关键词：探究性学习；中学数学；实践
新的教学理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力，就显得尤为重要。
笔者认为，在数学课堂教学中，教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要，教学中着重引导学生主动参与，应给学生实实在在的探究空间，让学生开展自主探究，从而有效地促进学生创新思维的发展和实践能力的提升。
一、创设情境，激发探索欲望
问题情境是指学生觉察到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础上但又不能直接解决的新问题。而“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。《数学课程标准》明确强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。在教学中，教师应努力创设贴近学生生活、适合学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中。创设学生自主探索问题的情境，要把握好“激励情感——设计问题——组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性，要难易适度。
二、信任学生，引导探索
学生才是学习的真正主人，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。教师在教学中应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学习能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立学习中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。
三、鼓励猜想，教给方法
从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭过出某一类数学问题的有关规律的过程。因此，在教学中，教师要鼓励学生对这类数学问题进行大胆的、有目的的猜想，促进学生主动学习。
四、激励评价，促进探究
教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步去探究、发现。只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也需注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
(作者单位：山西省运城市临猗县第三中学校044100)