欧阳玉娥
摘要：高效课堂在某种程度上打破了英语教学传统的教育理念，洗刷了教育者尘封了多年的传统的教学思路和方法，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在高效课堂的理念下，试卷讲评课应以学生活动为主，教师适时调控，师生共同探究，共同发展。
关键词：高效课堂；试卷讲评；适时调控
作者简介：欧阳玉娥，任教于江西省安远县第一中学。
教学是教和学的和谐统一，教是前提，学是教得以发展的动力。英语教学更是这样，我们总是在教中学，学中不断地更新我们的教。作为英语教学而言，考试多，自然而然试卷讲评就增多。在新形势下，如何上好试卷讲评课在英语教学中就尤为重要。笔者结合自己多年的教学经验以及试卷讲评上的一些体会，在这里与同行予以探究，以期提高试卷讲评的效果和效率。
一、更新的教学理念呼唤新的教学思路
近几年，在教育界掀起了一股“高效课堂”的热浪，它在某种程度上打破了英语教学课堂传统的教学理念，洗刷了英语教学者尘封了多年的传统教学思路和方法，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。在高效课堂中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务，提高学生的高效学习能力。
高效课堂改变了教师的教法和学生的学法。传统课堂中，教师是绝对的权威，教师的主导地位不可动摇，教师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，更加不敢上台去展示自己。教师“满堂灌”，孩子却是“昏昏然”。高效课堂从根本上改变了这一传统的格局，它以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究，共同发展。
考试是教学评价的一种重要手段，所以，如何上好试卷讲评课就在传统的教学思路中占了重要的位置。一份试卷集中反映了学生对知识的掌握情况。试卷测评和讲解可以促进学生与教师间的交流，让教师发现学生知识的盲区，纠正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，总结解题规律，进而提高学生对知识的综合运用能力。试卷讲评如何才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？在高效课堂的理念下，教师要求学生要主动讨论试卷中的易错题，积极思考，充分自主解决问题，最后教师适时的点拨和指导疑难问题，最终高质量地完成教学任务，提高学生的高效学习能力。
二、试卷讲评课存在的问题
1.讲评不够及时
测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但有些教师工作不积极，责任心不强，往往拖到几天后才把试卷改完，等到讲评时，学生对试卷的内容几乎已淡忘，这样很不利于学生发现错误、解决问题。
2.讲评方法不当
有的教师讲评试卷时，就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。因此学生的解题能力不能得到实质性的提高。有的教学方法老套，既不注重启发学生思维，也不引导学生积极参与，一节课下来，教师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，学生逐渐失去了对学习的兴趣。
3.讲评没有主次
讲评试卷不统计学生的错题，教师不知道学生出错率最高的题目是哪些，漫无目的地从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，这样的讲评不仅教师觉得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间，收获却甚微，学生需要教师重点分析的题目，教师却蜻蜓点水似地一带而过，这样的话，学生开始会对课堂产生厌烦心理，这样做既浪费时间又达不到讲评的真正目的。
三、如何上好试卷讲评课
1.课前做好充分准备
教师应该及时地批改好试卷，详细分析考试成绩，统计试卷出错情况，然后第一时间把试卷发给学生，让学生先在课前对试卷进行自我订正。根据考试结果和试卷出错统计情况，教师必须认真备好讲评课。
首先备内容，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让学生自己来订正错误。所有这些，教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。
然后是备方法。试卷讲评课不能是教师的“一言堂”，教师应该把问题在黑板上呈现出来，让全班同学自由讨论如何解决这些问题，接着鼓励学生积极发言，让学生当“小老师”，把自己的解题思路和方法灌输给其他同学，最后由教师进行适当的点拨和评价。这样下来，既可以让发言的学生巩固自己掌握的知识，获取成就感，又让原先没掌握的学生通过同学的讲授得到对知识的理解和领悟。
2.讲评中提高课堂效率
(1)充分发挥以学生为“主体”的自主、探究学习模式。传统的讲评课是教师一味地讲，学生一味地听，作笔记。一节课下来，教师累得筋疲力尽，学生却收益甚微，效果是事倍功半。其实，讲评课的形式是多样的，可以让学生先分组讨论出错较多的题目，指定一组或个人负责讲评一个题型，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，学生间更容易沟通，让学生自己讲评，其他同学的收获也更大，这样他们既能树立信心，又能拓展思雏。教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，同时学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力都得到了全方位的训练和提升，从而收到了事半功倍的效果。
(2)突出重点，有的放矢。教师应根据课前对试题的分析和对错题的统计，在讲评课中要有选择性地讲评的和分析重点题目和典型错题。对于部分学生出错的试题，视课堂情况和学生的反应适度讲评，而对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点分析和讲评，并归纳此类题型解题思路和要点，最后进行巩固训练。
(3)以点带面，各个击破。在试题讲评过程中，教师的教学目标首要的就是要求学生掌握试题考查的知识点，查找干扰思考的因素是什么，进而，教师运用自己驾驭知识体系的能力，改变题干或某个部分，引导学生分析其正确答案。这样做，在一定程度上就达到了试题考查的虽然是一个知识点，但是我们却在讲评中把点串成了面，让学生在解答一个试题的同时，通过纵横联系、前后衔接，联想出所考查知识相类似的其它知识，拓展延伸了知识。如此，我们既照顾了点知识的回顾和复习，又能帮助学生构建知识体系，触类旁通，巩固知识，加深对所考知识点的印象，提高学生综合运用知识的能力。
(4)思路分析，技巧总结。试卷讲评的目的很大程度上是为了达到讲一个题目而窥知整个类型试题的方法技巧，所以在讲解过程中就要把解题的基本思路明晰化，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。教师们平时上课重在逐个知识点的有机罗列，并不涉及到宏观上知识点的系统化，注重基础知识的感性理解。基于此，教师在讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来和所学知识点的系统化上来。随着高考改革的深化，高考试题越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，所以试卷讲评就不再是走过场，教师在试卷讲评中更不能简单地流于对答案、纠正错误的形式，而要帮助学生进行考点分析，注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训，从而建立某个知识点的宏观知识体系。
(5)延伸拓展，有效提升。教师应该在试卷中总结、提炼出有用的课外词汇、优美的句子，积累英语语言素材，并通过朗读加深记忆，增加课外词汇量，从而提高阅读理解能力。
3.抓好三关，强化效果
首先是知识巩固关。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。
其次是学生知识消化关。讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，教师随时指导学生认真分析试卷，并整理、登记失分点。随后，鼓励同学之间互相激疑，自主解决，从而延伸试卷讲评知识点的广度和深度。
最后是后进生的辅导关。试卷讲评结束后，并不是教学任务就完成了。因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对某些问题搞不清。因此，课后很有必要及时对后进生进行辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。在英语教学中，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善，也只有这样，才能使英语试卷讲评课成为一堂高效率的、科学的、实用的讲评课。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]教育部.英语课程标准(试验稿)[S].北京：北京师范大学出版，2004.
[3]杨益惠.如何上好英语试卷讲评课[EB/OL].
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作者单位：江西省安远县第一中学
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OUYANGYu’e
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