——制图课程特色与成效
◆王利利青岛市技师学院266229
根据专业人才培养的实际需要，我们开发了适应中职院校初中生层次的校本教材等教学资源并用于教学，取得了较好的效果，不仅改进了教学方法、教学手段和评价方式，而且使课堂充分体现了“工学结合一体化”项目教学特点。
一、特色与创新
课程力求体现国家倡导的“以就业为导向，以能力为本位”的精神，精简整合课题，注重实训教学，强化技能实用培训，本着“够用、必需”的原则，以学生为主体，以培养学生识图能力为导向，采用行为引导、任务驱动的项目教学法。教学项目具有趣味性，改变了以往枯燥的理论形式，教学形式生动活泼，符合当代职业学校学生的认知规律。在完成项目过程中融入职业素质的培养，将核心职业素质培养与核心职业技能培养有机结合，以培养适应经济发展和就业市场形势的毕业生。
1.以典型零部件、企业图纸为工作任务构建教材体系。校本教材打破传统制图教材体系，以典型零部件、企业图纸为载体，在完成项目时明确相应的技能训练，紧贴技能鉴定要求和企业对技能的实际要求，将理论教学贯穿于每个项目任务中。精心选择由简到难的零部件图纸，糅合制图投影原理、国家新标准和机件表示方法等内容。以项目的形式编排，以任务的方式进行驱动，体现了职业技能教育由浅入深、由难到易、循序渐进的特点，从而形成了任务明确的《机械图样的识读与绘制》项目任务序化表（见表1）。
表1.《机械图样的识读与绘制》项目任务序化表
教材由九个项目贯穿起来，每个项目由实际零件的使用引入课题，具有非常强烈的感性认知效果。零件均配有相应的图片或视频,模拟工厂车间工作场景。每个项目所选择的零件简单且具有代表性，而每个项目又包含了不同的任务。每个项目后配有检测任务表和考证要点，方便学生巩固学习效果。每个任务完成后，都有检查评议测评表，如表2。
表2.“识读螺纹”技能自我评分表
2.改革教学方法，以学生为主体进行项目教学。教学过程中，以项目教学法替代传统的教学方法。课堂以学生为主体，教师行为引导，用项目任务驱动，激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。为保证课程的顺利实施，本课程在制图实训室完成，从以往的侧重“制图”转化到“图样识读”上来，更切合专业和企业对学生能力的需求。通过项目任务的实施，逐步实现了由教为主到学为主的递进。教师在课程实施的过程中，讲授的内容越来越少，而学生自主学习的能力逐渐增强，难度逐渐加大。
3.改革评价手段，注重学习过程。相对于校本教材和全新的项目教学方法，改革原有的“理论考试”期中、期末考试评价方式，建立以学生学习过程为主导的综合评价体系，既有过程考核评价（包括出勤、单个项目评价、上课表现评价、完成效果评价），又有期末综合评价。评分详情如下：
（1）评分比例
表3.课程评分比例
（2）测试的评分等级与规则：①测试的评分等级以百分制记分，然后折合成学分。②测试的评分规则：测试的评分规则按表3进行。
二、取得成效
“双核人才培养理念”融入教学课堂，学生把课堂当成工作场所，自己成为课堂的主人；教师在抓好职业技能教育的同时，高度重视学生的职业素质。学生的课堂表现也成为对学生进行评价的主要依据之一。与以前相比，学生能正确认知自我，自觉加强职业素养养成，科学规划职业生涯。
系列教学资源的应用，以学生为主体，以识图能力的培养为导向，让学生“在做中学”，不仅训练了学生的职业技能，还提高了学生的学习兴趣与积极性，使综合能力得以提高，而且学生在学院第三届技能节大赛中取得了较好的成绩。