关键词：习题教学；思维分析能力；化学教学
作者简介：朱斌，任教于陕西省紫阳县紫阳中学。
化学习题教学，作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面谈几点教学体会：
一、精选例题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到，为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、筛选习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，学生的练习要“少而精”，这就要求教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
例题：铁的四种化合物FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS中铁元素的质量分数有大到小的排列顺序是（）
AFeO>Fe2O3>Fe3O4>FeSBFeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS
CFe3O4>Fe2O3>FeS>FeODFeO>FeS>Fe2O3>Fe3O4
常规思维：按照一般的处理方式，逐一计算化合物中铁元素的质量分数，既繁杂又浪费时间。
变向思维：观察化学式中元素的相对原子质量可以发现，硫的相对原子质量是氧的两倍，在计算铁的质量分数时可以等量代换一下，FeS可以按FeO2对待，这样四种化合物可以分别变形为FeO→FeO、Fe2O3→FeO1.5、Fe3O4→FeO1.3、FeS→FeO2，由此可以知道，氧原子的下标数字越大，铁的含量越低，故铁元素的质量分数有大到小的顺序为FeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS，答案为B项。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
解习题后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时还对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。
例如，取两等份铝片，第一份投入足量的盐酸中，第二份投入足量的氢氧化钠溶液中，同温同压下放出的气体体积之比为（）
A1:1B2:3C3:2D1:6
解这个题，很多同学都会按常规设铝片的量为1摩尔，再列出两个化学反应方程式求出氢气的量，再导出体积之比。但如果引导学生深入思考，题中两个过程都是氧化还原反应，铝片完全反应，铝片失去的电子一样多，那么得电子生成的氢气也是一样多，可快速得出正确的选项A.通过“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等方法评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意方法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，如哪类题可以用守恒思想去解，哪类题可以用极限的思路去解，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
五、习题教学中几点注意事项
1.习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。
2.要启发讨论
练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。
3.传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
4.限时训练和及时反馈
课堂练习尽可能限时完成，当堂讲评，课后作业按时收交，及时批改并反馈给学生。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力。
参考文献：
[1]陈燕芬.新理念下化学教学初探[J].贵州教育，2007(13).
[2]杨美玲.新课标下化学教学初探[J].考试周刊，1998(47).
[3]中华人民共和国教育部化学课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2001．
作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学
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