黑龙江省绥凌县职业技术学校黑龙江省绥棱县152200
摘要：本文主要详细论述了对理论与实际一体化教学模式应用的必要性，并对采用理实一体化教学模式的基本条件进行了简单必要的分析，同时对中等职业教育中电工技术课程教育中的一体化教学模式采用的相关方法进行了深入研究，对中等职业教育的电工技术的教学提供一些教学实践经验。
关键词：中等职业教育；理实一体化教学；教学模式探讨
《电工技术》是中职学校一门专业性很强的课程，不仅要求学生对课程内相关概念及技术原理的掌握，而且要求学生有着一定的实践水平，以及要注重培养学生要有较高水平的动手操作能力。因此，中职学校教师在本专业的实际教学过程中，首先，要求教师对与电工技术课程相关的专业素质以及电工技术理论，要有一个扎实的基础巩固的基本功底，在此基础上，进行实践技术与操作水平的积极培养。然而，在实际教学中，大多数情况是教师担当教学的主角，采用着比较传统的教学方式，以教师为主体，无法发扬教学民主，体现学生的的主体性，因而使学生的学习兴趣降低，学习质量下降。现如今所谓的理实一体化教学模式的改革，实现了教学实践和教学理论相结合，从而激发了中职学生对电工技术课程的学习兴趣，提升了教学质量。下面，对理实一体化教学模式的具体实践进行深入分析。
一、教学中运用理实一体化教学模式的重要性
第一、运用理实一体化教学模式是中等职业学校的潜在需求。与其他教育相比，中职教育有其独特的特点，中职学校培养出来的学生要有实践能力，作为社会上的技术人员中的中坚力量直接面临就业，当中职学校的学生走出校门就要更换学生角色，成为社会技术人员中的中坚力量。评价中职教育水平的标准就是中职学校所教授出来的学生能否达到企业要求，给公司创造有效的经济效益。所以，中职学校的学生一定要有扎实的技术功底，所以中职学校一定要进行理一体化的教学模式。第二、社会上各企业对目前新型的技术人才的实际要求。根据有关调查显示，运用常规教学模式所教授的中职学生一般成绩比较优异，而且可以获得多种证书，但学生的实践实习能力不足，掌握技能的水平各不相同，整体素质不一，理论与实践不平衡的现象很严重。如今随着社会的发展进步，企业对人才的需要也上了一个台阶，这使得众多企业对中等职业的专业学生的能力产生了严重的怀疑。也就是说中等职业学校培养出来的中职学生已经无法满足企业对人才的高要注，这难以跟上时代发展脚步。所以，中职学校必须在应对市场对人才需求的情况下对教学模式进行一系列的改变，中职学校必须将理——实一体化教学改革深入到中职教育中，只有这样重视理论与实践相结合的办法才可以为企业培养出更多的实用型人才，与时俱进，才有实现中职学校的职能。
二、实行理实一体化教学模式的基本条件
1、培养能运用理实一体化教学模式的中职电工技术教师
在中职学校电工技术的实际教学中，运用好理实一体化教学模式，必将改变以往传统的教师职能及其所扮演的教学角色。首先，作为中职学校的理实一体化的教师要有较高的专业理论水平以及基础文化知识，并且，还要有较高的教研水平，而且还要有高素养、稳固的理论与实践技术熟练的掌握，这对于开展实理一体化教学的中职教师来说，是必须具备的重要条件。其次、担任中职学校电工技术教学的教师，每个人都必须具备一定的实践操作能力，任职教师要对电工技术专业的前景发展给予重视，实现技术学习与社会实践的有机结合；最后、任课教师要在课堂中，将技术实践与专业理论相知识结合。总之，作为理实一体化教学改革的中职教师，除了需要做好日常的专业知识的授课之外，更要具备高水平的专业实践技术。
2、中职学校要开发相关一体化教材
实行理实一体化教学模式，还必须有高质量的教材，以及教学规范。在中职学校常规教学中，过于侧重专业理论知识传授是很普遍的现象，这样将造成理论与实践无法结合。另外，中职学校的学生主要都是初中毕业生，基础知识的掌握较差，对电工专业技术课中的专业术语的理解感到非常吃力，而且，电工技术课程本身就是一项操作性较强的课程，因此，中职学校应该开发一套实践性比较强的电工技术教材，要通俗易懂，要理论知识与实践动手训练充分结合，理实一体化教学改革必将对教学效率的提升具有很重要的现实意义。
三、理实一体化教学模式应用在中职电工技术中的实际过程
1、构建教学情境
在中职学校的理实一体化教学中，构建教学情境将激发学生的学习兴趣，能够大大提升学生学习的主动性。在中等职业学校的电工技术课程的教学教室过程中，进行理实一体化教学，任课教师最先要重视对教学情境的构建，任课教师要将学生后期进入社会中的实际工作环境模拟到实际课堂教学中，做到让课堂任务的完成与实际问题应对相仿。而事实上，对于电工技术该课程教学而言，有85%的课程内容是需要在一体化或电工技术实训室里完成的。
2、安排教学过程
教师首先需要对电工技术有关的理论知识开展全方位的叙述和授解，接着对一些与之对应的学习任务进行科学合理的布置，且允许学生之间共同探讨，从而让学生通过该过程去善于对问题进行发现，并努力解决，进一步实现学生主观能动性水平的提升。其次，动手实践与理论相互融合，在日常的实践过程中，教师务必要做好引路人，需身体力行，与学生共同操作，认真投入到实践课程中。值得注意的是，教师需要经常对学生给予警示，在实践中遇到的问题尽量独自处理。
3、划分为多个学习小组
教师第一步要做的就是将全班学生进行同量分组，通常4～6人为1组，接着将分成的若干个小组对不同的单位进行命名，小组长由组中综合素质较高的学生担任，并把已设计好的任务分配给不同组，组长负责对具体实践情况进行详细记录。另外，小组中的任何一员均要认真对待教师所安排的任务，倘若有出现难题则组长可以与其他小组进行沟通、研究，但前提是尽最大可能组内处理，并对其进行记录接着让教师来给予相关辅导。
4、构建考核制度
构建中职电工技术实践与理论一体化考核制度，可以为整体教学质量的提升创建有利的条件。但是在进行该制度中，必须要做到严谨对待，考核内容为实践、理论这两方面，且要大力突出“实”在教学考核中的主要地位。其中，理论考试可规划为占总成绩的40%，实践占60%，而根据两方面成绩之和得到最后总成绩。综上所述，将理实一体化教学植入中等职业教育电工技术课程教育中，除了可以对课堂教学氛围进行改善以外，还能对学生的学习兴趣起到大幅度提升效果，加强学生学习积极性，能更好地对学生的职业技术及实践水平给予培养。另外，该模式的运用还能使得学生在教学过程可以在扮演主角的前提下，去提升学生的职业素养，进一步让学生在中职学校毕业以后，尽忙适应社会的电工技术性相关工作，融入社会。
参考文献：
[1]姜忠平.探析中职电子电工教学中理实一体化的应用[J].科技论坛，2014（5）：75-76.
[2]曹伟宏.中职电工技术课程理实一体化教学模式探索及实践[J].科普教，2014（8）：85-86.
[3]李珍.高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：114-115.
[4]李锁牢，崔慧娟，党世宏.电工技术理实一体化教学探索[J].科技展，2015（18）：208-209.