山东省寿光市上口镇第一初级中学262732
目前中学生写作普遍存在的问题，那就是大部分学生在面对老师布置的作文题目时感到没东西可写,自叹“巧妇难为无米之炊”，感叹“作文难，难于上青天”，于是许多学生被逼无奈，只好搜肠刮肚，甚至胡编滥造，杂凑成篇，甚至有的同学连交也不交。如此长期下来，学生便也失去了写作的兴趣和写作的欲望，就更不用说提高自己的写作水平了。究其原因，一是中学生阅历少，缺乏生活的素材，没有真实的体验和感受。二是教师对学生要求太高，无论是内容还是形式，往往不管每个学生的实际水平而均以完美来框定。三是评析不及时，不能满足学生的期待之心，不能宽容个别学生对写作的偏爱。
其实，学生作文能力的形成，不是单靠了解写作知识和写作技巧而形成的，也不是单靠老师不厌其烦的批改指导出来的，而是靠学生自己的反复历练而形成的。所以，学生写作能力的形成，是和学生的有效写作量成正比的，而要学生大量的进行写作，就必须激发学生强烈的写作欲望。
一、先做后写，落低起点
首先要解决学生“无话可说”“无情可抒”“无事可写”的难题，可以给学生设计、布置、提供一些合理的情景活动，让他们亲身去经历，去实践，从活动中诱发他们的写作兴趣，引导他们从中获取写作素材，以此来解决他们“下笔难成文”的问题，通俗地说就是先做后写。
“先做后写”除了先从事亲身实践的活动，通过生活实践、亲身经历写所见所感之外，还有就是从查阅报刊、搜索网络从中寻找写作素材，然后再进行写作。老师提前几天布置要写作的题目，让学生预先搜集与文章有关的资料进行整合，寻找文章的立意、支撑材料，但不能课堂上照搬照用，必须化为己用，糅合成新的文章所需的材料。
在拥有了写作的素材之后，学生的写作有可能很顺利地完成，这时我们如果按照一定的要求，每次的作文也只有几个同学能做的好一点、合一点规范、有一些闪光点，但当我们对所谓的能达到我们认为合乎要求的同学的作文进行肯定时，打击的则是大部分同学的积极性，这样就要对学生的作文落低起点，即一开始先从最低的起点开始：写作的内容不限，文体不限，长短不限，但所写内容必须是真实的，也就是说你的文章中所写的内容必须是亲见亲闻亲感亲悟的，坚决拒绝任何的假人假事假情假意，做到这一点就是好文章，这样开始的训练要求单纯，学生们感到很容易做到，所以写作的积极性便非常的高涨，每个人每篇文章都能按时完成。
二、及时评价，准确中肯
学生的作文成篇后交给老师，总有一种希望得到及时评价的期待，如果老师的评价能够客观、迅速，满足学生的这种期待感，学生写作的热情就会更加高涨，所以对学生的写作及时批改，也就构成另一种激发力。
老师的作文评改，一般两周一篇，有时不到下一次布置前不改，有时就是改了也不及时地反馈给学生，学生写好作文到接到反馈信息大约要两周的时间，其心理期待早已荡然无存，批改的效果就可想而知了，难怪学生看到老师的评语是那样漫不经心，那样地不以为然。老师应当采用随交随改的方法，也就是说学生的作文只要按时交到老师手上，老师应当无论多忙，时间多紧总要把它看出来，第二天上课时便把情况反馈给学生。当然评改既不会逐字逐句，也不会一目十行，而是力求做到准确并能抓住特点。作文评改有时侧重于对学生艺术运用的比较剖辨；有时侧重对语言表达的简短评析；有时只抓住个别字眼进行挖掘，一句妙语进行恰当的激赏等。但为了对学生思想、写作中出现的某一问题加以强化激发，也不排除长达百言的分析，不排除激情洋溢的引申。无论如何评改，都要力求做到准确、精练，一言中的，并以鼓励为主。评改中有时对学生写的精彩处不吝给予欢呼和鼓掌，不吝表达自己的羡慕之情，这样对学生往往起到极大的鼓舞作用。
三、肯定偏爱，鼓励个性
学生由于出身、爱好、经历、关注点的不同，他们在写作中往往对某一方面的内容表现出一定的偏爱，对某一文章形式有较多的尝试，其实偏爱是深入的一种表现，是他们所形成的一种对世界某一方面的奥秘进行探求、表达的自觉行为，是个性光彩的一种呈现，我觉得这是写作个性化培养的契机，应该给以宽容的对待和积极的引导，不能以个人的好恶而褒贬。学生在写作上有不同的偏爱和特点，有的善于写社会世情、有的同学善于写体育评论、有的善于抒发激情、有的同学则擅长写记叙性的文章，这些独具个性的写作，使他们作文呈现出一种斑斓的色彩，所以必须正确地对待学生写作的这种偏爱和差异，给予恰当的鼓励和引导。
作文教学中的中心问题是如何激励学生写，如何尽可能多的让学生勤于动笔，乐于动笔，写作的量和写作的质是相辅相成的，量是质的积累，质是量的提升。“量”能出习惯，“量”中蕴能力，量里有技巧。所以“先做后写，落低起点”、“及时评价，准确中肯”、“肯定偏爱，鼓励个性”三种方法保证了学生写作的积极性，激发了学生写作的欲望。“先做后写，落低起点”解决了学生写作中“无米下锅”的问题和学生害怕写作的难题；“及时评价，准确中肯”满足了学生渴望写作得到及时指点并能够扬长避短的心愿；“肯定偏爱，鼓励个性”彰显了学生写作的自由，鼓舞了学生的写作热情。
三种方法的使用，极大的激发了学生的写作欲望，使学生的写作水平有了飞跃的发展，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，绝不能“急功近利”。另外，不能脱离学生的实际硬性规定学生写作的主题和内容，这样会扼杀了学生的真灵性，摧残了学生独特的创造性，扭曲了学生的人格，要让学生自由地写他们的所见、所闻、所思、所感，老师在这活动中，只起到一种辅助、激励、唤醒的作用。