山东省青州市五里学校初中部262521
摘要：分层教学是坚持以生本为理念，以不同层次学生的认知水平为起点，调动不同层次学生的学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣、学习能力和整体素质共同提高的教学模式。分层教学在初中数学课堂教学中的应用和实践，必将提高学生的数学水平，让学生都能够参与到数学课堂活动中，促进学生的全面发展。
关键词：分层教学数学课堂教学应用
素质教育最为基础性的要求就是坚持学生的全面发展。新课标要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“教育要面向全体学生”。为此，教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式，它较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾。结合个人的教学实践，下面谈谈在初中数学课堂教学中如何应用分层教学模式的一些思考：
一、分层教学在数学课堂教学中应用的前置准备
1.深入了解学生，掌握每个学生的数学基础。教师在进行数学教学活动前，要对每个学生的数学情况进行有效的了解和明确，利用数学测验等方式来对学生的数学基础进行一个有效的把握，通过在教学实践中进行不断的观察，来确定每个学生对数学的学习能力和学习态度。这样在进行层次划分的时候才能保证划分的准确性和有效性，才能在以后的教学实践中保证良好的教学效率。
2.根据学生实际情况，划分学生层次。在数学课堂教学活动中，利用分层教学的方式，就要在摸清学生具体情况的基础上对学生进行科学、合理的层级划分。在教学活动中，一方面要保证教学目标的有效完成，另一方面要关注到每个层次的学生，使得每个学生都能够学到有用的数学知识。可以根据实际情况，把学生分为基础层次、提高层次和拓展层次。基础层次是数学基础比较薄弱的学生，提高层次是指数学能力中等的学生，拓展层次是数学基础较好的学生。在对课程内容进行安排时，要把提高层次的学生作为基础，并且对于基础层次和拓展层次也要照顾到，在课堂中提高师生之间的互动频率，调动各个层次学生在课堂教学中的参与度，让每个学生都能感受到被老师关注和尊重。对于困难程度比较高的数学问题，在教学课堂中可以不用提及，在课后再对拓展层次的学生进行知识的拓展和讲解。在课堂教学过程中，设置各种问题时，要考虑到各个层次学生的学习情况，问题难度可以逐步上升，不能让问题过于简单或者问题的层次落差过大，导致大部分学生都没有能力进行解答，从而降低学生的学习兴趣。
二、分层教学在数学课堂教学环节的合理应用
1.教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲为主要依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到（1）～（3）；B组学生达到（1）～（4）；C组学生达到（1）～（5）。
2.课前预习层次化。针对初中生具备一定的阅读理解能力，学习的目的性、自觉性相对明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”、两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
3.教学实施层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵循循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡要尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
4.效果评价层次化。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因、树立信心。
参考文献
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[3]张建霞实施分层教学，提高教育质量[J].贵州教育，2002，（06）。