导读:本文包含了语言教学与评估论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《欧洲语言教学与评估共同纲领》,价值取向,外语教育,全球化
语言教学与评估论文文献综述
何晓宇[1]（2016）在《《欧洲语言教学与评估共同纲领》的价值取向及其对我国外语教育的启示》一文中研究指出《欧洲语言教学与评估共同纲领》是欧盟各成员国为推动多方合作互助,积极谋求共同发展所推行的外语教育参考大纲,已然成为欧洲委员会语言教学和测试的参考标准。随着全球化进程加快,外语教育在综合教育中越发重要。通过分析《欧洲语言教学与评估共同纲领》的价值取向,探析其对我国外语教育的启示,提出借鉴《欧洲语言教学与评估共同纲领》成功的经验,引导我国外语教育发展方向,以适应全球化需求。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2016年02期）
高琳琳,葛忠强,刘岩[2]（2014）在《中国内地英语教育体系新方案探究——基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》》一文中研究指出中国内地的外语教育缺乏科学、统一的标准、大纲,所以亟待解决的一个问题就是建立一套涵盖各阶段教育层级的全国学生语言能力标准,把国民外语教育放在一个科学、有序、目标明确、可操作性强的完整框架内,以指导全国外语教育,为培养国际复合型人才,与世界学术接轨贡献力量。《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》可以为我们制定外语能力标准提供重要参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年61期）
王菊芳,杨秋兰[3]（2013）在《任务型语言教学中大学英语教师评估者角色探析》一文中研究指出任务型语言教学对大学英语教师的角色定位提出了新的要求。实现教师多重角色转变,有利于帮助学生发挥学习自主性,构建语言知识和交际能力体系。然而,由于教师自身认识不足和传统教学思想的影响,大学英语教师往往不够重视评估者角色,造成任务型教学活动中的评估者角色失当。扮演好评估者角色,首先需要教师对评估的内涵有明确的认识。与此同时,教师在任务前、任务中与任务后叁个阶段要分别做好评估标准的拟定,对学生的评估,学习过程的观察记录,以及评估信息的及时反馈。(本文来源于《海外英语》期刊2013年22期）
刘静观[4]（2013）在《《欧洲语言教学与评估共同纲领》与英语专业四级的匹配研究》一文中研究指出《欧洲语言教学与评估共同纲领》已经成为世界公认的语言能力标准之一。研究匹配手册,将我国英语测试与《欧洲语言教学与评估共同纲领》相匹配有助于我国英语测试与国际接轨,促进其他国家与我国英语教学评估相互认证合作。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年45期）
白朝霞[5]（2012）在《以形成性评估为杠杆的语言教学模式的转变——“以形成性评估为基础的多元教学考试模式研究”中期报告》一文中研究指出本文论述了如何通过改进教学模式来实现形成性评估的一些尝试和感悟,旨在改进传统评估手段的片面性以及这种评估方式对教学模式所产生的不利的杠杆作用,进而提高语言教学的效率和发挥学生语言学习的积极性和能动性。(本文来源于《内蒙古医学院学报》期刊2012年S3期）
李丹[6]（2012）在《网络环境下依托项目语言教学评估问题实践探索》一文中研究指出网络环境下教师实施依托项目语言教学是当前大学英语教学研究的热点问题。本文提出网络环境下依托项目语言教学的评估应采取以形成性评估为主的多元化评估模式,对学生在学习过程中的语言应用能力发展情况进行检测,全面有效地评价学生的综合运用英语语言的能力。(本文来源于《延边党校学报》期刊2012年02期）
刘千千[7]（2012）在《我国大中小英语教学大纲一体化建设的构想》一文中研究指出英语作为一种主要的国际通用语言,在当今信息化的社会正起着越来越大的作用。近十年来,我国英语教学取得了有目共睹的成就,但我国目前的英语教学现状远远不能满足社会对各种人才的英语水平的要求,英语教学的总体水平与社会经济发展形势的需要仍有较大的差距。虽然国内学者致力于我国大中小英语教学“一条龙”已经十余年,但目前我国教学大纲的制定仍是支离破碎。我国在统一英语能力标准制定方面远远落后于西方国家,我国现行的英语能力标准主要是基于从小学到大学各个阶段教学需要制定的教学大纲。它们虽然符合一定的教学原理,在推动各个层次的教学中功不可没。但是在知识面、质和量诸方面相互脱节,使大学、中学和小学的英语教学难以衔接,或交叉重复,对外语教育的核心问题“语言能力”的认识还不到位。而与此同时,欧洲国家于2001年正式使用的《欧洲语言教学与评估共同纲领》全面地描述了语言学习者进行有效交际所必须掌握的知识与技能、语言活动、语言运用的环境与水平标准。它不是一个提供政策指导的政策文件,而是为语言教学大纲、课程设置、考试设计和教材编写等提供共同的基础。它鼓励人们就语言学习、教学和评估的所有方面进行反思和交流。《欧洲语言教学与评估共同纲领》被各个成员国成功执行,为整个欧洲的发展起到了巨大的推动作用。本文基于对《欧洲语言教学与评估共同纲领》叁等六级的研究,结合世情、国情和英语自身特殊性,为整合我国相互分散、独立的教学标准或大纲,实现我国大中小英语教学(测评)大纲的一体化建设,努力创建一个适合我国语言国情的语言教学与评估共同纲领,为各级各类语言教学的教材编写、课程教学、测试、等级证书和人才评定等提供一个共同的基础和参照。本文共分为六大章节：第一章是引言部分。主要介绍了本研究的研究背景、目的、研究方法和论文主要框架。第二章是我国大中小学英语教学大纲一体化建设的研究现状。主要是涉及中学、小学英语教学大纲一体化的研究,大学、中学英语教学大纲一体化的研究和大、中、小学英语教学大纲一体化的研究。第叁章是《欧洲语言教学与评估共同纲领》的研究,主要涉及《共同纲领》制定和颁布的历史背景、制定的基本原则和指标体系。CEF在纵向上将语言能力分叁等六级：1等为初级使用者(A),包括入门级(A1)、基础级(A2)；2等为独立使用者(B),包括进阶级(B1)、高阶级(B2)；3等为熟练使用者(C),包括流利运用级(C1)、精通级(c2)。这些等级的设置并非是封闭的,使用者可以根据学习者的具体情况,在每一等的两个级别的基础上再分级,以对某一等级的语言能力进行细致的划分。第四章是我国现行英语教学大纲的分析,是论文的主要部分,分为叁节。第一节是新中国英语教学大纲的前沿。主要是对我国从建国以来的英语教学大纲进行分析。第二节是两部现行英语教学大纲的基本内容,一是对2004版义务教育英语教学大纲进行听说读写各方面的标准分析。二是对2007版大学英语教学大纲进行听说读写各方面的分析。第叁节是我国现行英语教学大纲建设中存在的主要问题,主要是通过前两节中对两部英语教学大纲的分析,从中发现我国英语教学大纲中存在的体制问题和内部衔接问题。第五章是我国大中小学英语教学大纲一体化建设的构想。首先是对一体化建设中的几个原则问题进行描述,掌握我国教学大纲的体系建设,并指出一体化建设对我国英语教学的指导意义。第六章是结论部分。总结了本论文的研究内容,指出我国英语教学“费时低效”和“哑巴英语”的问题与很多因素有关,比如教育观念、教学方法和语言教育环境等,但是最主要的原因是：长期以来,我国大中小学各个阶段英语教学自成体系,衔接不当,虽然每个阶段均强调自己的完整性和系统性,但是从英语学习全局考虑却缺乏整体性。并且在分工上也不够科学与合理,因此造成许多学习内容的重复,例如在词汇、语法及教学形式等方面都存在不同程度的重复现象。通过“一条龙”改革来改变我国英语教学中存在的“费时低效”和“哑巴英语”现象,已成为目前我国英语教学界的共识。最后本文作者指出,《欧洲语言教学与评估共同纲领》为我国制定统一的英语能力标准和英语教学一体化建设提供了理论依据。并着重指出我们在统一制定英语能力标准时,应该以交际语言能力为指导,采用国际通用语言能力分级体系来适应不同层次的需求.(本文来源于《长江大学》期刊2012-04-01）
史会娟[8]（2010）在《浅谈英语语言教学评估策略》一文中研究指出在经济全球化的今天,英语变得越来越重要,随之,对英语学习的评估策略也就日益被提上议事日程。对一个英语教师来讲,就应该有各种不同的评估技术和器械,并用此来制定教学计划,以提高英语课堂的教学。(本文来源于《延边党校学报》期刊2010年02期）
鹿士义,王二平[9]（2010）在《汉语作为第二语言教学和评估任务的工作分析》一文中研究指出本研究以问卷调查方式,通过对全球五大地区的1135名被试对64项任务评价的工作分析,确定了海外初级水平的汉语学习者和使用者重要的汉语使用任务,用描述性分析以及差异性检验分析了这些任务的重要性、使用频次以及难度等方面的差异。这些研究结果能为汉语教材的编写、考试模型的建立以及能力标准的研制提供重要的证据资料。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2010年01期）
张国伟,贾国栋[10]（2009）在《语言教学软件终结性评估的基本原则与实践——兼评《新理念大学英语网络教学系统》》一文中研究指出本文结合Hubbard提出并完善的软件评估标准与Plass提出的界面设计标准,提出了语言教学软件终结性评估的七大基本原则和具体评估标准,涵盖语言指导、内容设计和界面设计叁个方面。在此基础上,本文对上海外语教育出版社出版的《新理念大学英语网络教学系统》进行了终结性评估,验证了该系统能够较好地支持英语教学,促进学生基于网络的自主学习。本文是利用国际评估标准评估中国语言教学软件的一次有益尝试,目的在于以《新理念大学英语网络教学系统》为例更好地了解学习者、教师和语言教学软件叁者之间的互动,阐释如何充分利用软件资源促进教学以及如何进一步改进和完善软件功能。(本文来源于《外语界》期刊2009年03期）
语言教学与评估论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国内地的外语教育缺乏科学、统一的标准、大纲,所以亟待解决的一个问题就是建立一套涵盖各阶段教育层级的全国学生语言能力标准,把国民外语教育放在一个科学、有序、目标明确、可操作性强的完整框架内,以指导全国外语教育,为培养国际复合型人才,与世界学术接轨贡献力量。《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》可以为我们制定外语能力标准提供重要参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言教学与评估论文参考文献
[1].何晓宇.《欧洲语言教学与评估共同纲领》的价值取向及其对我国外语教育的启示[J].开封教育学院学报.2016
[2].高琳琳,葛忠强,刘岩.中国内地英语教育体系新方案探究——基于《欧洲语言教学与评估的共同参考框架》[J].考试周刊.2014
[3].王菊芳,杨秋兰.任务型语言教学中大学英语教师评估者角色探析[J].海外英语.2013
[4].刘静观.《欧洲语言教学与评估共同纲领》与英语专业四级的匹配研究[J].考试周刊.2013
[5].白朝霞.以形成性评估为杠杆的语言教学模式的转变——“以形成性评估为基础的多元教学考试模式研究”中期报告[J].内蒙古医学院学报.2012
[6].李丹.网络环境下依托项目语言教学评估问题实践探索[J].延边党校学报.2012
[7].刘千千.我国大中小英语教学大纲一体化建设的构想[D].长江大学.2012
[8].史会娟.浅谈英语语言教学评估策略[J].延边党校学报.2010
[9].鹿士义,王二平.汉语作为第二语言教学和评估任务的工作分析[J].世界汉语教学.2010
[10].张国伟,贾国栋.语言教学软件终结性评估的基本原则与实践——兼评《新理念大学英语网络教学系统》[J].外语界.2009
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