导读:本文包含了历史时空论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:时空,观念,素养,历史,历史教学,高中,学生。
历史时空论文文献综述
严发普[1]（2020）在《提升高中学生历史时空素养之我见》一文中研究指出时间和空间一直是历史教学赖以生存的基础。新课程标准的变化也引起了教师教学理念、教学构想、学生学习方法等多方面的变化。在教学中如何提升学生时空素养就显得更为重要,这就要求历史教师要根据历史学科的特点,结合学生发展实际进行新的探讨和实践。(本文来源于《学周刊》期刊2020年01期）
许榕清[2]（2019）在《高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略》一文中研究指出文章阐述了高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略,包括巧用历史地图,唤起学生时空意识;创设历史情境,神入特定历史时空;搭配历史年表,明确学生时间观念;讲清来龙去脉,构建学生时空关联。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年23期）
闫英华[3]（2019）在《论初中历史教学中如何培养学生的时空观念》一文中研究指出历史核心素养,主要包括家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观五个方面,对教学与育人有着重要的作用。时空观念,是初中阶段历史学科中一项本质体现,能够帮助学生学习和掌握学科的基本能力和基本技能。因此,本文将重点探索在初中历史学科的教学中,培养学生时空观念的有效措施,旨在提升学生的专业素养,增强课堂的有效性。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
严磊,俎佳言[4]（2019）在《以“德雷克的环球航行”为例试析历史教学中时空观念的培养》一文中研究指出时空观念是历史学科的核心素养之一,也是历史学科本质的体现。文章以英国历史上的第一次环球航行,即"德雷克的环球航行"为例,深入探讨历史教学中如何恰当运用的文字资料或历史地图等教学手段帮助学生构建历史情境,培养学生的时空观念,提高学生的历史解释水平和知识应用能力。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年24期）
薛金凤[5]（2019）在《试析初中历史时空观念有效教学策略》一文中研究指出历史核心素养是具有历史学科特点的核心素养,它是学生在历史学习过程中形成的重要素养及能力,可以反映学生的历史知识能力、历史知识学习方法、历史学习的情感态度价值观等方面的内容。而时空观念则是历史核心素养的一个重要组成部分,这也是学生学好历史的关键要素。任何历史事件的发生实际上都是处于一定地域范围内的,教师需关注学生的历史时空观念的培养。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年35期）
朱虹[6]（2019）在《基于时空观念架构历史情境的复调式教学探究》一文中研究指出结合日常教学中常出现的问题,文章提出了"基于时空观念架构历史情境",将大维度的时空观和小而具体的历史现象结合,进行复调式教学的探究。文章还从教学设计、教学内容、教师素养叁个方面阐述了复调式教学的意义:既能培养学生在零散、多样的历史真相中形成对历史正确、客观的认识,将历史现象和时代背景相联系的思维品质;又能加强从教者的教学良知和专业素养,使从教者更明确自己担负着培养复兴民族的新时代人才的道义责任。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年34期）
高军宁[7]（2019）在《高中历史教学时空观念培养策略》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出了高中历史教学应该体现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、和家国情怀五大学科核心素养。其中时空观念是历史学科本质的体现,培养学生的时空观念是高中历史教学的主要目标之一。历史的时空观念指历史时序观念和地理观念。任何历史事物都是在具体的时间和空间中发生发展的,只有将史事放在特定的时空背景下,才能体现它们存在的意义。培养和发展学生的历史时空观念,就是使学生掌握史事发生发展的具体时间和地理环境,能将历史问题放在一定时空框架下思(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年22期）
于丹,杨德志[8]（2019）在《在一轮复习中科学理解“时空观念”类型——以2019年高考历史选择题为例》一文中研究指出时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,任何历史事件或历史现象的出现、杰出历史人物的活动、历史过程的发生都离不开特定的、具体的历史时空,其是建构史实、价值研判、理解与解释历史的认知依托,是认识历史所必备的重要观念,是当前实施的《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)的学科核心素养之一。为了迎接高考改革的挑战,(本文来源于《教学考试》期刊2019年53期）
杨俊[9]（2019）在《南京城市历史文化景观时空演变及影响因素研究》一文中研究指出城市历史文化景观是人类与城市自然环境相互作用的产物,人类在对城市土地长期持续利用的过程中,无形中也导致城市历史文化景观发生改变。在对南京城市历史文化景观实地调研和分类研究的基础上,分别从时间脉络和空间格局两个方面对其演变进行梳理,从而归纳其时空演变的特征,并对其演变所受的外在因素和内在因素进行分析。在此基础上,提出增强历史文化景观的适应力,加强文化叙事在遗产建构中的中心地位,促进历史文化景观的持续活化利用等保护与利用策略,旨在实现南京城市历史文化景观的可持续发展。(本文来源于《城市发展研究》期刊2019年11期）
屈钊昕[10]（2019）在《论如何在初中历史教学中培养学生的时空观念》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,教育部门对初中历史教学提出了越来越高的要求。教师不仅要对历史基础理论知识进行传授,也要注重培养学生良好的思维品质以及综合能力。为此,教师应当有目的地培养学生的历史时空观念,让学生在历史学习的过程中形成完整的知识脉络,对历史问题进行自主探究,这样才能够真正领会到初中历史的魅力。教师可以结合教学实例,从借用思维导图、利用教具辅助、创新教学模式、古今相互结合四个方面培养学生的历史时空观念。(本文来源于《中学课程资源》期刊2019年11期）
历史时空论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章阐述了高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略,包括巧用历史地图,唤起学生时空意识;创设历史情境,神入特定历史时空;搭配历史年表,明确学生时间观念;讲清来龙去脉,构建学生时空关联。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史时空论文参考文献
[1].严发普.提升高中学生历史时空素养之我见[J].学周刊.2020
[2].许榕清.高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育.2019
[3].闫英华.论初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].中华少年.2019
[4].严磊,俎佳言.以“德雷克的环球航行”为例试析历史教学中时空观念的培养[J].高教学刊.2019
[5].薛金凤.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].中国校外教育.2019
[6].朱虹.基于时空观念架构历史情境的复调式教学探究[J].中学教学参考.2019
[7].高军宁.高中历史教学时空观念培养策略[J].中学历史教学参考.2019
[8].于丹,杨德志.在一轮复习中科学理解“时空观念”类型——以2019年高考历史选择题为例[J].教学考试.2019
[9].杨俊.南京城市历史文化景观时空演变及影响因素研究[J].城市发展研究.2019
[10].屈钊昕.论如何在初中历史教学中培养学生的时空观念[J].中学课程资源.2019
论文知识图
