导读:本文包含了动作序列论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学生,内隐学习,外显学习,序列反应时
动作序列论文文献综述
邢玉,柳皓严,于志华,柳建庆[1]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出研究目的:内隐学习、外显学习是序列学习中两种行之有效的学习方式,已有研究多通过内隐学习与外显学习的意识分离来探讨内隐学习的特征等问题,小学生内隐与外显动作序列学习能力系统发展性及其影响因素的研究鲜见。基于此,本研究以6-12岁小学生为被试,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生的动作序列学习能力发展规律。研究方法:1)文献资料法查阅有关动作序列学习的相关文献,通过归纳整理,对小学生的动作序列学习能力的发展性进行系统探讨,以期为提高动作学习效率提供支撑。2)问卷调查法编制《小学生基本情况调查表》问卷,专家效度良好。重测信度良好(两次调查结果显示高度相关,相关系数分别为r=0.827和r=0.930)。3)实验法发放《基本情况调查表》,由被试写下近期的身体活动状况,筛选出有效被试,被试需身体健康,视力正常,自愿参加本实验,实验之前未参加过类似动作学习相关实验。共招募84名6-12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组。对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力的测试。序列反应时任务。序列学习任务均使用E-prime软件(www.pstnet.com)编程,参照已有研究的标准来设计序列的特征,安装在两台windows电脑上运行。实验开始前,发放招募书、知情同意书、基本情况调查表给监护人,监护人与被试商量后签署知情同意书,被试自愿参加。整个序列学习任务指令通过电脑展示给被试,电脑显示器与被试端坐的水平距离约为50cm,反应时以毫秒为记时单位。相关数据由E-prime程序自动记录并保存。被试坐于电脑前,按照主试的指导语和电脑提示进行操作,在刺激"X"出现在电脑屏幕后迅速做出反应,以最快的速度按下"X"的对应键。目前,基本运动能力测试第二版(Movement assessment Battery for Children-2,Movement-ABC)在国内外被普遍用于评估3-16岁儿童基本动作能力的测量工具,涵盖了对手指精细动作、物体控制和身体平衡能力的评估,在临床心理领域,被认为是筛选和辅助诊断发展性协调障碍的重要测量工具。随着年龄的增长,测试内容更具有挑战性。采用这一工具,教师示范1/2、被试练习1/2后,分别对被试的手指灵活性、物体控制性、身体平衡性进行测量,每名被试用时40-60min。研究结果:内隐组学习绩效的组段主效应存在显着差异性(F(3,101)=18.15;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异性(F(6,35)=5.21;P=0.001),内隐组组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,101)=2.0;P=0.02)。外显组学习绩效的组段主效应存在显着差异(F(3,99)=24.26;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异(F(6,35)=8.42;P<0.001),组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,99)=2.16;P=0.01)以学习序列与结构相似的比较序列之间的反应时差为指标,考察被试序列学习的效果。对内隐序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=5.31;P<0.001)将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,结果发现,二者之间具有显着相关(r=0.35,P<0.05)。对外显序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=7.30;P<0.001)。将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,发现二者之间具有显着相关(r=0.46,P<0.01)。这表明,随着年龄的增长,被试的内隐学习量、外显学习量均逐渐增加。在第一阶段序列学习任务后,被试休息5-10分钟。内隐序列学习后所获得的学习量与年龄不存在相关(r=0.34,P>0.05),表明被试在巩固阶段的学习量未随年龄的增长而变化。外显序列学习后所获得的外显学习量与年龄呈显着相关(r=0.41,P<0.01),这说明,在巩固阶段,随着年龄的增长,外显组被试所获得的后续学习量增加。意识检测阶段,内隐组被试的序列识别准确率在20.1%-29.9%之间,证实学习任务是通过内隐学习完成。外显组被试的序列识别准确率在29.90%-57.60%之间,说明被试在外显序列学习过程中仍以内隐学习方式为主。对被试学习阶段的反应时进行方差分析。发现被试采用不同的学习方式所获得的学习效果是不同的,外显的学习方式在学习阶段效果总体上较强,不同的学习方式所获得的学习效果在巩固阶段无显着性差异。在学习阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量均不相关(P>0.05);巩固阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量也不相关(P>0.05)。研究结论:1)在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;2)在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强,不同学习方式组的学习绩效的增长趋势相似。3)基本动作能力(手指灵活性、物体控制性、身体平衡性)与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性。这说明,小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
秦培府,周永春,刘鎏[2]（2019）在《学龄前儿童跳跃动作序列发展研究》一文中研究指出研究目的:跳跃是最重要的基本动作技能之一,在日常生活和体育锻炼中都至关重要,而且跳跃动作的发展也是有迹可循的。动作发展序列对基本动作技能的习得具有指向性和可预见性,研究学龄前(3-6岁)儿童的跳跃动作发展序列,可了解儿童跳跃动作的学习和发展特征,为相关教学和训练服务。研究方法:本文运用实验法对186名3-6岁儿童进行了研究,根据《基本动作技能:学习、教学和评估》(《Fundamental Movement Skills:Learning,Teaching and Assessment》)对调查对象进行了叁个月的基本动作技能训练。跳跃的评价依据《基本动作技能:学习、教学和评估》动作评估量表进行评价,量表把跳跃动作分为叁个阶段,分别为准备阶段、腾空阶段、落地阶段,准备阶段分为腿(脚踝膝盖臀部弯曲)、头和躯干(双眼目视前方)、手臂(摆动到身体后方)。研究评分采用双盲评价法。实验步骤如下:教师培训:以《基本动作技能:学习、教学和评估》对8名体育教育专业的研究生进行了为期1个月的专业培训,培训包括理论知识学习和教学实践活动。训练时间安排:每周每个参加教学实验的儿童将进行2次课堂教学(分别是周叁和周日或周二和周六),每次教学时间为60分钟。教学班人数:为了保证教学的质量,每个班人数保持在8-12人,每班配置两位教师进行教学活动。课程安排:跳跃模块授课次数为8学时,一个月完成全部跳跃动作的学习。教学时间:每节课分为四个部分(热身、核心教学、素质练习、放松拉伸),热身8分钟;核心教学25分钟,以跳为例;素质练习20分钟;放松拉伸7分钟。研究结果:1.实验组的和对照组的动作得分比较实验组的儿童在动作发展序列总分上要明显高于对照组的儿童,实验组与对照组儿童在准备和起跳阶段存在极其显着性的差异(P=0.00<0.01),在落地阶段没有显着性差异(P>0.05)。2.实验组跳跃动作各阶段的得分比较实验组儿童在准备、起跳、落地叁个阶段都没有显着影响(P=0.136>0.05),通过事后比较发现,跳跃的叁个阶段(准备、起跳、落地)之间都没有显着影响,准备和起跳阶段哪个阶段先发展本次实验并不能得出具体结论。3.实验组上肢、下肢动作得分的比较对照组儿童上肢动作与下肢动作存在极其显着性差异(P=0.00<0.01),而在进行训练干预的实验组中的上肢动作与下肢动作之间没有显着影响(P=0.281>0.05)。研究结论:1.儿童跳跃动作发展序列中落地动作最先形成通过实验组和对照组的对比发现,在落地阶段两组儿童动作没有显着差异,说明在跳的动作发展序列中落地阶段的动作是最先形成的,而且在没有经过训练干预的情况下儿童也能够自然习得。跳跃落地动作在没有训练干预下并可以最早习得可能主要是由以下几方面的原因造成。第一,神经系统的应激保护反应。第二,动作经验的积累。第叁,模仿行为。2.通过训练干预能够有效促进儿童跳跃上肢动作的发展经过训练干预的儿童在准备阶段能够进行手臂后摆,起跳时手臂能够向前向上摆动并过头顶;没有经过训练干预的儿童,在准备阶段手臂通常置于身体两侧,没有后引的过程,起跳时上臂几乎没有向前向上摆动的动作,个别儿童手臂会出现轻微前摆的动作,但这种动作更多是为了保持身体的平衡。同时,研究还证明通过3个月的训练干预,儿童完全可以掌握上肢动作,并且达到成熟模式,随着练习次数的增加,上下肢的协调性以及动作的流畅性都会得到很大的提升。3.我国儿童跳跃动作发展序列与国外研究存在差异实验通过3个月的训练干预后根据《基本动作技能:学习、教学和评估》指定的动作评估量表的评定发现,在中国情景下跳跃动作的发展序列呈现出如下特点:落地阶段动作最先形成(甚至不需要训练都可以形成);准备阶段和起跳阶段在训练干预后形成(准备阶段和起跳阶段哪个更先形成在本次实验中还不能得出具体结论)。实验还证明几乎所有实验组儿童都可以在3个月(其中1个月专门学习,2个月定期进行复习)的训练后基本掌握成熟的跳跃动作。这个研究结论与国外学者普遍认可的西方儿童跳跃动作发展序列(1983年由Wichstrom提出,2008年Greg完善)[10]存在以下叁点差异:1)习得时间上的差异,在中国情景下3-6岁儿童进行科学合理的训练干预后,多数儿童都可以在3个月的训练中掌握成熟的跳跃动作,而国外学者认为多数儿童只有在10岁左右才会习得成熟的动作模式;2)动作的习得顺序差异,在中国情景下落地动作最先发展,其次是准备阶段和起跳阶段,而国外学者则是认为跳跃动作最先习得的是手臂制动保持平衡,其次是手臂前摆,然后是手臂摆过头顶,最后是习得成熟动作;3)动作环节差异,中国情景下的跳的动作发展序列表明了下肢动作最先形成,上肢动作要略慢一些,而国外学者的研究更多的是注重上肢动作的发展,在跳的整体动作发展序列中没有提及下肢动作的发展过程。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源[3]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出以6～12岁小学生为被试对象,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生动作序列学习能力发展规律。84名6～12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组,对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力测试。结果表明:在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强;而在巩固阶段,不同学习方式组的学习绩效增长趋势相似。基本动作能力与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性,说明小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《体育学刊》期刊2019年05期）
邵洁,汪伟鸣[4]（2018）在《基于肢体动作序列叁维纹理特征的情绪识别》一文中研究指出目前基于人脸表情的情绪识别已经相对成熟,而根据人类肢体动作进行情绪识别的研究却不多。通过VLBP和LBP-TOP算子从叁维空间中提取图像序列的肢体动作特征,分析愤怒、无聊、厌恶、恐惧、高兴、疑惑和悲伤七种自然情绪的特点,并用参数优化的支持向量机对情绪分类进行识别,识别率最高能够达到77. 0%。实验结果表明,VLBP和LBP-TOP算子具有较强的鲁棒性,能有效地从肢体动作中识别人的情绪。(本文来源于《计算机应用研究》期刊2018年11期）
曹扬[5]（2016）在《视野分离、双手操作条件下单侧化动作序列学习的大脑功能一侧化研究》一文中研究指出当前,对内隐学习的研究已从最初的人工语法范式的研究,逐渐引入到序列学习当中。作为内隐学习的重要研究范式之一,序列反应时任务在动作技能学习的研究中也占据十分重要的位置。在动作技能学习的过程中序列任务无处不在,而对动作序列的研究已经从学习的行为表现逐渐指向学习的认知过程,因而探究动作序列学习的大脑加工过程是研究者长期关注的热点问题之一。其中动作序列学习左、右脑大脑功能一侧化是研究内隐序列学习脑机制的重要课题之一。本论文选取华东师范大学普通本科生、体育与健康学院运动训练专业的本科生为被试,利用字母检测任务、序列反应时任务的双任务,通过设计两个实验,分别研究了视野分离、双手操作条件下单侧化简单动作序列学习大脑功能一侧化效应及序列复杂程度对大脑功能一侧化的影响。研究得到以下结论：(1)在叁种不同运动水平上皆出现左视野呈现刺激(右脑主要负责加工信息)的学习效果优于右视野呈现刺激(左脑主要负责加工信息)；(2)不同运动等级被试的反应时存在显着性差异,说明运动水平是影响内隐动作序列的重要因素。国家二级运动员水平的被试在动作序列学习的效果方面显着优于普通大学生被试,右脑的优势更加明显,而国家一级以上运动员组在运动序列学习的效果与国家二级运动员水平组在练习组中并无显着差异,右脑的优势并不显着,但在保持测试中右脑的优势显着；(3)国家二级运动员水平组中不同项目的被试在动作序列学习的效果有显着差异,主要体现于篮球、足球运动员的学习效果优于乒乓球运动员；(4)对比国家二级运动员水平组分别参与简单动作序列学习以及复杂动作序列学习,参与简单序列学习的被试左、脑学习有显着差异,主要体现于右脑的学习效果优于左脑,参与复杂序列学习的被试在序列学习的早期出现右脑学习效果优于左脑的现象,但随着练习组数的增加,右脑的优势效应减弱,在学习的后期与左脑接收刺激的被试并无差异；(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-05-05）
武东辉,王哲龙,陈野[6]（2015）在《基于HMMs和SVM的人体日常动作序列分割识别研究》一文中研究指出随着微机电系统(MEMS)研究的精细化,人体传感器网络(简称体感网)技术在医疗监护领域有了长足发展,而人体动作分析与识别是体感网中富有挑战性的研究课题.采用动态隐马尔可夫模型(HMMs)方法对基于用体感网技术的人体动作序列进行了分割,并且对分割精准度进行了度量分析.从实验结果可以看到,动态HMMs方法优于LIR和Top-Down方法,其分割精准度达到了80%以上.对分割后的数据提取均值、方差等特征,采用支持向量机(SVM)方法分类识别的结果表明所提分割方法具有良好的稳健性,平均识别准确率在89%左右,与手动分割接近.(本文来源于《大连理工大学学报》期刊2015年04期）
咸桂彩,施霞[7]（2015）在《动作序列学习的心理表征机制研究——基于学习迁移率的定量分析》一文中研究指出针对效应器在动作序列学习中的作用机制主要存在2种观点:动作序列学习依存于特定的效应器和动作序列学习独立于特定的效应器。研究选取大学生为被试,在考虑性别均衡的前提下随机分为3个试验组;采用序列反应时任务范式,设计反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验3种测验任务,以学习迁移率为指标,分析动作序列学习的心理表征机制。结果发现:(1)在序列反应时任务中所发生的内隐学习,在反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验中均发生了学习迁移现象,平均迁移率分别为70.00%、50.79%和47.96%;(2)通过反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验中的迁移率比较表明,动作序列学习中独立于特定效应器的成分更占主导地位;(3)动作序列学习中知觉学习和动觉学习同时存在,但这2种学习又不是彼此独立的,不能将2种成分进行简单的迭加。表明:动作序列学习中应重视和充分发挥技能学习的迁移规律,充分发挥知觉学习、动觉学习的协同作用;动作序列技能的训练不必拘泥于单一动作效应器的训练,可以通过动作示范、变换不同效应器等策略,降低因重复训练带来的情绪困扰、心理或生理疲劳。(本文来源于《天津体育学院学报》期刊2015年03期）
王晓丽[8]（2015）在《基于改进RRTConnect的移动式起重机动作序列规划研究》一文中研究指出近年来,大型起重机吊装行业迅猛发展,超大型吊装日渐普遍,推动了用于辅助吊装方案设计人员快速有效制定作业方案的计算机辅助吊装仿真技术的广泛应用,而现存的仿真工具在吊装动作序列规划上的低效性问题也日益突出。本文重点研究了基于随机采样思想的高自由度动作搜索算法——RRTConnect,针对其在动作规划中因树生长缺乏方向性、所得路径迂回严重、平滑性较差而导致路径代价大、规划时间长、路径质量差的问题,提出了一种新型的算法用于起重机的动作序列规划。算法通过在采样策略、代价度量方式等方面的改进以及对既得路径的平滑处理,使随机采样具有了特定的方向性,从而能在给定的吊装环境中根据被吊物的初始和就位位置规划出一条安全、无碰撞的、满足起重性能约束的、相对平滑的高质量可行动作序列。并且,本文将研究成果嵌入课题组的吊装仿真平台,通过几个作业案例验证了所提方法的高效性。本文首先对目前吊装仿真软件及动作规划算法存在的问题进行研究,分析其优点与不足,在发扬优点、尽量克服不足的基础上,依据改善仿真效果、提高算法性能的思路设定研究内容,组织文章结构。然后,作为研究算法与完善仿真平台的基础,本文对移动式起重机的作业原理进行分析。定义了吊装系统的刚体模型、位姿表达向量、位姿变换矩阵、动作代价度量函数等,进而建立了求解起重机吊装动作序列规划问题的完整数学模型。并且,本文对吊装过程中存在的起重性能约束、非完整性运动学约束、碰撞约束、单封闭链约束等各项约束的处理思路进行了介绍,保障了仿真的真实性。进而,本文提出了一种新型的基于随机采样的树生长算法。基于椭球模型的采样策略的应用,使随机树的扩展具有了一定的方向性,缩减了初始点到达目标点的时间,大大提高了动作规划的效率。接着,我们提出了一种考虑动作安全度的序列平滑算法,通过定义一种带优先级系数的代价度量函数以及基于节点增强法的序列平滑算法的应用,尽量避免了危险动作的执行。同时,使所得序列尽量平滑,从而帮助我们规划出一条从起始状态到就位状态的安全、无碰撞的高质量动作序列。最后,通过对仿真平台下几个吊装案例的介绍,验证了所提算法的效率和性能。(本文来源于《大连理工大学》期刊2015-05-01）
彭双[9]（2014）在《多星应急观测协同规划及动作序列优化调整方法》一文中研究指出随着卫星技术的不断发展和用户对遥感数据需求的不断提高,对地观测卫星在应急突发事件处置中发挥出越来越重要的作用。论文面向应急观测任务时效性、协同性以及星上动作应急调整等特点,针对应急观测任务目标访问计算、多星应急协同规划和卫星动作序列优化调整问题展开研究,主要工作表现在以下几个方面:1.建立了遥感卫星应急任务观测规划框架。论文梳理了卫星对地应急观测的工作原理和工作流程,建立了多星应急协同规划框架,将应急任务观测规划问题分解为多星应急协同任务规划和卫星应急动作序列优化调整等两个子问题。2.提出了基于方案融合策略的多星应急协同规划方法。在分析卫星传感器视场模型的基础上引入了目标缓冲区的概念,建立了应急观测目标访问计算模型,提出访问时间窗口快速求解方法;在此基础上,针对应急观测任务的时效性和协同性要求,建立了基于多Agent技术的分布式协同规划框架,提出了基于方案融合策略的多星应急协同规划方法。3.提出了卫星动作序列优化调整方法。论文针对应急测控及星上应急动作调整时序的特点,考虑测控时机、测控数据包容量、卫星能量、开关机时序等约束,建立了卫星应急动作序列优化调整模型,提出了启发式卫星动作序列优化调整方法。4.设计并实现了面向应急观测任务的多星协同任务规划实验系统。(本文来源于《国防科学技术大学》期刊2014-11-01）
刘春阳,张敬伟,郑雪峰,涂序彦[10]（2014）在《基于承担特质模型的机器人动作序列生成方法》一文中研究指出针对核电站检修机器人所搭载的机械手臂在执行作业任务过程中,如何得到一个操作任务的基元动作序列这一关键问题,提出了一种承担特质模型与贝叶斯网络相结合的推理方法。首先,根据承担特质模型分析构建机器人操作的贝叶斯网络所需的节点,由经验数据搭建初始的贝叶斯网络;然后,机器人在此基础上通过与周围环境的交互实践进行学习,提供完善初始贝叶斯网络所需的学习数据,以弥补构建初始贝叶斯网络时人为给定经验数据的不足;最后,通过检验动作集合的边缘分布值,来验证提出的方法在动作序列生成问题中的可行性和有效性。(本文来源于《计算机仿真》期刊2014年07期）
动作序列论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:跳跃是最重要的基本动作技能之一,在日常生活和体育锻炼中都至关重要,而且跳跃动作的发展也是有迹可循的。动作发展序列对基本动作技能的习得具有指向性和可预见性,研究学龄前(3-6岁)儿童的跳跃动作发展序列,可了解儿童跳跃动作的学习和发展特征,为相关教学和训练服务。研究方法:本文运用实验法对186名3-6岁儿童进行了研究,根据《基本动作技能:学习、教学和评估》(《Fundamental Movement Skills:Learning,Teaching and Assessment》)对调查对象进行了叁个月的基本动作技能训练。跳跃的评价依据《基本动作技能:学习、教学和评估》动作评估量表进行评价,量表把跳跃动作分为叁个阶段,分别为准备阶段、腾空阶段、落地阶段,准备阶段分为腿(脚踝膝盖臀部弯曲)、头和躯干(双眼目视前方)、手臂(摆动到身体后方)。研究评分采用双盲评价法。实验步骤如下:教师培训:以《基本动作技能:学习、教学和评估》对8名体育教育专业的研究生进行了为期1个月的专业培训,培训包括理论知识学习和教学实践活动。训练时间安排:每周每个参加教学实验的儿童将进行2次课堂教学(分别是周叁和周日或周二和周六),每次教学时间为60分钟。教学班人数:为了保证教学的质量,每个班人数保持在8-12人,每班配置两位教师进行教学活动。课程安排:跳跃模块授课次数为8学时,一个月完成全部跳跃动作的学习。教学时间:每节课分为四个部分(热身、核心教学、素质练习、放松拉伸),热身8分钟;核心教学25分钟,以跳为例;素质练习20分钟;放松拉伸7分钟。研究结果:1.实验组的和对照组的动作得分比较实验组的儿童在动作发展序列总分上要明显高于对照组的儿童,实验组与对照组儿童在准备和起跳阶段存在极其显着性的差异(P=0.00<0.01),在落地阶段没有显着性差异(P>0.05)。2.实验组跳跃动作各阶段的得分比较实验组儿童在准备、起跳、落地叁个阶段都没有显着影响(P=0.136>0.05),通过事后比较发现,跳跃的叁个阶段(准备、起跳、落地)之间都没有显着影响,准备和起跳阶段哪个阶段先发展本次实验并不能得出具体结论。3.实验组上肢、下肢动作得分的比较对照组儿童上肢动作与下肢动作存在极其显着性差异(P=0.00<0.01),而在进行训练干预的实验组中的上肢动作与下肢动作之间没有显着影响(P=0.281>0.05)。研究结论:1.儿童跳跃动作发展序列中落地动作最先形成通过实验组和对照组的对比发现,在落地阶段两组儿童动作没有显着差异,说明在跳的动作发展序列中落地阶段的动作是最先形成的,而且在没有经过训练干预的情况下儿童也能够自然习得。跳跃落地动作在没有训练干预下并可以最早习得可能主要是由以下几方面的原因造成。第一,神经系统的应激保护反应。第二,动作经验的积累。第叁,模仿行为。2.通过训练干预能够有效促进儿童跳跃上肢动作的发展经过训练干预的儿童在准备阶段能够进行手臂后摆,起跳时手臂能够向前向上摆动并过头顶;没有经过训练干预的儿童,在准备阶段手臂通常置于身体两侧,没有后引的过程,起跳时上臂几乎没有向前向上摆动的动作,个别儿童手臂会出现轻微前摆的动作,但这种动作更多是为了保持身体的平衡。同时,研究还证明通过3个月的训练干预,儿童完全可以掌握上肢动作,并且达到成熟模式,随着练习次数的增加,上下肢的协调性以及动作的流畅性都会得到很大的提升。3.我国儿童跳跃动作发展序列与国外研究存在差异实验通过3个月的训练干预后根据《基本动作技能:学习、教学和评估》指定的动作评估量表的评定发现,在中国情景下跳跃动作的发展序列呈现出如下特点:落地阶段动作最先形成(甚至不需要训练都可以形成);准备阶段和起跳阶段在训练干预后形成(准备阶段和起跳阶段哪个更先形成在本次实验中还不能得出具体结论)。实验还证明几乎所有实验组儿童都可以在3个月(其中1个月专门学习,2个月定期进行复习)的训练后基本掌握成熟的跳跃动作。这个研究结论与国外学者普遍认可的西方儿童跳跃动作发展序列(1983年由Wichstrom提出,2008年Greg完善)[10]存在以下叁点差异:1)习得时间上的差异,在中国情景下3-6岁儿童进行科学合理的训练干预后,多数儿童都可以在3个月的训练中掌握成熟的跳跃动作,而国外学者认为多数儿童只有在10岁左右才会习得成熟的动作模式;2)动作的习得顺序差异,在中国情景下落地动作最先发展,其次是准备阶段和起跳阶段,而国外学者则是认为跳跃动作最先习得的是手臂制动保持平衡,其次是手臂前摆,然后是手臂摆过头顶,最后是习得成熟动作;3)动作环节差异,中国情景下的跳的动作发展序列表明了下肢动作最先形成,上肢动作要略慢一些,而国外学者的研究更多的是注重上肢动作的发展,在跳的整体动作发展序列中没有提及下肢动作的发展过程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
动作序列论文参考文献
[1].邢玉,柳皓严,于志华,柳建庆.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].秦培府,周永春,刘鎏.学龄前儿童跳跃动作序列发展研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[J].体育学刊.2019
[4].邵洁,汪伟鸣.基于肢体动作序列叁维纹理特征的情绪识别[J].计算机应用研究.2018
[5].曹扬.视野分离、双手操作条件下单侧化动作序列学习的大脑功能一侧化研究[D].华东师范大学.2016
[6].武东辉,王哲龙,陈野.基于HMMs和SVM的人体日常动作序列分割识别研究[J].大连理工大学学报.2015
[7].咸桂彩,施霞.动作序列学习的心理表征机制研究——基于学习迁移率的定量分析[J].天津体育学院学报.2015
[8].王晓丽.基于改进RRTConnect的移动式起重机动作序列规划研究[D].大连理工大学.2015
[9].彭双.多星应急观测协同规划及动作序列优化调整方法[D].国防科学技术大学.2014
[10].刘春阳,张敬伟,郑雪峰,涂序彦.基于承担特质模型的机器人动作序列生成方法[J].计算机仿真.2014