导读:本文包含了个别化论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:幼儿,自闭症,策略,化学,计划,互动,中班。
个别化论文文献综述
马承锦[1]（2019）在《翻转课堂视角下的中学英语个别化教学实践》一文中研究指出基于翻转课堂的中学英语个别化教学,目的是让所有的学生都能参与到课堂中来,通过有层次的教学目标、教学内容、教学设计,学生采用不同的学习方式开展课堂活动,使基础薄弱的学生找到学习英语的信心,优生得到最佳的发展,提高班级的整体成绩,从而提高教学的质量。中学生学习英语的个体差异英语是一门非常实用的学科,它是一种交际工具,学生想用它来表达一定的思(本文来源于《科普童话》期刊2019年48期）
李栋东[2]（2019）在《浅议个别化学习分享交流环节的互动策略》一文中研究指出个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射,而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣,助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼,不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话,造成群体发展的缺失。因此,针对在分享交流环节中存在的不足,教师应开展进一步研究,寻找互动策略,提升分享交流环节的质量。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
杨曼,张文燕[3]（2019）在《个别化教育原则下随班就读学生的案例分析》一文中研究指出随班就读学生在班集体中有些特殊之处。如何处理随班就读学生与其他学生的差异,对教师来说是很大的挑战。这不单是班主任要面临的难题,也是每一个任课教师应该思考和努力解决的问题。一、案例背景在倡导平等对待每一个学生的理念下,如何兼顾差异,填补随班就读学生的教育空白,使他们能够得到分层培养、平等对待,同普通适龄学生一样得到健康成长,成为教育中亟需解决的问题。小学(本文来源于《辽宁教育》期刊2019年22期）
金霞[4]（2019）在《对培智个别化教育模式的初探》一文中研究指出培智教育旨在提高智障生环境适应能力,培养其独立自主意识,使其最大限度地融入社会。鉴于智障生个体差异较大,传统的班级授课方式很难完全满足智障生的学习需求,亟须采取更具体、更有针对性和可操作性的教学方式来填补短板。个别化教育在这种形势下应运而生。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年20期）
杨佳颖[5]（2019）在《在小学音乐教育中针对自闭症学生的个别化教学体会》一文中研究指出小学音乐教育是基础教育,能增进轻度自闭症学生的语言沟通能力和肢体的协调性,改善注意力、社会交往能力。自闭症学生虽然语言交流障碍、行为刻板,但大部分对音乐还是感兴趣的。个别化教学是特殊教育的主要模式,以满足像自闭症一样特殊学生复杂多样教育的需要。作者在音乐教学工作中遇到过3个轻度自闭症学生,此文以自闭症欢欢小朋友为例,探讨怎样根据自闭症学生的需要、兴趣和能力制定音乐个别化教学计划并实施,以提高其对音乐的兴趣及学习能力。(本文来源于《北方音乐》期刊2019年20期）
雷玉辉[6]（2019）在《浅谈培智学校生活适应课程个别化教学》一文中研究指出个别化教学是以尊重学生个别差异为前提,在考虑全班整体的同时,从学生个体出发,关注学生的差异性需求,以每个学生现有的能力水平为基础,采取能满足学生需求、兴趣、能力的教学方式促进每位学生个性发展。个别化教学是人本主义思想和因材施教原则在教育教学中的具体体现,强调挖掘潜能,发展个性,是一种教学策略和模式。(本文来源于《成才》期刊2019年10期）
范洲[7]（2019）在《个别化教育与主题活动的有效融合》一文中研究指出"个别化教育"现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题,在这个过程中,我们不断思考,不断交流,不断实践,不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的,是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合,那么可以促使幼儿真正成为学习的主人,得到更好的发展。于是我们从主题的创设、个别化教育材料的设置、内容的安排等方面实施,探索个别化教育与主题活动的融合。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年29期）
袁靖宇,邓猛[8]（2019）在《澳大利亚昆士兰州教育调整计划——结合个别化教育计划的思考》一文中研究指出当前,随班就读已成为我国特殊教育的主要形式,从"物理"层面的融合转变成为真正意义上的融合,成为我国特殊教育实践领域中亟待解决的关键问题。已有研究指出,我国融合教育实践过程中,个别化教育计划存在较多问题,成为了制约融合教育发展质量的重要因素。文章旨在借鉴澳大利亚昆士兰州教育调整计划,分析个别化教育计划与教育调整计划的特点,探讨将个别化教育计划与教育调整计划相结合,为提升融合教育质量提供借鉴。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年10期）
李俊琳[9]（2019）在《幼儿个别化学习中的指导策略》一文中研究指出幼儿园个别化学习活动有利于幼儿的发展。针对个别化学习活动的设计,应高度重视课程的趣味性,并与幼儿生活紧密结合,在活动设计中以幼儿的多元化需求为核心,在活动评价中采取观察记录、轶事记录和集体分享等不同的方式,促进幼儿的全面发展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年40期）
李晓玲[10]（2019）在《书香润童心 故事大家讲——中班幼儿个别化阅读故事分享》一文中研究指出《指南》中指出:"每天给幼儿看书的时间,养成‘阅读图书’的习惯,并注意让幼儿口述自己听到或看到的‘故事’,让幼儿扮演‘讲故事人’的角色来编和讲自己的故事,对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验。"幼儿进入中班下学期已经具有较好的阅读习惯,他们在一日活动中的晨间入园、区域活动、餐前餐后、午睡起床等零散时间里会主动去阅读区拿取图书进行阅读,遇到看不懂的问题会及时和小伙伴讨论、询问老师。如何在此基础上提高他们的阅读理解和讲述能力?我们在班级日常活(本文来源于《家教世界》期刊2019年27期）
个别化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射,而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣,助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼,不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话,造成群体发展的缺失。因此,针对在分享交流环节中存在的不足,教师应开展进一步研究,寻找互动策略,提升分享交流环节的质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个别化论文参考文献
[1].马承锦.翻转课堂视角下的中学英语个别化教学实践[J].科普童话.2019
[2].李栋东.浅议个别化学习分享交流环节的互动策略[J].科学大众(科学教育).2019
[3].杨曼,张文燕.个别化教育原则下随班就读学生的案例分析[J].辽宁教育.2019
[4].金霞.对培智个别化教育模式的初探[J].安徽教育科研.2019
[5].杨佳颖.在小学音乐教育中针对自闭症学生的个别化教学体会[J].北方音乐.2019
[6].雷玉辉.浅谈培智学校生活适应课程个别化教学[J].成才.2019
[7].范洲.个别化教育与主题活动的有效融合[J].当代家庭教育.2019
[8].袁靖宇,邓猛.澳大利亚昆士兰州教育调整计划——结合个别化教育计划的思考[J].绥化学院学报.2019
[9].李俊琳.幼儿个别化学习中的指导策略[J].课程教育研究.2019
[10].李晓玲.书香润童心故事大家讲——中班幼儿个别化阅读故事分享[J].家教世界.2019
论文知识图
