一、多媒体辅助数学教学初探（论文文献综述）
侯丽娜[1]（2020）在《多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例》文中研究说明随着计算机的普及,使得教育不断朝着信息化方向迈进.多媒体设备的购进、资源的分配、技术的创新,在教育领域占据重要的作用.根据数学学科总体特点,结合初中生的年龄特点、心理特点、学习特点,充分分析了多媒体的教学作用,使原本抽象、静态、枯燥的数学变得生动、形象、易于理解.通过研究有利于在理解数学本质的基本上实现多媒体教学技术与数学课程有机结合.因此,运用多媒体教学资源辅助初中数学教学成为教育发展的必然趋势.本文研究是以公主岭乡镇中学多媒体在初中数学教学中的运用情况为入手点,调查方法采用问卷调查法、文献分析法、比较分析法.调查研究主要以现代教育教学理论、教育学、心理学、新课程标准等为主要理论依据.在阅读大量文献的基础上,对初中数学一线教师以及在校学生进行问卷调查.运用Excel软件对所得数据进行汇总,运用Spss17.0软件进行数据处理,对多个独立样本变量进行样本频率分析、spearman二列等级相关分析性以及?2分析等,以表格、条形图、饼图、直方图等多种形式呈现,经过对数据处理筛选,当渐进显着性小于0.05时,概括结论并找出目前多媒体教学中存在的问题并分析相应影响因素.在建构主义观点的学习理论指导下,笔者结合日常相关教学案例进行分析.在理论与实践的基础上,结合当地实际情况,对多媒体教学中学校的教育管理体系、教师的教学模式、教学手段、以及学生的学习模式,给予合理化建议,优化现有数学教学模式,使得多媒体教学在新课程改革中发挥更好的作用.
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
康琴琴[3]（2019）在《利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的行动研究》文中认为教育信息化发展新阶段的的到来,对传统的教育教学方式提出了新的挑战,越来越多的教育研究者将目光放在如何有效地使用信息技术促进各级各类教育改革与发展,与此同时,新《标准》将新的数学核心素养送到教育者眼前,指出:“在数学课程中,应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能为和模型思想”在这些核心概念中,“几何直观”值得我们给予足够的重视,因为“几何直观”可以帮助学生更好地发现问题和提出问题,可以帮助学生理解和应用数学,有助于提高学生利用图形分析问题和解决问题的能力。几何直观不仅仅存在于几何教学中,而是在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。基于这样的理解,本研究以八年级学生为研究对象,探索培养初中生几何直观能力的策略,借助GeoGebra软件对其进行实施研究。本文借助文献研究法对利用GeoGebra发展学生几何直观能力的现状进行了研究,说明本研究的可行性,并确定几何直观能力包括直观洞察能力、直观想象能力以及直观建构能力三个方面。在此基础上,笔者通过访谈调查、问卷调查以及成绩测试对教师在几何直观方面的教学现状、学生的几何直观能力现状以及师生对信息技术融合与学科教学中的认知情况进行前期分析,结合前期分析结果,构建合理的应用策略,设计应用策略实施过程,为研究实践做好准备工作。借助行动研究,通过《丰富的图形世界》、《勾股定理》和《一次函数》三个单元的内容发展学生几何直观能力,在三轮的研究实施中,不断改进教学设计和策略,优化实践过程,并在实践完成之后通过访谈、问卷、作业分析、观察以及试卷测试结果分析,证明利用GeoGebra发展学生几何直观能力的有效性。最后对研究成果进行总结概括,并反思研究的局限和不足。
曾金成[4]（2017）在《多媒体辅助高中数学教学的调查研究》文中研究说明在信息技术快速发展和教育变革不断推进的今天,运用多媒体来辅助数学教学的做法己经非常普遍,涌现了大量研究成果。本文主要是对赣州市高中的多媒体辅助数学教学的现状进行初步调查,目的是了解多媒体辅助高中数学教学的基本现状,以期对赣州市高中多媒体辅助数学教学的发展有所启示。本论文的调查对象是赣州市高中的数学教师和学生,主要运用的调查方法是访谈法和问卷调查法。调查结果显示:所调查高中己经配备了辅助数学教学的多媒体设施;大多数数学老师也具有使用多媒体辅助数学教学的技能;大多数教师和学生对多媒体辅助数学教学的效果持积极的态度;多媒体辅助教学已在高中数学教学中发挥着极大的作用。本研究还发现,相比于多媒体辅助数学教学理论研究的快速发展,多媒体辅助数学教学在课堂实践教学中的发展仍具有一定的滞后性。在现实的教学过程中,仍有一些主、客观因素束缚着多媒体辅助数学教学的实施,比如:中国应试教育的因素、高考数学考试形式的因素、数学课程本身性质的因素、数学教师教学水平的因素、学生数学学习的条件因素。对于调查研究中出现的多媒体辅助数学教学的问题和现象,笔者在本论文中提出了以下建议:教育行政部门要充分认识到多媒体设施在教学过程中的重要性,增加购买多媒体教学设施的财政投入;学校要为数学教师提供多媒体教学资源和网络资源,要组织教师进行多媒体教学技能的培训,要提供展示数学教师多媒体教学技能的舞台;数学教师在认识到多媒体的重要性同时也不能过于依赖,要提高自己的多媒体课程教学理论水平,努力提高自身的计算机运用能力,指导学生利用计算机多媒体来进行学习;学生要培养自身运用多媒体自学的能力,要掌握正确的课堂学习方法。
隋春玲,高华[5]（2016）在《聋人中学数学课堂中多媒体辅助教学有效性的探究》文中研究表明以河北省两所盲聋哑学校中学阶段123名聋生为研究对象,调查其对数学课堂中使用多媒体辅助教学的态度、主观感知效果评价和整体满意度,结果显示近八成聋生对多媒体辅助数学教学持积极认可态度,对信息内容丰富性与呈现形式灵活性方面有较高的认可,但对教学效果认可较低。总体上,六成聋生对多媒体辅助数学教学持满意态度。文章还从教师教学方面提出了改进多媒体辅助教学的建议。
杨雯娜[6]（2014）在《民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例》文中指出目前世界发展的未来走向已经转变为科技信息化，我国也已经进入飞速发展的信息世界，同时我国的教育信息化进程也已经进入深入阶段。数学课程标准倡导数学课多鼓励教师与学生充分合理利用数学教育技术平台进行数学教育教学，倡导在有利于领会和理解数学本质的基本要求下应实现信息技术与数学课程内容有机合理的相结合。利用多媒体辅助数学教学已经成为数学教育发展的一种途径。本文以临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的开展现状为着眼点，了解高中数学多媒体辅助教学在民族地区开展的情况，以期为民族地区高中数学教学开展多媒体辅助数学教学提供帮助，为民族地区数学教学提供帮助，对今后的数学教学有所促进。本文从临夏回族自治州选取八所中学的部分师生为调查对象，通过问卷调查，深入访谈，进入课堂观察等方法，从数学教师在数学教学中多媒体使用技能，教师对数学教学中多媒体辅助教学的认识，数学教学中使用多媒体辅助教学对学生的影响几个方面对临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的现状进行深入调查和研究，并分析其中存在的问题及问题产生的原因，结合实际情况提出建议，优化数学教学模式，促进民族地区数学教学的发展。根据调查结果发现，目前临夏回族自治州数学信息化教学中软件与硬件发展不一致，师生对数学教学中多媒体辅助教学的认识不深，数学教师多媒体辅助教学水平欠缺，学生对数学多媒体辅助教学下的学习主动性不强等问题。针对这些问题，从学校、教师、学生三个方面来提出建议:学校方面，应该当好管理者，充分发挥已有多媒体设施的作用；加强数学多媒体教学资源的建设；重视数学教师信息素养提高工作。教师方面，要重视数学教育教学理论的提升；合理使用数学多媒体教学资源；注重数学教学方式的优化；注重数学教学过程的展示；加强在数学教学中多媒体的应用技能。学生方面，要有正确的数学学习观念；要提高自主学习数学的能力；改进数学学习方法以适应数学教学中多媒体辅助教学。
陈婕[7]（2014）在《内地新疆高中班使用多媒体辅助数学教学的案例研究 ——以高中函数教学为例》文中研究指明本课题以在内高班使用多媒体辅助数学教学为切入点,针对学生特点,探索教学的应用模式、教学设计原则,分析存在问题,研究解决策略。通过查阅大量相关文献并加以分析研究,发现针对内高班学生在教学过程中,怎样合理运用多媒体技术辅助教学的研究是一项空缺。同时,函数教学在高中数学教学中占有举足轻重的位置。因此,提出了本课题的研究方向。在建构主义、弗赖登塔尔数学教育和计算机辅助教学等理论的支持下,总结和归纳在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的设计原则,整合已有的经典案例中的应用模式,了解了存在的问题,探索有效途径及策略。本研究在内高班高一年级进行了问卷调查,摸清学生的学习现状；进行了以函数教学内容为例的实践研究来检验假设。而后,又对教学案例进行分析和总结。研究表明：在内高班,按照新授课、复习课、探究课三种课型,在不同的应用模式下,使用多媒体辅助数学教学,实施教学策略是有显着成果的。它激发了学生的学习兴趣,提高了学生的数学学习能力,同时让学生在交流与合作中培养了团队合作意识,在探究过程中学会了主动建构知识,提高了学习效率和学习成绩,得到学生的普遍认可。它帮助教师突出教学重点、突破教学难点,更好地发挥教师的主导作用,提高教学质量和教学效果。同时,对内高班的数学一线教师提出以下几点建议：首先,要遵循使用原则。其次,牢记多媒体技术的辅助作用。第三,新技术要放到课堂进行检验。最后,教师要不断提高自身的能力,不断学习。
刘刃白[8]（2013）在《高中数学多媒体辅助教学的实效研究》文中研究表明本论文以高中数学多媒体辅助教学的实效为切入点,首先对高中数学多媒体辅助教学的背景、理论基础以及教学模式作了深入的探索；然后通过教学实验,设置实验班和对比班,各班再按学生成绩分三个小组,用课堂小测和学校考试成绩作为依据,定量比较多媒体辅助教学与传统教学中学生的记忆能力、模仿能力、推理演绎能力和空间想象能力的差异；再通过问卷调查和个别谈话的方式定性验证其结论,从而初步回答了高中数学多媒体辅助教学的实效问题以及提出相关的建议：成绩相对优秀的学生,多媒体辅助教学在各方面都有较大的促进作用,记忆能力和空间想象能力方面更为突出。所以多媒体更应在数学的概念、定理、图象的处理变换和模拟实验等与记忆和空间想象能力相关的教学方面加强重视。同时,适当增加教学量,发挥多媒体辅助教学的最大优势。成绩相对一般的学生,多媒体辅助教学在学生的空间想象能力方面较为突出,在其它方面优势不明显,甚至有些时候不如传统教学。所以多媒体应重点放在空间想象能力方面的教学上,其它方面则少用为好。成绩相对较差的学生,多媒体辅助教学能激发学生学习数学的兴趣,从而调动学习的积极性和主动性,从而提高学习成绩。所以教师应在多媒体课件上多下功夫,尽量制作个性化的课件,调动学生学习的热情,间接提高数学课堂教学质量。多媒体辅助教学要结合实际,适时适度使用,必要时结合传统的教学模式,注重与学生互动交流,切实有效地提高数学课堂教学质量。
孙文蕴[9]（2013）在《多媒体技术在高中概率教学的应用研究》文中研究说明新课程标准将高中概率提上了一个新的高度，其教学任务就是让学生学好概率的相关内容，培养学生的随机思维，并且能运用所学解决生产生活中的实际问题，同时多媒体技术辅助高中概率教学已经成为一个大趋势。使用多媒体技术辅助教学，目的在于提高教学质量，增加教学效果，提高教学效率。但是在多媒体技术与概率教学融合的过程中，也出现了许多问题，现行的多媒体辅助概率教学无法切实达到以上的目的。多媒体技术辅助教学落实到概率教学的具体实践上，怎样才能使其发挥最大作用，关于这一方面的研究还有很多的不足。该论文旨在研究多媒体技术辅助高中概率教学现状中出现的问题，并解决一些问题。研究过程中，笔者对山师附中和济南中学的多位数学教师进行了问卷调查和访谈调查，通过对问卷数据的整理、分析得出了多媒体技术辅助高中概率教学应用的现状中存在的问题，通过对教师访谈调查的归纳、整理和分析，笔者又得出了多媒体技术辅助高中概率教学中存在问题的原因。通过对原因的分析，笔者提出了针对多媒体技术辅助概率教学的基本要求和方法。在多媒体技术辅助高中概率教学中存在的主要问题有：（1）多媒体技术辅助概率教学中忽视概率发展史的作用，课件中缺少对于概率发展史内容的相关介绍；（2）在概率课程教学中教师选择多媒体技术辅助的原因是多样化的，对多媒体辅助概率教学使用是存在盲目性的；（3）多媒体技术辅助概率教学过程中虽然学生的注意力提高了，但是在教师、黑板和模拟试验之间的转换存在问题；（4）简单的“拿来”多媒体辅助概率课件，教师缺乏制作课件的相关知识；（5）多媒体辅助独立重复试验与二项分布教学中，实例引入直接，缺乏对二项分布与超几何分布的对比；（6）概率教学内容自身的某些特点导致多媒体辅助概率教学时的满篇灌，教师忽视与学生的交流，教学效果并不理想；（7）多媒体技术辅助“随机变量的数字特征”教学中缺乏实际性和联系性；（8）概率教学中存在多媒体模拟试验代替学生动手试验的倾向，学生的参与状况差。每个问题的出现都有的多方面的原因，笔者对造成这些问题的种种原因进行了总结如下：教师在概率教学中体现出的工具主义数学教学观；教师没有明确自身在教学中的主导作用和学生在教学中主体地位；教师对于TPACK框架理论知识的缺乏。多媒体技术在高中概率教学的主要基本方法有：（1）计算机大型模拟试验、配图说明与学生动手操作小型试验相结合；（2）活用概率发展史、课堂总结，让学生参与到多媒体辅助概率教学的课件制作与演示中；（3）基于TPACK框架下的课件制作，寻求个性化、合作式制作多媒体辅助概率教学课件；（4）利用多媒体技术的图表展示功能，实现对二项分布、超几何分布和正态分布的比较；（5）概率课件中教育资源的选择坚持最优化，要结合学生的注意规律加以运用，注意停顿的适当使用。（6）深挖概率教学内容特点，量力而行，恰当选择、合理组合教学媒体。在理论基础与调查研究的依托下，笔者最后进行了对比实验，采用高二年级的两个平行班分别进行了不同的多媒体辅助概率教学的实验课，通过实验过程中学生的情感变化、能力以及学习成绩等差异进行对比，验证第四章所提出的的基本要求和方法的可行性和正确性，并对实验结果进行总结。
陈春花[10]（2011）在《计算机辅助中学数学教学的潜力与误区》文中提出新修订的高中数学课程标准和义务标准都指出,计算机辅助教学（CAI）是一种有效的教学手段。但是,作为一种新的教学模式,很多教师在使用它时存在“误区”,没有使计算机辅助教学的潜能得到充分发挥。在我国新一轮基础教育课程改革的大背景下,本文对计算机辅助教学的优点与误区进行了分析与总结。本文从以下三个方面进行系统的研究。第一,运用文献分析法研究了计算机辅助数学教学的现状及意义。第二,运用文献分析法研究了计算机辅助中学数学教学的潜力。第三,运用文献分析法研究了计算机辅助中学数学教学的误区。本文难以归纳和总结计算机辅助中学数学教学的所有优点和误区,期望能以此吸引更多的教育工作者对计算机辅助教学进行深入的研究,找到传统数学教学模式与计算机辅助数学教学模式两者之间的最佳结合点。
二、多媒体辅助数学教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体辅助数学教学初探（论文提纲范文）
（1）多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展趋势 |
| 1.1.2 初中数学学科特点 |
| 1.1.3 初中学生身心发展学习特点 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解多媒体在乡镇中学数学中的应用情况 |
| 1.2.2 找出多媒体在使用过程中存在的主要问题 |
| 1.2.3 探查问题影响因素提出相应建议 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 文献分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 第二章 多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查结果与分析 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 教师问卷设计 |
| 2.1.2 学生问卷设计 |
| 2.2 调查问卷分析 |
| 2.2.1 教师问卷分析 |
| 2.2.2 学生问卷分析 |
| 第三章 多媒体在乡镇初中数学教学中存在问题及影响因素 |
| 3.1 初中数学教学中运用多媒体存在的问题 |
| 3.2 影响初中数学多媒体教学的因素 |
| 3.2.1 学校方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 学生方面 |
| 第四章 多媒体在初中数学教学中的理论基础及案例分析 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义观点的学习理论 |
| 4.1.2 建构主义观点在数学教学中的理论分析 |
| 4.2 多媒体使用下的数学课堂教学案例研究 |
| 4.2.1 多媒体在立体几何教学中的案例研究 |
| 4.2.2 多媒体在函数图象教学中的案例研究 |
| 4.2.3 多媒体在平面几何教学中的案例研究 |
| 4.2.4 多媒体在数与代数教学中的案例研究 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 多媒体辅助教学几点建议 |
| 5.2.1 对学校方面的建议 |
| 5.2.2 对教师方面的建议 |
| 5.2.3 对学生方面的建议 |
| 5.3 后续研究与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师问卷 |
| 附录B:学生问卷 |
| 作者简介及在读期间取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与内容 |
| 1.3.1 研究对象的选取 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 GeoGebra数学动态教学软件 |
| 2.1.2 GeoGebra软件、几何画板、超级画板 |
| 2.1.3 几何直观 |
| 2.1.4 几何直观能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 霍弗尔直观化能力五级水平理论 |
| 2.2.3 李秉德先生的具体与抽象理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 关于利用GeoGebra辅助数学教学的研究现状 |
| 2.3.2 关于发展几何直观能力的研究现状 |
| 小结 |
| 第三章 利用Geogebra发展初中生几何直观能力的前期分析 |
| 3.1 初中数学相关几何直观的内容分析 |
| 3.2 前期调查设计 |
| 3.2.1 调查对象的选取 |
| 3.2.2 调查方法及内容 |
| 3.3 前期调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师在发展初中生几何直观能力中的教学现状 |
| 3.3.2 学生数学学习态度及几何直观能力现状 |
| 小结 |
| 第四章 利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的教学设计 |
| 4.1 研究对象与研究环境 |
| 4.2 教学实践内容的选择 |
| 4.3 利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的应用策略 |
| 4.3.1 充分借助数形结合平台,培养学生直观建构能力 |
| 4.3.2 注重几何模型直观展现,提升学生直观想象能力 |
| 4.3.3 配合探究型学习支持活动,发展学生直观洞察能力 |
| 4.3.4 多种教学辅助工具相结合,优化教学效果 |
| 4.3.5 灵活把握应用GeoGebra时机,提高应用价值 |
| 4.3.6 增加课堂互动环节,培养学习积极性 |
| 4.4 利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的教学过程设计 |
| 4.4.1 课前准备设计 |
| 4.4.2 课堂实施设计 |
| 4.4.3 课后巩固设计 |
| 4.5 教学评价设计 |
| 第五章 利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的教学实施过程 |
| 5.1 实施思路 |
| 5.2 第一轮在《丰富的图形世界》中的课程实施 |
| 5.2.1 案例实施 |
| 5.2.2 教学效果评价 |
| 5.2.3 教学实践中存在的问题及改进策略 |
| 5.3 第二轮在《勾股定理》中的课程实施 |
| 5.3.1 案例实施 |
| 5.3.2 教学效果评价 |
| 5.3.3 教学实践中存在的问题及改进措施 |
| 5.4 第三轮在《一次函数》中的课程实施 |
| 5.4.1 案例实施 |
| 5.4.2 教学效果评价 |
| 5.4.3 教学实践中存在的问题及改进措施 |
| 第六章 数据整理与分析 |
| 6.1 问卷调查结果分析 |
| 6.2 测试成绩结果分析 |
| 第七章 总结 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.2 研究的局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）多媒体辅助高中数学教学的调查研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.5.1 多媒体 |
| 1.5.2 多媒体辅助教学 |
| 第2章 多媒体辅助教学的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 认知主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 现状调查和设计 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.2 调查实施 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 多媒体辅助数学教学的设施配置情况 |
| 4.1.2 教师和学生具备的多媒体技能 |
| 4.1.3 教师和学生对多媒体辅助数学教学的看法 |
| 4.1.4 教师使用多媒体辅助数学教学的具体操作情况 |
| 4.1.5 学生在多媒体辅助教学下的学习情况 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 教师访谈 |
| 4.2.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教育行政部门 |
| 5.2.2 学校 |
| 5.2.3 数学教师 |
| 5.2.4 学生 |
| 5.3 论文不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
（5）聋人中学数学课堂中多媒体辅助教学有效性的探究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果及分析 |
| ( 一) 聋生对多媒体辅助数学教学的态度 |
| 1. 聋生对多媒体辅助数学教学的兴趣 |
| 2. 聋生对多媒体辅助数学教学重要性的认识 |
| 3. 聋生对多媒体辅助数学教学的支持度 |
| ( 二) 聋生对多媒体辅助数学教学的评价 |
| 1. 聋生对多媒体辅助数学教学内容与形式的评价 |
| 2. 聋生对师生互动与内容掌握程度的评价 |
| ( 三) 聋生对多媒体辅助数学教学的总体满意度 |
| 四、结论及建议 |
| ( 一) 结论 |
| ( 二) 建议 |
| 1. 重点部分应与形、声结合 |
| 2. 文本呈现要考虑聋生的阅读、理解特点 |
| 3. 课件使用与动画演示有机结合 |
| 4. 充分考虑聋生认知特点,避免教学课件形式单一、信息过量 |
| 5. 注重教学交互,引导学生积极参与教学过程 |
（6）民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 选题的背景 |
| （二） 研究的问题 |
| （三） 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 国外相关研究综述 |
| 2. 国内相关研究综述 |
| 3. 国内文献述评 |
| 二、 理论基础 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1. 多媒体 |
| 2. 多媒体课件 |
| 3. 多媒体辅助教学 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 认知主义学习理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 视听教学理论 |
| 三、 研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 调查结果与分析 |
| （一） 资料的搜集 |
| （二） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学调查结果与分析 |
| 1. 教师对多媒体辅助数学教学使用情况分类统计 |
| 2. 学生对多媒体辅助高中数学教学使用的反应统计 |
| 3. 教学课例分析 |
| （三） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学存在的问题及影响因素 |
| 1. 高中数学课堂多媒体辅助教学存在的问题 |
| 2. 影响高中数学多媒体辅助教学的因素分析 |
| 五、 对策及建议 |
| （一） 对学校方面的建议 |
| （二） 对教师方面的建议 |
| （三） 对学生方面的建议 |
| 六、 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）内地新疆高中班使用多媒体辅助数学教学的案例研究 ——以高中函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路和主要方法 |
| 1.4 研究的框架和创新点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关文献 |
| 2.2 对研究现状的评述 |
| 第三章 核心概念与研究的理论基础 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 研究计划 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 实践研究的设计 |
| 4.5 案例研究的设计 |
| 4.6 需要注意的问题 |
| 第五章 内高班使用多媒体辅助数学教学的研究 |
| 5.1 在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的应用模式 |
| 5.2 在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的原则 |
| 5.3 在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的策略 |
| 5.4 在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的实践研究 |
| 5.5 在内高班使用多媒体辅助高中数学教学的案例设计研究 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：关于内高班学生数学学习现状的调查问卷 |
| 附录2：关于内高班学生数学学习能力的相关调查 |
| 附录3：关于内高班学生数学学习能力的相关调查的结果1 |
| 附录4：关于内高班学生数学学习能力的相关调查的结果2 |
| 致谢 |
（8）高中数学多媒体辅助教学的实效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 ：绪论 |
| 1.1 课题问题的提出 |
| 1.2 课题研究的内容 |
| 1.3 课题研究的目的、意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 第二章 ：概念的界定和文献综述 |
| 2.1 多媒体计算机辅助教学的概念 |
| 2.2 多媒体辅助教学的特点 |
| 2.3 多媒体辅助教学中的优势与误区 |
| 2.3.1 多媒体辅助教学中的优势 |
| 2.3.2 多媒体辅助教学中的误区 |
| 2.4 高中数学多媒体辅助教学的课堂模式 |
| 2.4.1 一般的多媒体辅助教学 |
| 2.4.2 基于网络的多媒体辅助教学 |
| 第三章 ：课题实验的设计与过程 |
| 3.1 学情分析 |
| 3.1.1 基本情况 |
| 3.1.2 学生的入学成绩分析 |
| 3.1.3 学生对多媒体辅助教学的认识情况 |
| 3.2 课题实验的设计 |
| 3.2.1 实验的目的 |
| 3.2.2 实验研究的对象 |
| 3.2.3 实验的时间 |
| 3.2.4 教学内容 |
| 3.2.5 实验材料 |
| 3.2.6 实验班级设计 |
| 3.2.7 实验程序 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 ：课题实验数据分析 |
| 4.1 定量测试的结果 |
| 4.1.1 各次小测的结果分析 |
| 4.1.2 学校测试的成绩结果分析 |
| 4.2 定性测试的结果分析 |
| 4.2.1 第一次调查结果分析 |
| 4.2.2 第二次调查结果分析 |
| 4.2.3 两次问卷调查和个别谈话总结 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 ：课题实验结论 |
| 5.1 实验结果 |
| 5.1.1 从整体上看 |
| 5.1.2 从不同层次的学生层面看 |
| 5.1.3 从甲乙丙三组学生成绩比较看 |
| 5.2 课题实验的思考与建议 |
| 5.2.1 建议分类教学,合理分配多媒体教学资源 |
| 5.2.2 准确把握数学多媒体教学的结合点 |
| 5.2.3 以学生为本,重视与学生情感交流 |
| 5.3 课题实验的设想与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）多媒体技术在高中概率教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、 问题提出的背景 |
| 二、 相关研究综述 |
| 三、 研究的问题与方法 |
| 第二章 相关概念和理论分析 |
| 一、 多媒体技术的相关概念及理论 |
| 二、 概率教学的内容、目标及教学研究 |
| 第三章 多媒体技术辅助高中概率教学的调查与分析 |
| 一、 调查实施 |
| 二、 调查结果及结论 |
| 第四章 多媒体技术辅助高中概率教学的基本要求和方法 |
| 一、 多媒体辅助高中概率教学的基本要求 |
| 二、 多媒体辅助高中概率教学的方法 |
| 第五章 多媒体技术辅助高中概率教学研究实验 |
| 一、 实验目标 |
| 二、 实验准备 |
| 三、 实验过程 |
| 四、 实验结论 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）计算机辅助中学数学教学的潜力与误区（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献探讨 |
| 2.1 计算机辅助中学数学教学 |
| 2.1.1 计算机辅助教学 |
| 2.1.2 传统教学与计算机辅助教学的差异 |
| 2.1.3 计算机辅助中学数学教学 |
| 2.1.4 我国计算机辅助数学教学的背景及发展 |
| 2.2 计算机辅助中学数学教学潜力的研究现状 |
| 2.3 计算机辅助中学数学教学误区的研究现状 |
| 第3章 研究方法与工具 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 文献分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 第4章 计算机辅助教学在中学数学中的潜力与误区 |
| 4.1 计算机辅助教学概述 |
| 4.1.1 计算机辅助教学技术 |
| 4.1.2 多媒体计算机辅助教学 |
| 4.1.3 多媒体计算机辅助教学的原理 |
| 4.1.4 计算机辅助教学的发展 |
| 4.2 计算机辅助中学数学教学的潜力 |
| 4.2.1 对数学教育的变革 |
| 4.2.2 对数学教学内容组织方式创新 |
| 4.2.3 能增大课堂效益 |
| 4.2.4 能突破重点、难点 |
| 4.2.5 为数学课“减负” |
| 4.2.6 使学生主体性得以体现 |
| 4.3 计算机辅助中学数学教学的误区 |
| 4.3.1 忽视系统性的板书 |
| 4.3.2 过于追求CAI 课件的完美 |
| 4.3.3 教育手段等同于教育思想 |
| 4.3.4 计算机辅助教学成了一种摆设 |
| 第5章 思考与建议 |
| 5.1 计算机辅助中学数学教学案例分析1 |
| 5.1.1 背景介绍 |
| 5.1.2 案例片段与点评 |
| 5.1.3 案例反思 |
| 5.2 计算机辅助中学数学教学案例分析2 |
| 5.2.1 背景介绍 |
| 5.2.2 案例片段与点评 |
| 5.2.3 案例反思 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 思考 |
| 5.5 几点建议 |
| 5.6 不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、多媒体辅助数学教学初探（论文参考文献）
- [1]多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例[D]. 侯丽娜. 北华大学, 2020(12)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]利用GeoGebra发展初中生几何直观能力的行动研究[D]. 康琴琴. 西北师范大学, 2019(06)
- [4]多媒体辅助高中数学教学的调查研究[D]. 曾金成. 赣南师范大学, 2017(11)
- [5]聋人中学数学课堂中多媒体辅助教学有效性的探究[J]. 隋春玲,高华. 现代特殊教育, 2016(02)
- [6]民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例[D]. 杨雯娜. 西北师范大学, 2014(12)
- [7]内地新疆高中班使用多媒体辅助数学教学的案例研究 ——以高中函数教学为例[D]. 陈婕. 天津师范大学, 2014(11)
- [8]高中数学多媒体辅助教学的实效研究[D]. 刘刃白. 广州大学, 2013(05)
- [9]多媒体技术在高中概率教学的应用研究[D]. 孙文蕴. 山东师范大学, 2013(09)
- [10]计算机辅助中学数学教学的潜力与误区[D]. 陈春花. 苏州大学, 2011(06)