（福建省南安市南星中学，福建泉州362342）
本文系泉州市教育“领航团队”专项课题研究成果。课题名称：《基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究》。课题立项编号：QLHKT-059
摘要：“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在这些核心素养中，思维品质的培养最为重要，因为这触及学生的思维内核。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。然而思维品质的培养恰恰是我们外语教育重视不够的地方。当今的高中英语教学以高考为指挥棒，大部分学生在阅读时仅仅停留在获取信息的层面，教师讲解阅读理解时常常会更加关注英语的工具性和实用性。因此这种功利性的阅读往往忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生核心素养的提升。因此，在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，既是教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标志。
关键词：阅读教学；核心素养；思维品质
1思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中将思维品质界定为:“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”其中逻辑性是指思考过程中的规律性，涉及到语言学习中的归纳、推理、判断等认知活动。批判性表现为对事物的反思性和质疑性，涉及到概念或观点的辨析、评价、判断等认知活动。创新性表现为追求不同、新颖的事物，善于想象，推陈出新，涉及到语言的建构、生成等认知活动。鲁子问教授认为英语学科教育在培养学生上述思维品质方面有着显著的优势，因为“英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维”［3］。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就是通过引导学生深度理解文本内容，分析和比较其中的异同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文本所承载的观点、情感、态度和目的等，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，最终实现发展学生思维品质的目的。
2思维品质的层级及其与阅读教学目标的结合
本杰明·布鲁姆(BenjaminBloom)将人的认知水平由低到高分为“记忆、领会、运用、分析、综合、评价”六个层级。以此为基础，安德森和克莱斯万将其修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个层次，其中前三个层次归属为“低阶思维(Lower－orderThink-ing)”，后三个层次归属为“高阶思维(Higher－orderThinking)”。低阶思维关注事物的表层涵义，表现为符号的记忆能力、信息的浅层理解能力、基本问题的解决能力等。高阶思维关注事物的深层内涵与意义，表现为对事物的分析与评价能力、复杂情景中的问题解决能力、不同情境的迁移能力等。受布鲁姆等人的认知水平分类理论的影响，《普通高中英语课程标准》(2017版)将思维品质划分为“观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”)四个层级。思维品质的层级分类与认知水平发展的框架为英语阅读教学目标的设计提供了理论依据。在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从“低阶思维———高阶思维”逐步过渡，将思维品质的培养融入到阅读教学目标当中。例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学主要着眼于引导学生概括和归纳文章的段落大意，领会文本所要表达的深层意蕴，对基于所读信息的内在逻辑关系做出合理的推测、联想和辨析，体悟文本所表达的情感、态度与价值观，理解文本的写作意图，用批判性思维审视文本的观点，以文本作为语料输入进行口头表达和书面表达等。
3英语阅读教学中的思维训练
3.1激活语言图式，培养学生的预测联想能力
激活语言图式，培养学生的预测能力是提高其思维品质的一个重要策略。在阅读之前，每个学生的大脑中都存储了一定量的语言信息，而这些语言信息是学生进行阅读预测的重要基础。因此，在高中英语阅读教学的“阅读前”阶段，教师应该有意识地设计预测活动，要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，有理有据地进行预测或联想，从而强化他们的预测意识，提高他们的推理能力。只要学生能够长期进行读前预测，他们的预测能力和联想能力就会在不知不觉中得到有效提高。
3.2用多种阅读策略，发展学生的概括分析能力
在一篇英语文章中，作者会运用相关的语句将自己想要表达的思想和传达的信息有序地展现出来。因此，以语篇为单位的整体阅读教学应该超越对文章基本语言层面的理解。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生运用多种阅读策略，有效提高学生概括问题和分析问题的能力，以及处理信息和提取信息的能力。例如，通过查读，学生可以迅速锁定并提取文章的关键信息，并理解和分析关键信息，进而能够促进对语篇整体的理解。在阅读语篇时，教师可以先让学生通过skim-ming（略读）策略了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用scanning（查读）策略回答问题，包括一般疑问句式的问题和一些特殊疑问句式的问题等（即由what提问的问题，由why提问的问题，由who提问的问题，由when提问的问题，由where提问的问题，由how提问的问题等）。此外，为了引导学生掌握相关的细节信息，教师除了可以给学生安排一些回答问题类的阅读任务之外，还可以给他们设计一些其他阅读任务。例如，教师可以要求学生根据语篇内容完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力和概括能力有很大帮助。
3.3读写结合，发展学生的批判性思维能力
读写结合是高中英语阅读教学的一种常见的教学方式。深层阅读后进行相关的英语写作训练既要求读者对作者的描述有深层的理解，又要求读者批判性地看待问题、认识问题、思考问题，提炼自己的看法，表达自己的观点。
结束语
在高中英语阅读教学中，教师除了要注重学生的英语阅读过程，提高学生的英语阅读能力，还应该善于挖掘语篇资源，注重培养学生的思维品质。
参考文献
［1］Goodman，KennethS．Reading:APsycholinguisticGuessingGame［J］．JournaloftheＲeadingSpecialist，1967，(4):126．
［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，2017:5－117．
［3］鲁子问．英语教育促进思维品质发展的内涵与可能［J］．英语教师，2016，(5):7．
［4］Anderson，LorinW，etal．ATaxonomyforLearning，TeachingandAssessing:ARevisonofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives［M］．NewYork:Longman，2001:10－44．
［5］李红．语篇分析在英语阅读教学中的应用［J］．山西师大学报:社会科学版，2014，(9):207．
论高中英语阅读教学中思维品质的培养
许小环
（福建省南安市南星中学，福建泉州362342）
本文系泉州市教育“领航团队”专项课题研究成果。课题名称：《基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究》。课题立项编号：QLHKT-059
摘要：“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在这些核心素养中，思维品质的培养最为重要，因为这触及学生的思维内核。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。然而思维品质的培养恰恰是我们外语教育重视不够的地方。当今的高中英语教学以高考为指挥棒，大部分学生在阅读时仅仅停留在获取信息的层面，教师讲解阅读理解时常常会更加关注英语的工具性和实用性。因此这种功利性的阅读往往忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生核心素养的提升。因此，在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，既是教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标志。
关键词：阅读教学；核心素养；思维品质
1思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中将思维品质界定为:“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”其中逻辑性是指思考过程中的规律性，涉及到语言学习中的归纳、推理、判断等认知活动。批判性表现为对事物的反思性和质疑性，涉及到概念或观点的辨析、评价、判断等认知活动。创新性表现为追求不同、新颖的事物，善于想象，推陈出新，涉及到语言的建构、生成等认知活动。鲁子问教授认为英语学科教育在培养学生上述思维品质方面有着显著的优势，因为“英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维”［3］。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就是通过引导学生深度理解文本内容，分析和比较其中的异同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文本所承载的观点、情感、态度和目的等，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，最终实现发展学生思维品质的目的。
2思维品质的层级及其与阅读教学目标的结合
本杰明·布鲁姆(BenjaminBloom)将人的认知水平由低到高分为“记忆、领会、运用、分析、综合、评价”六个层级。以此为基础，安德森和克莱斯万将其修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个层次，其中前三个层次归属为“低阶思维(Lower－orderThink-ing)”，后三个层次归属为“高阶思维(Higher－orderThinking)”。低阶思维关注事物的表层涵义，表现为符号的记忆能力、信息的浅层理解能力、基本问题的解决能力等。高阶思维关注事物的深层内涵与意义，表现为对事物的分析与评价能力、复杂情景中的问题解决能力、不同情境的迁移能力等。受布鲁姆等人的认知水平分类理论的影响，《普通高中英语课程标准》(2017版)将思维品质划分为“观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”)四个层级。思维品质的层级分类与认知水平发展的框架为英语阅读教学目标的设计提供了理论依据。在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从“低阶思维———高阶思维”逐步过渡，将思维品质的培养融入到阅读教学目标当中。例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学主要着眼于引导学生概括和归纳文章的段落大意，领会文本所要表达的深层意蕴，对基于所读信息的内在逻辑关系做出合理的推测、联想和辨析，体悟文本所表达的情感、态度与价值观，理解文本的写作意图，用批判性思维审视文本的观点，以文本作为语料输入进行口头表达和书面表达等。
3英语阅读教学中的思维训练
3.1激活语言图式，培养学生的预测联想能力
激活语言图式，培养学生的预测能力是提高其思维品质的一个重要策略。在阅读之前，每个学生的大脑中都存储了一定量的语言信息，而这些语言信息是学生进行阅读预测的重要基础。因此，在高中英语阅读教学的“阅读前”阶段，教师应该有意识地设计预测活动，要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，有理有据地进行预测或联想，从而强化他们的预测意识，提高他们的推理能力。只要学生能够长期进行读前预测，他们的预测能力和联想能力就会在不知不觉中得到有效提高。
3.2用多种阅读策略，发展学生的概括分析能力
在一篇英语文章中，作者会运用相关的语句将自己想要表达的思想和传达的信息有序地展现出来。因此，以语篇为单位的整体阅读教学应该超越对文章基本语言层面的理解。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生运用多种阅读策略，有效提高学生概括问题和分析问题的能力，以及处理信息和提取信息的能力。例如，通过查读，学生可以迅速锁定并提取文章的关键信息，并理解和分析关键信息，进而能够促进对语篇整体的理解。在阅读语篇时，教师可以先让学生通过skim-ming（略读）策略了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用scanning（查读）策略回答问题，包括一般疑问句式的问题和一些特殊疑问句式的问题等（即由what提问的问题，由why提问的问题，由who提问的问题，由when提问的问题，由where提问的问题，由how提问的问题等）。此外，为了引导学生掌握相关的细节信息，教师除了可以给学生安排一些回答问题类的阅读任务之外，还可以给他们设计一些其他阅读任务。例如，教师可以要求学生根据语篇内容完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力和概括能力有很大帮助。
3.3读写结合，发展学生的批判性思维能力
读写结合是高中英语阅读教学的一种常见的教学方式。深层阅读后进行相关的英语写作训练既要求读者对作者的描述有深层的理解，又要求读者批判性地看待问题、认识问题、思考问题，提炼自己的看法，表达自己的观点。
结束语
在高中英语阅读教学中，教师除了要注重学生的英语阅读过程，提高学生的英语阅读能力，还应该善于挖掘语篇资源，注重培养学生的思维品质。
参考文献
［1］Goodman，KennethS．Reading:APsycholinguisticGuessingGame［J］．JournaloftheＲeadingSpecialist，1967，(4):126．
［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，2017:5－117．
［3］鲁子问．英语教育促进思维品质发展的内涵与可能［J］．英语教师，2016，(5):7．
［4］Anderson，LorinW，etal．ATaxonomyforLearning，TeachingandAssessing:ARevisonofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives［M］．NewYork:Longman，2001:10－44．
［5］李红．语篇分析在英语阅读教学中的应用［J］．山西师大学报:社会科学版，2014，(9):207．