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摘要：文章就小学语文课堂的融通展开探索，通过实验，提出融通的策略，并介绍融通的实践效果。只要教师精心策划、巧妙安排，融通定将为学生的语文学习插上腾飞的翅膀。
关键词：小学语文教学融合策略
语文课堂的融通式学习就是指在语文教学活动中，将其他学科的学习方法与内容，迁移运用到语文学习过程中，促进其他学科的学习方法、内容与语文相互融通，激发孩子学习的兴趣，提升语文课的教学效率，提高孩子的综合素养。为此，我尝试了以下融通策略。
一、运用主题迁移法，实现与美术学科的融通
在课堂教学中我尝试运用了主题迁移法。例如：教授《早发白帝城》一课，在教材中它的主题是“远行”，我当时依据“远行”设计了“读万卷书，行万里路”的具体主题。课堂上，在老师的引导下学生反复诵读，师生互动也良好，受到了一致好评。可这堂课上完后，我总感觉古诗一直用这样相类似的方法教学，没有新意，学生久而久之也产生厌倦的情绪。经过多方面的思考，和其他老师的反复探讨，我将这首诗的主题定为“诗中有画，画中有诗”，尝试和美术学科相互融合。
首先，在反复诵读诗歌的基础上，我让学生闭上眼睛，随着音乐边读诗边想象诗中的画面，并引导学生：你想象的画面里都有哪些景物、人物？如果让你将这些景物、人物画出来，应该用浑浊的色彩还是鲜艳的色彩来给这些景物涂色，为什么？接着，我开始补充美术知识：我们一般用鲜艳的色彩来表达人物愉快、高兴的心情。然后，我让学生看画猜诗，并根据画中运用的色彩猜测诗人的心境。此时，相应地扩充部分色彩的象征意义：蓝色，忧郁，水，眼泪……
最后，出示《静夜思》《咏柳》《望庐山瀑布》《华山》等孩子耳熟能详的诗歌，伴着古典音乐，带孩子们走进诗歌意境，孩子拿起画笔，按照自己对诗歌感情的理解开始创作、涂色。半个小时的创作，孩子们兴趣盎然。处处的“意外”，让孩子欣喜地学习着诗歌，他们全情投入，全然没有了第一次学习这首古诗时那种无谓的表情。
创作完成后，全班进行了展示活动，我让孩子们谈谈这样涂色的原因。他们理解各不一样，画作丰富多彩，表达也丰富多彩，不知不觉，我真切地感到：画也能帮助孩子们个性化地理解、体会、学习古诗。
家庭作业——我让孩子们在画上题诗，并相应地指导了写字。他们认认真真、像模像样地将字题写在画上，成就感溢满小脸。这种融通的方法，引领学生在创作中走近人物，体验感悟，落实了学生的主体地位，培养了学生学习诗歌的兴趣，也学到了运用色彩表达人物情感的方法。
二、利用历史、地理，实现与社会学科的融通
读悟一：了解历史背景，自读自悟。首先，我让孩子们思考“早发白帝城”是什么意思？李白从白帝城出发要到哪里去？接着，让孩子默读古诗，思考：李白从白帝城去江陵时的心情是怎样的？为什么？在孩子对古诗懵懂理解的基础上，我适时补充出这首古诗的写作背景，孩子们听后，豁然开朗，一下子走进诗人被大赦后愉快、急切的心情中，朗读时情感油然而发，声情并茂，此起彼伏。
读悟二：引用历史背景，想象感悟。我利用历史背景，引导学生想象：李白遇到大赦后的消息后，他会想些什么呢？如果你是李白，你听到大赦后的消息后，你会想些什么呢？通过孩子深入的想象、表达，我又一次带着孩子走进人物内心深处，用朗读表达他们此时的所感所想。
读悟三：利用地理知识，品析字词。在引导学生体会“一日还”时，我问学生：白帝城离江陵有多远的路？要多长时间？在经过孩子们的讨论后，我出示了白帝城和江陵之间的水路距离——600千里。并质疑：当时坐船一天能到吗？通过我给出的数字，孩子们计算起来，并得出结论：“老师，不行，不吃不喝至少得三天。”
我及时总结：“这就是夸张的手法，通过这种手法的运用，表达了诗人迫切想回到江陵的心情，谁来读读，用你的朗读声表达出诗人这种急切回家的愿望？”不同的神态，不同的语速，表达出孩子相同的内心。孩子们用自己个性化的朗读读出了对作者的理解，对古诗的理解。
将历史事件、地理知识和语文相互融合，触发了学生对所学知识的深层次领悟，从而达到融会贯通。
三、利用乐曲，实现与音乐学科的融通
在语文课堂教学中恰当地运用音乐，不仅能活跃课堂气氛，集中学生的注意力，而且很快将学生带入情境，揭示主题，这在教学中能够取得意想不到的教学效果。
语文课和其他学科融通教学的实践策略，让我们认识到，语文教师需要多方面涉猎知识，可以提高孩子的学习兴趣，有效帮助孩子变“被动”为“主动”。赞科夫认为“知识的广度并不单纯地意味着知识的范围很宽，最主要的是知识之间的本质上的联系。如果我们在小学语文融通教学中循序地、恰当地揭示出这种联系，学生就会在有机的联系中获得越来越多的新知识，提高语文素养。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2011。
[2]余映潮教材研究的“横向联读”法.语文教学通讯（小学），2014，01。