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摘要：本文通过对职业院校目前教学现状的分析,提出了职业院校实行一体化教学的必要性和迫切性，并对一体化教学模式进行阐述，总结出了实现一体化教学的几种途径。
关键词：职业院校专业课一体化教学
随着工业信息化的快速发展及知识经济时代的膨胀，社会对劳动者的知识水平、实践应用能力及创新精神的综合素质的要求越来越高，职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的要求，坚持以就业为导向、以服务为宗旨，培养具有综合职业能力的高素质劳动者。职业教育的宗旨明确了毕业生在校学习的目的和任务就是为上岗做好知识和技能储备。这就要求职业教育必须从实际出发，通过改变教学模式，提高教学质量，培养动手能力强、技术过硬、有创新能力的毕业生。
一、职业院校的现状
目前，大部分职业院校的教学内容仍然分成三大模块，即文化课模块、专业理论课模块、专业实训课模块。传统的教学方式将各部分教学内容相互隔离开，内容相对独立。但是这种方式已不适应教学改革的需要，存在着诸多弊端。最主要的是将理论知识学习与实践操作人为地割裂开来，具体表现在时间、空间上的分离。即一般情况下，先学习理论知识，再进行实际操作，实训操作是在所有专业理论学习完后才进行的，而且理论学习在教室进行，实训操作在实训室进行，有时甚至授课者也被分离开来，即理论课由一部分教师承担，实训课由另一部分教师承担，而并不一定要求教师具备双师素质。理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成了很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培养。这就要求职业院校必须改变教学模式，以培养满足社会要求的人才。而一体化教学是目前职业院校正在探索的一种教学模式。
二、一体化教学的模式
职业院校的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此必须对包括学生、企业要求和知识建构与能力形成在内的各个要素进行系统分析，才能从整体上把握对一体化教学的理解和执行。一体化教学的涵义很广，包括理论实践一体化、教育教学一体化、学校企业一体化、专业素养一体化、工作学习一体化、工人学生一体化，通过一体化的学习，使企业实景耦合专业，把企业管理带进学校，体现学校即工厂、教室即车间、专业即岗位的情景化特点，以学生为中心营造“职业化情景”，在工作中学习，在学习中工作，全面培养学生的工作思维、职业能力和职业素养，以满足岗位要求。
三、实现一体化教学的途径
从人才培养目标的高度来看，目前的一体化教学仅仅是局部的，大多数仅限于理实一体化，而像校企一体化、工学一体化等并没有被纳入一体化教学的范围。这种局部的一体化教学显然不能从根本上解决人才培养中出现的问题。因此,我个人觉得可从如下几方面来实现一体化教学:
1.课程体系的开发
专业培养目标、课程教学标准、一体化教材都应重新开发和制定。专业培养目标应从行业标准和企业岗位需求出发，学科带头人牵头进行市场调研，确定企业所需人才及专业技能，进行订单式招生，按企业需要设置培养目标，从而培养学生知识、技能、职业的综合能力；课程内容应从岗位工作内容出发，以各种典型工作任务为中心，安排学习活动。要打破学科体系，基础课为专业课服务，专业基础课紧紧围绕专业课进行。不同专业的同一门课所授内容和重点都会有所不同，这就要求所有的老师必须选择专业，并且老师要知道本专业在该课程中的要求，有侧重点地进行讲授。当然，这对老师的要求也是很高的。要编制体现专业知识、专业技能与专业素养相融合的一体化教材，一体化教材并不是将专业理论知识教材与技能实训教材简单地结合。教材的编写，在确保毕业生达到中级技能人才的培养目标而进行技能训练所必备的最基础的专业理论知识的前提下，应弱化理论知识，强化技能训练，将最基础的专业理论知识穿插在各训练课题中。
2.教学场地的建设
一体化教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素是教学场地的一体化。要有与专业和规模相适应的硬件设备和教学环境，这就是我们常说的专业教室。专业教室要具有一定的职业氛围，包括实训教学区和教学研讨区两部分。实训教学区提供学生操作演练的实训设备，学生按企业的有关规章制度在老师的指导下实施一体化教学项目。学生学习像企业技术工人在做项目一样，有投标、验收等。学生在此实训室内能把一堆杂乱无章的知识变成企业产品。教学研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所，课桌的摆放也应该适宜学生们分组讨论，并应配有多媒体教学设备。如果没有一体化的教学场地，理论还是在教室，实训在实训室，这样教学计划是一体化了，教学实施却不是，一体化还是一句空话。因此实施一体化教学，必须有既能满足理论教学又能满足实践教学要求的一体化场所。
3.师资队伍的建设
由一体化教学模式的分析可知，要切实地实施一体化教学，学校必须拥有专业素养很高的师资队伍和与专业规模相匹配的教学设施，并对原有的专业课进行课程整合。这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍，是实施一体化教学的关键。因此，学校应该采取多种途径培养“双师型”教师。
第一，以老带新。以带和帮的方式带领年轻教师实施一体化教学，在实施过程中必须明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果。
第二，加强校外培训。多组织专业教师到企业或其他学院参加培训，多接触生产实际，培养教师的动手能力和专业实践能力，改变专业教师的教学理念，他们才能有效指导学生的学习。
第三，多组织年轻的专业理论课教师利用课余时间、节假日进入生产一线，进行专业实践的学习，使理论与实践能够有机结合。深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，可以弥补其操作技能的不足。到企业参加专业实践的教师，可带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，用他们的实践过程来提升教师对专业理论的重新认识，重点了解新技术的应用。可进行工学相结合的一体化模式，把企业的先进技术和管理理念带到学校中。学校还要求专业理论教师在一定期限内都必须取得高级以上的技能等级证书，增强教师的“双师”能力。
四、结束语
职业院校的学生走向工作岗位后面临的实际情况是错综复杂的，他们必须具有较为系统的知识和灵活应用的能力才能更好地适应工作。因此，职业院校必须以企业要求为方向，把学校和企业、教室和实训场地、学生和工人以及理论课和实践课整合为一个有机结合、相互支持、相互促进的整体进行教学，引导学生将理论应用于具体的实践中，培养他们的综合能力，提高岗位实战能力。
参考文献
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