导读:本文包含了对泰汉语教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语国际教育,对泰幼儿汉语,海外幼儿汉语,教学研究
对泰汉语教学论文文献综述
韩明,袁柳[1]（2019）在《国内对泰幼儿汉语教研成果综评——兼谈关于其他国家幼儿汉语教学的研究概况》一文中研究指出近年来,国内围绕对泰幼儿汉语教学问题涌现了大量的论文,尽管大部分论文都是个案研究,有的论文只涉及某个课堂案例分析和某种教学手段的尝试应用的层面,论述方面显得稚嫩不足,有的论文调研范围只是涉及某个学校,缺乏一定的代表性和普遍意义。但是,这些论述是来自第一线的教学体会和总结,最直接最真实地反映了对泰幼儿汉语教学的现状,这些带有实践性和操作性的应用研究,有助于我们了解泰国幼儿汉语教学的具体情况,给后续的赴泰幼儿汉语教师提供经验性的借鉴和操作性的参考,给赴泰汉语志愿者的培训以及汉语国际教育人才的培养提供资料,为学科建设和学科史研究积累基础性的素材。(本文来源于《文化学刊》期刊2019年09期）
李涛,陈婧[2]（2019）在《审美教育与对泰汉语教学中的融合途径探究》一文中研究指出对外汉语教学以培养学生的交际能力为目标,主要以交际意识贯穿教学的全过程来帮助学习者习得第二语言。在强调提高学习者的汉语交际水平的同时,如果能够融入现代教育第一语言教学所强调的审美意识,提高学生学习汉语的兴趣,也不失为习得汉语的有效方法。结合赴泰实习的教学实践,从审美教育的角度入手,探讨美育与对泰汉语教学语音、汉字、文化教学等方面的融合表现以及途径,强调在对泰汉语教学中融入美育思想,激发学生的汉语美感思维是进行第二语言教学的行之有效的策略。(本文来源于《大学教育》期刊2019年10期）
王玲玉[3]（2019）在《对泰华裔汉语教学中的课堂幽默语言调查研究》一文中研究指出幽默是一种重要的语言现象,同时也是一种十分实用的教学手段,但是将幽默语言与汉语作为第二语言教学相结合的研究并不多见。因此本文引用了国外Humorous Instructor Discourse,简称HID,即教师幽默语言的概念。探讨在对外汉语教学中的教师幽默语言的使用情况,丰富我国汉语国际教育课堂上有关教师语言的理论。本文主要总结了前人关于幽默语言的定义、幽默语言在教育以及汉语国际教育中的应用研究概况。通过旁听泰国勿洞市孔子学院教师及本地华校教师的课堂教学,记录教学过程中教师所使用的教师幽默语言方式。采用问卷调查方法,通过数据统计分析得出,对外汉语课堂上教师幽默话语的使用是十分有限并且教师幽默话语的使用大都是采用即兴的方式并没有课前专门准备。本文主要分为六章:第一章绪论。主要阐述本文选题缘由,写作目的和意义,及关于课堂上应用幽默语言的研究现状、发展趋势。探讨幽默语言欣赏能力与年龄的关系、幽默语言使用频率与性别的关系及教师幽默感与学生课堂参与度的关系。第二章主要阐述幽默的定义、幽默理论、幽默语言的类型及表达方式。第叁章主要是以案例分析的方式探讨教师幽默语言在幽默理论、教师幽默语言类型及表达方式等方面的实际应用。第四章是关于教师幽默语言的应用及学生对幽默语言反应的调查及分析。从课堂效果、教师及学生等不同的角度,分析幽默语言在课堂教学过程的中的应用效果。第五章和第六章是对幽默语言应用于教学中所产生的积极影响的总结及针对调查结果为汉语教师在课堂教学中使用幽默语言提出相关建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-30）
刘雨嫣[4]（2019）在《对泰小学汉语教学中媒介语的使用情况研究》一文中研究指出在对外汉语教学中,媒介语的使用问题一直存在争议,也成为很多学者研究的对象。本文以笔者在泰国的教学实践为基础,通过调查问卷、课堂观察,访问等方法,对在泰教学的汉语教学者,和笔者所在地区北标府的小学的部分学生进行调查,探讨汉语课堂中教学媒介语使用的频率、方法,并对课堂教学进行视频转写,以探求媒介语使用的利弊,并以此对媒介语的使用和小学教师的配置提出较为实用的建议,以达到更好的教学效果。为了调查汉语课堂教学媒介语的使用情况,笔者首先分别对学生和教师进行问卷调查,并进行统计与分析。对学生问卷调查部分,调查了学生对于中英文的不同态度,在学生看来教师使用媒介语的频率以及学生对于教师使用英语媒介语的态度。结果表明,在学生汉语水平不高时,教学媒介语的使用是汉语课堂的重要组成部分,且学生对于教师使用媒介语持不反对态度;对教师问卷调查部分,以网络问卷的形式发放,随机调查了在泰工作的汉语教师,对教师的语言能力,课堂媒介语的使用情况以及对媒介语使用态度进行了调查。结果表明,大多数教师不具备泰语能力,在课堂上使用英泰混合式的媒介语,对于媒介语的态度,他们认为泰语媒介语的作用高于英语媒介语,且他们建议在语音教学环节可以不使用媒介语。其次是通过对真实课堂的视频分析以及课堂观察,笔者进一步确定,对于小学阶段的学生,其英语和汉语都不好,泰语媒介语的使用比英语媒介语的使用更为有效。最后是笔者探讨了媒介语使用的积极和消极作用,并在调查问卷与课堂案例的基础上提出了媒介语的使用环节建议和使用原则建议。媒介语的适当使用有利于汉语课堂的进行,不仅可以有效组织课堂教学,建立良好的课堂秩序;也可以拉近师生之间的关系,减轻学生的焦虑感;还可以丰富教学形式,增强学生学习兴趣;以及提高课堂效率。但过度使用媒介语,会使学生依赖于媒介语,不利于汉语学习环境的建立,还容易使学生产生负迁移。所以在媒介语的使用过程中教师一定要注意媒介语使用的有效性、正确性以及其使用的必要性。由于本文的研究主要是集中在泰国的一个区,所以在调查结果的普遍性上存在不足。但是笔者希望收集到的这些数据及提供建议能够对对外汉语教学事业的发展提供一定的帮助。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
李姝[5]（2019）在《对泰汉语教学教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及对策研究》一文中研究指出对外汉语教师作为教学引导者,其教学行为对学生的汉语学习有显着地影响,是影响教学质量和学生学习效果的重要因素。教师的鼓励性行为作为一种课堂教学行为,也直接影响学生学习态度、动机、自信心等情感因素和教学效果、课堂氛围、师生关系等方面。随着“赏识教育”被广泛倡,多数教师已认识到鼓励对教学的积极作用。但与此同时也出现了鼓励滥用、错用的问题,一些教师的鼓励机械而流于形式,不能发挥应有的效果。为了保证鼓励效果的发挥,汉语教师要善于自我检查,发现当前实施情况中存在的问题,给于重视和关注,进一步分析其产生的原因,并总结出改进鼓励实施的对策。教师正确恰当地实施鼓励性行为可以帮助激发学生的学习动机等情感因素,营造生动友好的汉语学习氛围,建立亲密的师生关系,高汉语教学质量。为了研究教师鼓励性行为实施过程中存在哪些问题,并出改进对策,笔者根据在泰国中小学教学的实践经验,以泰国汉语教学中心北标分校派往Anuban Saraburi学校和Mala学校的50位汉语教师和两所学校的227名中小学生为调查对象进行研究。笔者从教师鼓励性行为的内涵出发,在总结前人对鼓励性行为的分类的基础上,针对泰国学生的独特情况重新归纳并补充鼓励性行为的类型。通过问卷调查、访谈和课堂观察,对调查结果进行归纳研究。笔者通过分析总结出实施过程中存在的七点主要问题,包括:教师的鼓励不够真诚和热情、鼓励频次偏少、方式单一并且缺乏变化和创新、情景过于局限、内容不够全面和具体、鼓励无法准确传达和鼓励不够及时。分析以上七点主要问题,笔者总结出以下问题存在的原因,主要包括:教师缺乏充足和系统的理论指导、教师素养有待进一步高、缺乏对鼓励性行为的正确认识、缺乏对学生需求的正确了解、缺乏反思和创新精神、对教学节奏和内容的把控能力有待高以及海外教师面临工作量大和不适应等多重压力。最后,根据教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及其原因,结合泰国汉语教学实际情况,出改进鼓励性行为的九条对策。这些对策与前文发现的问题和原因相对应,包括:热爱学生并真诚热情地实施鼓励、灵活且有差异性地实施鼓励、把握好鼓励的可信度和力度、把握好鼓励的密度、重视使用多元化的鼓励、抓住鼓励的最佳时机、高教师素养和教学热情、树立正确的鼓励观念并加强训练和加强鼓励的反思和创新。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
高博轩[6]（2019）在《对泰汉语教学课堂管理研究》一文中研究指出本文以笔者在泰国进行为期十个月的汉语教学实践为基础,将泰国中学的汉语教学课堂管理作为研究对象,从五个不同的要素展开研究,包括教学时间、教学空间、学生、教师、教学内容。除了以笔者本人的汉语教学课堂为观察研究对象以外,笔者还对其他叁所学校的六位教师进行了课堂观察,并结合学生注意力集中时间表、学生课堂问题行为记录表、教师课堂问题反映情况表进行记录。通过课堂观察所记录的真实数据,分析影响课堂管理的各种问题,提出解决问题的方法。除此之外,向学生发放调查问卷,了解学生的基本情况以及其对课堂管理的态度和看法,将学生的主观评价和客观的课堂观察情况进行分析对比。基于自身教学的实际情况结合对其他教师的课堂观察,记录课堂管理的真实案例,将这些案例按照不同的类别进行划分,之后再进行总结分析。通过对以上提及的五个要素进行逐一分析之后,对产生各种课堂问题的原因进行总结。在“以学生为中心”的教育理念指导下,提出解决问题的方法。课堂管理的最终目的是为了达到好的教学效果,提升学生的汉语水平。从真实的课堂管理案例中,尝试寻找解决这些课堂问题的方法,从而提升课堂管理的效果,最终达到教学目的。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-30）
孙艳[7]（2019）在《浅论中泰课堂文化对比及对泰汉语教学建议》一文中研究指出对泰汉语教学不断发展,汉语教师赴泰进行汉语教学或泰国汉语学习者来华学习汉语的数目不断增加。了解中泰课堂文化差异是做好对泰汉语教学的前提,这将大大有利于对泰汉语教学质量的提升。本文从课堂秩序管理、考核评价、师生关系叁个方面入手,对中泰课堂文化进行对比,并为对泰汉语教师提供相应的教学建议。(本文来源于《荆楚学术2019年2月（总第二十八期）——第二十八届荆楚学术研讨交流会论文集》期刊2019-02-26）
袁柳,韩明[8]（2018）在《关于对泰幼儿汉语教学原则的探讨》一文中研究指出本文根据幼儿身心发展程度和认知能力水平,借鉴学前教育理论,采用汉语作为第二语言教学的基本观点,探讨对泰幼儿汉语教学的基本原则。对泰幼儿汉语教学属于起步性的启蒙教学,在教学目标方面,要注重他们在汉语课堂活动中的感性认知,将感知性、兴趣性获得摆在第一位;内容方面,要与他们日常生活的内容相结合,与已知的小常识相结合,以听说训练开路搭桥;方法方面,要以具体可感增强平易性,以课堂游戏增加吸引力,以情境教学增强交际应用性。笔者广泛参考国内研究界的理论成果,总结自己对泰幼儿汉语教学的实践经验,进行一番综合性的梳理和融合,特此提出六个应该遵循的教学原则。(本文来源于《文化学刊》期刊2018年10期）
李梦缘[9]（2018）在《对泰汉语教学合作学习模式探究》一文中研究指出汉语国际教育的发展使得越来越多的一线教师开始探寻更加适合于对外汉语课堂的教学法,但针对不同文化背景下的汉语课堂,一线教师所面临的问题也不尽相同。本人在泰国拉查甘亚学校进行汉语教学过程中就发现以下叁个问题:一是泰国学生在课堂中的学习方式较之中国传统课堂而言有较大的自由性,套用中国式课堂的要求以及教学方式效果欠佳;二是泰国学生在团结协作以及动手能力方面尤为突出,然而集体授课的方式使得泰国学生的这一特性无法得到充分的利用,错失了结合学生特点提高学习效果的机会;叁是汉语课程在泰国大多数中小学中的性质与“选修课”无异,学校目的在于提供汉语学习的机会,而不注重学生汉语课程的学习效果。基于此情况下,学生对待汉语课的态度较为随意,传统式授课方式只能吸引个别学习兴趣高的学生听课,而放弃了大多数学生。而合作学习模式以异质小组为基本单位,通过合作学习的方式完成学习目标和任务,打破了传统课堂以“教师的满堂灌,学生的被动听,教师当主角,学生当配角”为特点的教学方式。在营造轻松的课堂氛围、鼓励学生良性竞争的基础上帮助学生培养学习兴趣,提高学生学习水平。基于教学中发现的问题以及合作学习模式的特点,本人认为在对泰汉语教学课堂中引入合作学习模式能够有效的改善课堂教学效果,提高学生汉语学习水平。通过进行对比教学实验并横向、纵向对比学生成绩,观察记录学生作业完成率、出勤情况以及课堂表现变化,采用问卷调查、面谈、网上交流等方式了解运用合作学习模式前后学生对汉语学习的态度、兴趣等问题,得出结论:在对泰汉语教学中运用合作学习模式能够提高学生汉语学习兴趣,提升学生学习水平并改善课堂学习氛围,尤其在提高语音和语法成绩方面效果尤为显着。同时,在运用合作学习模式的过程中,本人对泰国汉语课堂的合作学习模式在分组、实施策略以及成绩评定机制叁个方面提出了自己的看法,以期能够对泰国汉语教学合作学习模式的运用提供一些帮助。(本文来源于《云南大学》期刊2018-06-01）
梁书蕾[10]（2018）在《对泰汉语教学课件游戏设计及其应用》一文中研究指出本篇论文以对泰汉语教学课件游戏的设计及其应用研究为目的。首先对多媒体课件游戏做了相关综述,然后对课件游戏的概念进行界定,就“教育游戏”、课件游戏”及“游戏型课件”几个容易混淆的概念做了简单辨析,总结归纳出课件游戏的重要元素并阐述了课件游戏的独有特征及教学优势。在此基础上,论文分析了课件游戏的理论基础和设计原则,归纳了课件游戏的类型。该部分从多元智能、建构主义、教学设计和游戏设计四个方面探讨了课件游戏设计的理论依据,并论述了课件游戏设计的针对性、艺术性、趣味性和科学性原则,随后按照言语训练方式将课件游戏分为快速认读、组合搭配、辨析分类、替换练习、言语表达五种类型,并围绕这些游戏类型进行详细描述及具体设计。论文第四章结合泰国公立健华学校实际情况对教学环境、教材、学生等要素进行分析,为课件游戏的设计提供依据。第五章针对健华学校小学中文课和高中文化课两种课型,将课件游戏融入教学设计并进行具体教学实践,最后进行总结和教学反思,得出相关教学建议,以期对提高汉语教学质量具有一定的参考价值。(本文来源于《广西大学》期刊2018-06-01）
对泰汉语教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对外汉语教学以培养学生的交际能力为目标,主要以交际意识贯穿教学的全过程来帮助学习者习得第二语言。在强调提高学习者的汉语交际水平的同时,如果能够融入现代教育第一语言教学所强调的审美意识,提高学生学习汉语的兴趣,也不失为习得汉语的有效方法。结合赴泰实习的教学实践,从审美教育的角度入手,探讨美育与对泰汉语教学语音、汉字、文化教学等方面的融合表现以及途径,强调在对泰汉语教学中融入美育思想,激发学生的汉语美感思维是进行第二语言教学的行之有效的策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对泰汉语教学论文参考文献
[1].韩明,袁柳.国内对泰幼儿汉语教研成果综评——兼谈关于其他国家幼儿汉语教学的研究概况[J].文化学刊.2019
[2].李涛,陈婧.审美教育与对泰汉语教学中的融合途径探究[J].大学教育.2019
[3].王玲玉.对泰华裔汉语教学中的课堂幽默语言调查研究[D].广西师范大学.2019
[4].刘雨嫣.对泰小学汉语教学中媒介语的使用情况研究[D].广西师范大学.2019
[5].李姝.对泰汉语教学教师鼓励性行为实施过程中存在的问题及对策研究[D].广西师范大学.2019
[6].高博轩.对泰汉语教学课堂管理研究[D].河北师范大学.2019
[7].孙艳.浅论中泰课堂文化对比及对泰汉语教学建议[C].荆楚学术2019年2月（总第二十八期）——第二十八届荆楚学术研讨交流会论文集.2019
[8].袁柳,韩明.关于对泰幼儿汉语教学原则的探讨[J].文化学刊.2018
[9].李梦缘.对泰汉语教学合作学习模式探究[D].云南大学.2018
[10].梁书蕾.对泰汉语教学课件游戏设计及其应用[D].广西大学.2018