山东省青岛平度市南京小学266700
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节。通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领，提高学生的动手操作能力和实践能力。新课程改革的不断深入实施，科学实验教学，取得了本质上的提升。老师通常通过实验模拟与动手操作的形式，实现教学的模式化和程序化。但由于受到各种因素的影响，实验教学也受到了一定的限制，致使实验外延活动发生转变。根据多年的科学教学，对实验教学中存在的问题及实验教学策略浅谈自己的一点见解。
一、实验教学中存在的几点问题
1.实验教学依赖课件。随着信息技术和课堂教学的深度融合多媒体教学普及化，在给教学带来的便利同时，实验教学中也也带了一些问题。一是实验课上老师不再亲自操作实验，而是借助网上现成的视频或图片，让学生看整个实验流程。学生在看的过程中来不及思考，来不及理解。再者，老师与学生之间的实验互动也削弱了很多，这样不利于培养学生勤于动手，敢于质疑的科学精神。二是实验教学过程中频繁使用课件，一旦多媒体出现故障，无法正常进行耽误了正常的教学进度，影响了教学质量。实验教学依赖课件会束博学生思维，削弱学生探究实验的热情。
2.教学流于形式。教学组织是根据一定的教学思想教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。合作探究式学习是当前小学科学实验教学组织方式的重要方式，是老师的工作与学生学习规律相吻合的过程，目前由于实验器材有限，实验场地限制等因素，在实际教学中存在以下问题：一方面教学分组随意性，老师只是简单地对学生简单地进行分组，不能根据学生的特点具体分配。以为只要是分组操作就是小组合作探究学习，根本没有达到预设的教学效果。另一方面实验教学单一性，实验教学大多在普通的教室进行，学生很少进实验室进行实验，老师也不能根据周围资源适时调度来进行教学。
3.教学过程照本宣书。实验教学的过程是提出问题，做出假设，制订计划，搜集证据，处理信息，得到结论这几个环节。不少科学老师在实验教学中，将这几个环节置于重要地位，一味地根据这几个环节进行教学，详略不当，被动地把知识传授给学生。片面追求过程的完整性，从而忽略时间的限制以及探索不够深入的问题，易使学生形成思维定式，削弱探究问题的欲望。
4.实验教学缺乏计划性，目的性。许多老师意识到实验教学的重要性，然而在实施实验教学的过程中却不能根据实验教学的具体内容和学生的实际情况为依据，合理安排实验内容，导致学生参与实验的兴趣不高，甚至有厌学心理。学生刚刚接触这门课时，对实验是表现出高度兴趣与兴奋，但在实验过程中找不到自己的位置，打击了这种兴趣与积极性。因而老师在开展实验教学之前，要认真教材教参，制定有计划、有目的的教学方向。否则学生会产生焦躁，迷茫清闲，从而导致无法正常进行实验，影响了教学质量与效果。
二、有关实验教学的几点建议
作为一线的小学科学教师，教师不能仅仅传授知识，还需要在实验中对学生循循善诱，引导学生理解科学，培养学生的创新能力。对于实验教学中存在的问题，应当及时发现并解决总结，才能进一步提升教学效果。
1.努力创设学习情境，激发学生探究兴趣。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效地激发学生的探究兴趣。创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择、运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
2.选择合适材料，方便实验操作。科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。
3.在设计上，要重在过程，理清探究步骤。科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有利于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。