黄曦（江汉大学外国语学院，湖北武汉430056）
摘要：主位结构、信息结构是功能语法中语篇功能的重要组成部分。以此理论为基础，对CET-4阅读短文进行主位结构、信息结构的分析，有助于了解语篇结构并能准确、全面地理解原文。
关键词：主位结构；信息结构；CET-4阅读理解
一、主位结构及其分类
英语的句子按交际功能分成两部分：主位(Theme)和述位(Rheme)。主位位于句首表示话题，是叙述内容的出发点；述位是对主位的叙述、描写和说明，是叙述的核心内容。它们组成的语法结构叫主位结构。如：OnSaturdaynight（主位）,Ioftentrytogetonlineforsomeinformation（述位）.
主位可以根据本身结构的复杂程度分为：单项主位、多项主位和句项主位。
1.单项主位(SimpleTheme)
如果主位是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位，这个主位就称为单项主位。单项主位是指由一个经验/话题意义成分(即“过程”或“参与者”或“环境因素”)充当的主位。单项主位的主要表现形式有：一个词语或多个词组。
如：
Mr.Smith,mylinguisticsinstructor（主位）willattendthemeeting（述位）.
Slowlyandquietly（主位）Tomwentoutoftheroom（述位）.
2.多项主位(MultipleTheme)
多项主位是由多种语义成分构成的主位。它总是含有专指句子话题的“话题成分”，另外还可能含有表示衔接等语篇意义的“语篇成分”和表示讲话者态度等人际意义的“人际成分”。多项主位通常可有三种形式：（1）语篇成分+话题成分；（2）人际成分+话题成分；（3）语篇成分+人际成分+话题成分。
语篇成分包括：持续成分(continuative)，如yes,no,well等；结构成分(structural)，如and,or,yet之类的并列连接词以及when,while,before等之类的主从连接词；连接成分(conjunctive)，通常是一些将小句与前文联系起来的副词短语或介词短语，如inotherwords,sofar,therefore,等。
人际成分包括三种：第一种是具有情态意义的词(modelorcommentadjunct)，certainly,unfortunately,generally；第二种是呼语(vocative)，如Peter,boysandgirls等；第三种是限定词(finiteverbaloperator)，如一般疑问句和特殊疑问句中的
助动词。
经验意义成分是“话题成分”。经验即某个过程，包含三个成分：过程本身、过程的参与者以及时间、地点、方式或原因之类的环境因素。话题主位只有一个经验成分，就是说要么是参与者，要么是过程，要么是环境因素。如：ButunfortunatelyJohnson（主位）wasinbadshape（述位）.Yetlastnight（主位）hedidn’tgobackhome（述位）.
对于多重主位来说，其中一个且只能有一个必定是表示经验意义的成分。但多重主位可以有不止一个的人际成分和（或）语篇成分。表示语篇主位和人际主位的成份若是位于话题主位之后，则不再是主位的一部分。
3.句项主位(ClauseasTheme)
当一个句子含有两个或两个以上的小句，即由传统语法里主从句中的从句或由动词的非谓语形式构成的短语，如-ed和-ing短语时，首先出现的整个小句是主位，因而称句项主位。
句项主位中可再分小主位和述位。如Nowthatspringishere（主位）,youcanputawaythesefurcoatstillyouneedthemagainnextwinter（述位）.如果主句出现在前，则把从句看成是述位的一部分，如We（主位）willgoshopping,ifitisfinetomorrow（述位）.
二、信息结构及其构成
所谓信息交流，是指言语活动过程中的已知内容与新内容之间的相互作用。已知内容指的是言语活动中已经出现过的或者根据语境可以断定的成分，称为“已知信息”(Given)。新内容指的是言语活动中尚未出现或者根据语境难以断定的成分，称为“新信息”(New)。可以这样说，信息结构就是已知信息与新信息相互作用从而构成信息单位的结构。
信息单位的构成形式是：（已知信息）＋新信息。这就是说，每个信息单位中，都必须有一个新信息；而已知信息是可以取舍的。请看下面例子：
———Wheredidtheconversationmostprobablytakeplace?
(A)Atabookingoffice.
(B)Theconversationmostprobablytookplaceatabookingoffice.
在回答Wheredidtheconversationmostprobablytakeplace?这个问题时答案(A)由一个新信息单独构成；而答案(B)则由已知信息“Theconversationmostprobablytookplace”和新信息“atabookingoffice”构成。有时候，新信息也可在已知信息前面出现。当讲话者为了强调某个成分或其他目的，把新信息作为讲话的起点。
三、主位结构与信息结构的关系
在信息结构中，已知信息是指听话者从言语活动的语境中已经知道的内容，新信息是指听话者还不知道的东西。在主位结构中，主位是指讲话者讲述的起点、谈论的题目，述位是指讲话者围绕起点、题目所要讲述的内容。可以看出主位和述位是以讲话者为中心，已知信息与新信息则是听话者为出发点。在一般情况下，讲话者根据已经进过的话和已经发生的事情来选择下一句话的起点。这样，便往往从已知信息中选择主位，置新信息于述位中，例如：Outofthewindowisabiglawn.Inthemiddleofthelawn(Given)‖主位isaflowerbed(New)‖述位.然而，讲话者也可以把新信息用作主位，而把已知信息置于述位之中，例如：IwilltellyouwhatWilliamneeds?Freedom(New)‖主位iswhatheneeds(Given)‖述位.
主位结构与信息结构具有密不可分的联系，句子按照主位和述位的切分可以更好地观察研究语篇的信息分布。在整个语篇的信息发展过程中，主位与述位按照一定的规律不断变化发展。语篇的主位之间，述位之间，此句的主位或述位与其他句子的述位或主位之间相互联系变换。这种动态的变化发展也影响到语篇的信息流程，已知信息引发新信息，新的信息又不断地成为已知信息，从而以此为出发点，再触发另一个新信息。这种新旧信息所形成的信息流不断发展推动语义内容的有序表达。
四、CET－4详细阅读
大学英语四级考试大纲在阅读理解部分对考生的能力有如下的要求：能掌握所读材料的主旨和大意，能了解说明主旨大意的事实和细节，既理解个别句子的意义也理解上下文的逻辑关系，既理解文章字面的意思也能根据所读材料进行一定的判断和推论。其实，如果将语篇功能的相关理论运用到CET－4阅读理解中去，就会发现比较容易对付这些方面的考查。
按照语篇主位述位顺序,可以理清作者的思路及语篇的构造。语篇的每一个成分在“已知信息/新信息”的语义框架中体现作者所要表达的意义。注意衔接手段的运用就能体会语篇中结构上互不相关、但语义上互相依赖的各个成分之间的逻辑关系。当然，在了解语篇的“主位－述位/已知信息－新信息”推进过程和语义衔接手段的基础上，读懂其内容字里行间的意思，也就能做出合理的判断和推论。下面以2004年6月四级阅读理解PassageTwo为例，来谈谈主位结构、信息结构理论的运用。
阅读短文后列出各句的主位成分（包含对句项主位的细分）和每个主位成分对应的述位，可以清楚地了解作者的话题范围和语篇的结构安排，再依照主位所对应的述位，可知道支持私人拥有氢弹的发言人从宪法权利、协会作用及氢弹威慑功能等方面阐述理由，而反对私人拥有氢弹者则从氢弹致命、武器成本角度进行批驳。这样，根据主位序列便可看出作者在谈什么，谈的顺序怎样。现在分析下列题目，进行回答。
1.SomepeopleopposetheownershipofH-bombsbyinpidualsonthegroundsthat______.
（A)theymayfallintothehandsofcriminals
（B)people'sliveswillbethreatenedbytheweapon
（C)mostpeopledon'tknowhowtohandletheweapon
（D)thesizeofthebombmakesitdifficulttokeepinadrawer
从主位Somepeople看新信息considerthehydrogenbombaveryfatalweapon即可活动选择B。
2.Bysayingthatthebombalsohasadeterrenteffectthespokesmanmeansthatit_______.
（A)cankillthoseenteringothers'housesbyforce
（B)willthreatenthesafetyoftheownersaswell
（C)willfrightenawayanypossibleintruders
（D)canshowthespecialstatusofitsowners
回答此问题只须分析其后句的主述结构Ifsomebodyknowsyouhaveanuclearweaponinyourhouse,they'regoingtothinktwiceaboutbreakingin，就会选择C。
将功能语法之主位结构、信息结构相关理论运用到CET－4阅读分析中去，有助于形成以语篇分析的模式来对待阅读材料，从宏观上掌握材料的基本内容和篇章结构，进而从微观上了解语篇“主位－述位/已知信息－新信息”推进过程和语义衔接手段，变被动、消极的阅读过程为主动、积极的参与过程，培养有效的语言应试能力。
参考文献：
[1]胡壮麟,朱永生,张德录.系统功能语法概要[M].湖南:湖南教育出版社，1991.
[2]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社，2001.