黄延春[1]2016年在《“小组合作学习”在初中历史教学中的应用》文中研究指明小组合作法的教学模式可以提高教学质量、保证教学效率,已经被广泛应用于各个教育阶段的不同科目,它提倡通过小组合作学习,培养学生的思维方式、交际能力、团队意识以及合作精神。以小组学习的形式,可以避免枯燥乏味的课堂教学给学生带来的厌倦感,而且可以激发学生的学习兴趣,用饱满的精神迎接全新的课程。这种以学生为课堂主体的教学方式不仅改变了传统的教师口授教学模式,也为学生提供了更广阔的空间,在自由的空间里发挥自己的才能,挖掘其强大的学习能力与实践能力,小组合作法已经成为现代化教学不可或缺的一种教学方式。2001年6月,新一轮基础教育课程改革在我国启动。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要改变目前过于强调学习、死记硬背的教学现状,倡导学生的主动参与、乐于探究,培养学生搜集和整理信息的能力,分析解决问题的能力,以及交流合作的能力”。因此,在新课改的指导下,合作学习作为一种新的教学策略被更多的一线教师应用于课堂。如何将合作学习与历史教学更好的融合到一起,让学生掌握学习历史的有效方法,学有所乐,学有所用呢?笔者结合自己的教学经验,运用文献资料法、个案分析法、调查问卷法对小组合作学习与历史教学相融合进行深入研究,充分探究小组合作学习在初中历史教学中应用的有效方式,进而提高学生对历史的学习兴趣,并提高教学效率。本文围绕小组合作法在初中历史课堂中的应用展开研究,首先介绍了课题的研究背景、研究目的和研究意义,在新课改的背景下,传统的历史课堂教学模式已经无法适应新时期的新要求,在这种情况下需要有新的教学方法来完成交接。然后,介绍了小组合作学习的相关理论知识,并且分析了国内外研究现状,目前我国关于小组合作学习在历史教学方面的文献较少,主要集中在数学、语文、英语等学科;第叁进行了实例调研,通过调查找到实际历史教学中应用小组合作法存在的问题,最后针对这些问题提出相关意见。本文对于小组合作法在我国历史教学中的应用提供了一定了理论基础与实践价值,有利于小组合作法在我国教育事业的进一步发展。
翟羽佳[2]2017年在《初中历史教学中小组合作学习的应用》文中研究表明传统教学主要强调的是师生之间的双边互动,而小组合作学习在重视师生互动的同日时,更加强调学生与学生之间的互动与合作,从而把生生互动提高到了前所未有的地位,为历史课堂注入了新的活力。由于初中历史学科特点以及初中历史课程标准和历史中考的要球,小组合作学习越来越多的被运用于初中历史教学中。在历史教学中运用小组合作学习,可以促进学生与学生之间的互动合作,培养学生的合作精神,有利于学生合作技能的提高以及更加深入地理解和分析历史问题,调动学生学习历史的主动性,体现了教学中学生的主体地位。笔者在对初中历史教学中小组合作学习的实施现状进行问卷调查和课堂效果比较分析的基础上,发现在实施小组合作学习的历史课堂上,学生学习的积极性、课堂气氛、学习成绩等方面的情况均优于传统式教学。但同时在调查研究中笔者也发现目前初中历史教学中小组合作学习仍然存在着小组分配不合理、小组成员参与程度不均匀、学生无法友好相处、课堂声音过大等问题,致使很多小组合作学习流于形式。针对目前初中历史教学中实施小组合作学习存在的问题,本文从课前准备和课堂实施两个层面,提出在初中历史教学中实施小组合作学习的策略。为了充分发挥小组合作学习的优势,教师需要在课前做好充分的准备工作,依据组内异质、组间同质的原则进行分组,这是小组中之间公平竞争的基础。同时教师需要合理分配小组中每个成员的角色,以此来确保个人责任。教师需要在课前安排好便于小组讨论和小组展示的座位,教师还可以开展丰富多彩的小组组建活动为了营造合作的氛围。为了确保高质量的合作,让学生之间的合作不再流于形式,在正式开始小组合作学习前,教师需要教授学生合作技能,并在实践中训练学生使用合作技能以提高与人合作的能力。运用小组合作学习相对于传统教学,对教师课堂掌控能力的要求更高。因此在学生进行小组讨论和小组展示时,历史教师需要加强对学生的调控,以保持良好的课堂纪律。教师也可以运用智者加速牌来帮助教师和学生更好地把握小组讨论的节奏。为了调动学生参与小组合作学习的积极性,历史教师还可以引入进步分的评价机制,实施小组成绩区分法。
查爱[3]2004年在《小组合作学习在历史教学中的应用》文中认为小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国,至今已有几十年的研究历史,但将它应用于中国教育教学领域,仅始于十几年前,将它与历史课程相结合的理论与实践研究,目前尚处于起步阶段。 本文首先揭示了小组合作学习的本质特征,分析了小组合作学习的研究现状,并对目前研究中存在的不足与问题进行了反思。在此基础上,从时代对历史课程合作性人文功能的追问、历史课程目标的要求、学生身心发展的需要及历史学习内容自身的适切性四个角度,对小组合作学习应用于历史教学中的必要性、可行性进行了深刻剖析。借鉴国内外小组合作学习模式,结合自己十多年的教学实践,笔者总结了四种常用的适合于历史教学的小组合作学习方法,即小组成绩分工法、切块拼接法Ⅱ、导学讨论法、团体探究法,并结合案例加以具体说明,力图体现小组合作学习在历史教学中的可操作性。最后,笔者还针对历史教学中小组合作学习的常见问题,提出了相关对策。希望本文能够抛砖引玉,既能引起广大历史教育工作者对于小组合作学习方法以及体现于其中的合作理念的关注,又能给这方面的教学实践带来一定的启示和借鉴。
赵建华[4]2002年在《Web环境下智能协作学习系统构建的理论与方法》文中研究指明本论文主要探讨了构建基于Web的智能协作学习系统(WINCOL)的理论与方法，研究范围涉及协作学习、Web环境、智能化教学和CSCL(计算机支持的协作学习)，主要采用了文献研究法、内容分析法、问卷调查法、逻辑推理、归纳演绎和系统建模等研究方法。 本论文首先对当前国内协作学习领域的研究现状和Web环境下协作学习系统的发展趋势进行了探讨，并提出了本论文研究的基本范围、研究的作用与意义及研究的基本思路。本论文通过对协作学习研究领域的文献研究与内容分析，初步形成了协作学习理论的基本体系，并对协作学习与合作学习的区别与联系从词源、概念、任务解决、评价等方面进行了较为深入的探讨。本论文还对CSCL、ITS、智能代理、学习技术标准等内容进行了研究与探讨，初步形成了指导WINCOL系统构建的理论基础与方法。 根据从事协作学习场所的不同，可以将其区分为课堂环境(面对面方式)与Web环境下的协作学习。课堂环境下的协作学习，从其基本理论、组织方法与策略、评价及过程控制等方面看，已经相当成熟。而对Web环境下协作学习的研究则尚处于起步阶段，无法同课堂环境下协作学习的研究相比。为了构建Web环境下的智能协作学习协作学习系统，了解影响协作学习过程的要素，对于效果的提高具有非常重要的作用。基于这种考虑，本论文选择对课堂环境与Web环境下影响协作学习过程的要素进行分析，在确定影响Web环境下协作学习的要素前提下，根据与课堂环境下协作学习影响要素的不同，有目的的运用课堂环境下协作学习的成功理论与方法指导WINCOL系统的构建。因素研究得出，课堂环境下影响协作学习的负荷因素有12个，Web环境下则为13个。对这些负荷因素进行分析发现，课堂环境下的协作学习较大地受制于成员之间的协商与交流、形成小组成员之间的积极的依赖关系、强调学习内容的选取、强调成员之间交流的技巧以及协作学习有关条件的处理等。Web环境下则强调小组学习的成果、协作学习持续时间的长短、小组成员的角色扮演、协作学习的场所、协作学习的有关技巧、激发学生参与协作学习的动机与积极性、重视协作学习在教学与人才培养中所起的作用等。此外，课堂环境下更关心协作学习过程中小组学习的组织。Web环境下则更加重视组织有效的协作学习过程，同时亦关心小组学习过程。 在对协作学习基本理论体系、Web环境下协作学习开发系统的理论基础、课堂与Web环境下影响协作学习的要素进行分析与探讨的基础上，提出了一个Web环境下协作学习的理论框架。该理论框架从宏观层面描述了个体性、社会性与协作知识建构的关系，并形成一个由“个体责任、社会协作和知识建构”构成的叁维模型。按照该理论框架的基本观点，认为个体责任、社会协作和知识建构叁者之间成正比例关系。该模型兼容Johnson兄弟(Johnson，& Johnson，1999)提出的协作学习组成的五个基本要素(基本判据)，因此同样适用于面对面(课堂)环境。 伙伴模型的构建是实现系统智能化的基础与核心，因为它体现了在WINCOL系统中如何模拟适应学习者的理论、策略与方法。本论文提出了一种构建基于认知学生模型基础上的偏差模型，它既反映了学习者的知识水平和学习情况，同时也反映了学习者的认知能力，并根据学习者的知识偏差及出错对其学习过程中存在的偏差进行补救。伙伴模型由基础伙伴模型和动态伙伴模型构成，前者是指学习者经过前测，由系统根据学习者的注册信息所构建的初始伙伴模型。动态伙伴模型是学习者在系统提供的环境中按照一定的目标从事协作学习的过程中，根据学习者的学习状态、效果、反馈等对基础伙伴模型不断修正而得到的。动态伙伴模型更加适合学习者的真实学习状况。WINCOL系统中伙伴模型的组成要素包括个体身份、知识水平、认知能力和个体差异(如学习风格、智力差异、性别学习差异)。 如何实现对协作学习过程的模拟是体现WINCOL系统设计思想的关键。本论文以对STAD过程的模拟为例，探讨了构建协作学习过程模型的方法。此外，本论文还提出了一种构建教师模型的方法。教师模型的构建为在WINCOL系统中实现教师参与协作学习过程提供了基础，它主要包括个人信息、教学日历、教师角色、教学辅导、教学监控、教学评价和教师历史记录等组成要素。WINCOL系统中同教师模型相对应的是虚拟教师Agent，包括辅导AgCnt、监控Agent、评价Agent手管理Agent。 本论文还探讨了WINCOL系统的模块设计，主要包括知识表示与呈现、协作学习策略、评价与推理、协作学习工具及WINCOL系统中的数据库等。WINCOL系统中的知识组织主要采用课程型和问题解决型。对于课程型知识的处理主要涉及内容的选择、组织结构、呈现与应用等方面；问题解决型知识的表示与呈现涉及问题的确定、呈现及应用策略、评价和学生模型等。在协作学习策略部分，则探讨了如何采用规则表示协作学习的有关策略，如促进学习伙伴有效沟通的策略、角色扮演的策略、学习资源的运用策略、熟练运用协作学习技巧的策略、培养小组成员个体责任心的策略、冲突解决策略等。在评价与推理模块，则主要探讨了协作学习的评价方法及推理规则。WIN
冉保霞[5]2017年在《小组合作学习在小学英语教学中的应用研究》文中认为21世纪是一个以合作为主题的时代,从小培养学生的合作意识和团队精神是符合时代发展潮流的。从这个意义上说,我国对小组合作学习理论的引入和推广正可谓适逢其会。当然,关于合作学习的思想在我国可以说是由来已久的,《礼记·学记》中说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”不过,我国古代的“合作”更强调学生之间相互的取长补短,这与当代发源于美国的合作学习教学或学习模式是存在质的区别的。源自美国的当代的小组合作学习更偏向于表述由学生共同参与完成一定内容的学习和掌握。客观的说,从美国引入的小组合作学习模式理论化程度较高,其在具体的学科教学和学习中应该如何运用还需作进一步深入研究。在涞源县博爱学校提倡的“高效课堂”文化建设及我校(燕赵小学)倡导的“少教多学”课堂文化建设中,我们在课堂教学中应用得比较多的一种学习方式就是小组合作学习。但在小学英语课堂教学实践过程中我们发现:小组合作学习还存在着“有形式,少实质,缺实效”的现象。小组学习的形式有了,但合作却没有开展起来;有些看似热闹的合作学习课堂,实则效率并不高。《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学和小组合作学习模式。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”,它不仅仅是一种学习方式,更是学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作的过程。本文即以我的教学实践为基础,探究合作学习在小学英语教学中的应用方式及其中存在的问题和应对办法。论文共分为六个部分:绪论部分,主要交代本论题的选题背景及意义,叙述相关的研究进展,提出开展此项研究的主要方法和拟解决的关键性问题。第一章,对小组合作学习的概念进行界定,通过对比小组合作教学与传统教学方式的优劣,阐释开展小组合作教学的意义,并叙述开展小组合作教学的理论依据及所要实现的教学目标。第二章,通过教学实践、问卷调查和教师访谈等方式,了解小组合作学习在小学英语教学中的实施现状,统计相关调查结果,并进行扼要分析。第叁章,根据前文的调查结果,总结当前小组合作学习在小学英语教学实施中存在的主要问题,并分析产生这些问题的原因。第四章,提出小学英语教学中小组合作学习的有效实施策略,包括:深化对小组合作学习的认识;选择适当的合作学习内容;合理分组,明确分工,充分发挥合作机能;完善评价机制。结论,总结全文并指出今后的研究方向。
华洁[6]2017年在《小组合作学习在高中生物校本课程中的应用研究》文中认为合作学习在国外兴起并发展迅速,其实践效果亦得到很多教育家的肯定,在课堂教学中有着非常重要的地位,同时为社会培养具有合作精神的人才,起到学校教育与社会接轨的作用。我国自新课改以来,合作学习成为大力提倡的一种学习方式之一,涌现出一批理论研究人才,但在实践应用中研究还不够,很多时候合作学习的学习方式只在公共展示课中操作展示,在平常的教学过程中很少涉及。其中主要的原因是师生习惯于传统的教学方式,甚至害怕课堂上活跃的活动只是一种假象,最终会影响学生的成绩。鉴于此,笔者希望能通过自身的实践研究,开展小组合作学习的模式,总结经验教训,为后继实践者提供必要的理论和实践支持,为学生的全面发展开拓新路子。本文通过文献调查的方法,在理论层面上阐述小组合作学习国内外的研究、研究的意义以及合作学习的概念界定,利用合作学习的理论依据,进行小组合作学习在高中生物校本课程中的构建。在课程开始之前以及课程结束后,对学生进行合作学习在课程中应用的调查,根据对前测和后测数据的分析得出,小组合作学习能提高学生的合作意识和合作能力;在小组合作学习中集思广益,使每一位同学的优点达到最大化;同时学习结合生活,做到学以致用,不再是纸上谈兵;小组合作学习的学习模式使得教师改进评价方式,更加客观、公正的对待每一个学生,从而促进学生学习的兴趣,增加知识,以期提高课业成绩。
刘佳宁[7]2008年在《新课程理念下高中历史课堂合作学习研究》文中进行了进一步梳理2001年我国开始全面推进新一轮基础教育课程改革,随着新课程改革的不断推进和深入,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。合作学习的基本理念之一就是“不求人人成功,但求人人进步”。其目的就是通过合作学习,开发利用课堂教学中的人际互动资源,使学生获得合作的技能和技巧,获得自尊和自信,为学生的可持续发展打基础。这与新课程改革的基本理念“为了中华民族的复兴,为了每一个孩子的发展”相吻合,因而合作学习适合新课程改革中学习方式变革的需要,并成为此次新课程改革的重要学习方式之一。新课程理念与传统教学观点不同,让学生掌握历史学科知识已经不再是我们教学的唯一目标,新的课程改革中指出新的人才培养模式即强调创新意识和实践能力的培养。通过历史教学,让学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”,并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说,学史不但使人明智,而且还可以“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。新课程理念下合作学习对我们教师提出了更新更高的要求,历史课堂合作学习实施对历史教师的挑战也是前所未有的,为了在高中历史教学中更好的实施合作学习,本文将结合国内外有关的合作学习理论和实践的经验,进一步论述合作学习的涵义、理论基础,结合历史学科特点分析高中历史课堂合作学习的实施基础;以新课程教学理念为引导对当前高中历史课堂合作学习方法进行简单梳理,对合作学习在高中历史课堂中的实施依据、应用策略进行研究分析;分析高中历史课堂中实施合作学习可能出现的问题几对关系;总结高中历史课堂合作学习易出现的问题及对策,展望合作学习的未来前景,以期能够为探索研究高中历史课堂合作学习方法尽一点绵薄之力。
杨丽萍[8]2008年在《高中语文小组合作学习的模式及其评价研究》文中认为合作是人类相互协调的基本形式之一,合作与竞争一样是人类社会中不可或缺的重要组成部分,是人类社会赖以生存和发展的重要条件和动力。纵观人类社会的发展史,无论是最初的茹毛饮血,还是今天的信息化浪潮,人类的大部分活动都是合作性的。合作是人类社会存在和发展的基本能力,是创造人类社会稳定和谐的基础动力。合作能力即与人共事的能力是新世纪公民必须具备的基本素质和能力。随着新一轮课程改革的不断推行,我国的很多中小学校开始在课堂教学中引入小组合作学习活动。而合作学习这一教学理论也因其科学性、可操作性,被广大的教育工作者所认知认同。但是,在语文教学中,我们应看到合作学习的运用,成绩与问题并存,而且出现了形式化、泛化现象。因而探讨语文教学中合作学习的有效性,探讨影响合作学习在语文教学中有效开展的因素并提出一些建议,对于广大教育研究者和实践者来说都是有重要的现实意义和理论意义的。本文试图探讨在高中这个非常特殊和十分重要的学习阶段中,其语文教学如何合理运用小组合作学习,如何建立合理的小组合作学习模式以及怎样建立健全小组合作学习的评价机制的问题。全文共分为叁部分:第一部分:分析小组合作学习在高中语文教学实践中的理论基础,探讨其必要性和可行性,点击小组合作学习在语文教学实践中所存在的组合模式和评价的问题。第二部分:高中语文教学中小组合作学习模式的构想。一般过程分为:提出问题,合作探讨,结果展示,总结评价等。这几个步骤,相互制约,相互发展。第叁部分:探讨如何建立健全小组合作学习的评价机制,公正合理地评价小组合作学习的成败得失,全面印证小组合作学习的经验教训,为全面丰富和深入推广小组合作学习打下良好基础。
范道金[9]2012年在《小组合作学习在历史教学中的应用与研究》文中进行了进一步梳理小组合作学习,能发挥不同个性学生的优势,有利于小组成员取长补短,充分发挥小组成员的群体优势,激发兴趣,提高教学质量。
李利[10]2017年在《小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用研究》文中研究说明随着我国新课程改革的不断深入,作为一种新的教学方法,小组合作学习在初中思想品德课堂得到了广泛的重视和应用。广大的思想品德课教师尤其是青年一代教师,教学观念已经逐步适应了这种新兴的开放的教学方式,对于小组合作学习有着极高的热情,而且出生在信息时代的新一代学生对这种学习方式也有极大的适应性。改革后的课堂体现了“以学生为主体”的教学理念,给整个课堂教学带来了勃勃生机,不仅锻炼了学生的团队协作能力,激发了学生的学习热情,发挥学生的聪明才智,还可以加强学生与教师之间的言语交际,与同学之间的沟通交流,从而改善班级内的社会心理气氛,提高学生的学业成绩和综合能力。论文以初中思想品德课小组合作学习为研究对象,主要运用文献分析法、问卷调查法、访谈法,对初中思想品德课小组学习进行了深入的分析和探究。前言部分论述了选题的目的及意义,对小组合作学习研究的国内外现状进行了分析;第一章对小组合作学习的内涵进行了阐述,包括小组合作学习的概念和理论基础、开展小组学习的环节和小组学习的意义;第二章通过深入研究初中思想品德课的学科特点,阐述小组合作学习这种教学方法的特点与思想品德课程的内在特性、内在逻辑是相辅相成,相互促进的。第叁和第四章,通过问卷调查的方式,对实际课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因进行了分析,如在教师运用小组合作学习的方式来组织课堂教学时,经常会出现课堂组织形式化、讨论主题设置不合理、教师没有发挥好指导性作用、对合作学习的评价欠缺等问题。第五章建议从科学划分合作学习小组、掌握良好的合作技巧、处理好预设和生成的关系、建立星级奖励制度等几方面来改善小组合作学习,从而真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D]. 黄延春. 哈尔滨师范大学. 2016
[2]. 初中历史教学中小组合作学习的应用[D]. 翟羽佳. 扬州大学. 2017
[3]. 小组合作学习在历史教学中的应用[D]. 查爱. 南京师范大学. 2004
[4]. Web环境下智能协作学习系统构建的理论与方法[D]. 赵建华. 华南师范大学. 2002
[5]. 小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[D]. 冉保霞. 河北师范大学. 2017
[6]. 小组合作学习在高中生物校本课程中的应用研究[D]. 华洁. 苏州大学. 2017
[7]. 新课程理念下高中历史课堂合作学习研究[D]. 刘佳宁. 东北师范大学. 2008
[8]. 高中语文小组合作学习的模式及其评价研究[D]. 杨丽萍. 南京师范大学. 2008
[9]. 小组合作学习在历史教学中的应用与研究[J]. 范道金. 教育教学论坛. 2012
[10]. 小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用研究[D]. 李利. 聊城大学. 2017
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