导读:本文包含了化学元认知策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,元认知,化学,习题,自主学习,概念,高中化学。
化学元认知策略论文文献综述
李艳萍[1]（2017）在《运用元认知策略提升学生化学自主学习有效性的研究》一文中研究指出基础教育倡导以“自主、探究、合作”为基本旨趣的学习方式已经成为广泛性的共识。由于我国学生自主学习能力还较差,如何提高学生的自主学习能力是教育研究者始终关注的课题。因此,构建科学有效的化学自主学习能力的培养模式,对化学基础教育课程改革具有重要的理论价值和实践意义。本文在前人研究成果的基础上,针对化学学科自主学习实践研究比较薄弱的现状,整合了元认知策略和自主学习的理论体系,基于“运用元认知策略进行教学可以提高学生的自主学习有效性”这一命题,构建了化学自主学习元认知策略教学模式。在具体的化学教学实践中,笔者从使用问题表单、书写反思日志和绘制概念图叁方面对学生进行了为期一个学期的元认知策略训练。训练结果表明,结合高中化学学科教学内容对高一学生进行元认知策略训练,能显着提高学生的自主学习能力,有助于提高学生的学业成绩。实验取得了预期效果,命题得以证明。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2017-12-01）
张燕[2]（2017）在《基于元认知策略的初中化学概念课教学研究》一文中研究指出学习过程中最关键的便是学习策略的运用,如何将学习的规则、方法、技巧及其调控科学地运用于学习活动中便是学习策略的有效运用。内隐的规则系统与外显的程序、步骤都是包含在学习策略中的主要内容,它主要由认知与元认知这两个策略构成,认知策略主要是指对信息直接进行加工处理所采取的具体方法,而元认知策略主要是指对信息加工进行适当调节与控制的具体方法,由此可见,方法性与自我调控性是其最为显着(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2017年22期）
周卫平[3]（2016）在《元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探》一文中研究指出进入二十一世纪以来,教育问题越来越受到国际上的重视,而在二十一世纪提出的元认知发展水平也成为国内外众多学者研究的方向。在学生实际做题过程当中,往往会因为缺乏对于自我水平的认识而导致做题时不知从何入手,浪费了许多时间。有些学生则是因为在考试当中缺少掌控时间的能力而导致时间不够或思维受阻等等。而这些都与元认知策略水平有着非常大的关系。根据研究表明,元认知策略水平在很大程度上影响着学生的学习成绩。因此,本文着重根据元认知发展(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2016年24期）
秦平[4]（2016）在《高中化学学困生与学优生元认知策略差异研究》一文中研究指出目前,在我国的高中化学教育中,关于元认知的相关研究主要包括元认知理论、元认知策略及其应用等部分,大多数是研究高中学生在学习中的一般性策略,但主要涉及某一具体学科的相关研究很少,尤其是关于高中化学方面,有关运用元认知策略的研究还不够细化。除此之外,虽然现有的研究表示在元认知策略的应用方面学困生与学优生有较大的差距,但是此类研究并没有具体的分析学习的环境及学习内容,而且,在发现上述问题后,缺乏对改进学困生认知策略对策的探讨。本文通过对高中化学学困生与学优生的元认知策略差异的调查分析及提高学困生元认知策略的对策研究,旨在为化学学科课程与教学提供参考依据。论文主要针对河北省石家庄第二实验中学化学学困生与学优生的元认知策略差异进行调查分析,研究内容及结论如下：(1)理论基础及概念阐述。查阅相关文献,初步认识元认知理论的形成过程并分析元认知理论的内在含义,阐述元认知的构成及元认知的特点,以及元认知在高中化学学习中的作用及意义；从高中化学学科的特点及生活的角度出发,明确学习化学的目的,论述元认知策略在化学学习中的意义,并从化学题的具体解决过程中及特定的化学实验中,论证了在化学学习中元认知策略的重要意义；并参考相关资料对化学学困生给予了界定。(2)高中化学学困生与学优生认知策略情况调查。根据学习高中化学的真实情况拟定“高中生化学元认知策略掌握情况”的调查问卷,凭借此问卷测量并分析对元认知及元认知策略不同水平的学生的掌握的差异程度。研究发现,高中学生化学成绩与化学元认知策略掌握情况有一定的关联,并且学困生与学优生在化学元认知策略的认知、获取及运用情况等方面存在较大差异。(3)提高学困生元认知策略的对策研究。通过对元认知理论的分析以及本文对高中生化学元认知策略水平调查的研究结果,主要针对元认知培养目标、如何获得元认知的知识以及如何运用元认识进行监控等方面,给出提高元认知策略的对策来帮助学困生进行改善,并对学生的转化情况进行了跟踪分析。研究表明：本文制定的提高学困生元认知策略的对策具有良好的实施效果,可以为化学学科课程与教学提供参考依据。在高中化学教学中,将元认知策略应用于教学中,通过相关理论的知道更合理地引导学生学习,促使学生在化学学习中多角度分析思考,进而制定合适自身的学习目标及方法,具有十分重要的意义。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-05-01）
开庆梅[5]（2014）在《元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探》一文中研究指出大量研究和实践表明,学习成绩优秀和不佳的学生的差异主要表现在元认知发展水平的显着不同。本文探讨习题教学中运用自我提问法、出声思维法等元认知策略,教会学生学会分析、解决问题,学会对自己的认知过程进行有效调控,不断提升学习效率和学习能力。(本文来源于《安庆师范学院学报(自然科学版)》期刊2014年04期）
包春华[6]（2014）在《元认知策略与初中化学“问题链”学习模式》一文中研究指出问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。根据元认知策略,我们把"问题链"学习模式设计成问题、探究、反思叁个基本环节。通过"我知道、我质疑、我设计","我推测、我尝试、我讨论","我感悟、我反思、我评价",实现教与学的有机融合,实现课堂的"天时地利人和"。(本文来源于《化学教与学》期刊2014年06期）
张志英[7]（2011）在《学好初中化学之元认知策略培养》一文中研究指出为了帮助学生学习好初中化学知识,教学中要根据学生年龄特点,培养和训练学生的元认知策略,为学生创造与应用情境相似的学习环境,有意识地加强学生元认知知识的培养和训练,提高其自控能力,促进化学知识的获得并牢固掌握所学到的知识。(本文来源于《才智》期刊2011年15期）
周小伟[8]（2010）在《浅谈职教化学教学中学生元认知策略能力的培养》一文中研究指出学生的学习过程是一种运用学习策略的活动过程,学习策略是学习能力的核心。因此培养学生掌握学习策略,不仅是培养学习能力的有效途径,也是减轻学生学习负担、真正把素质教育落到实处的有效措施。(本文来源于《新课程学习(基础教育)》期刊2010年10期）
化学元认知策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习过程中最关键的便是学习策略的运用,如何将学习的规则、方法、技巧及其调控科学地运用于学习活动中便是学习策略的有效运用。内隐的规则系统与外显的程序、步骤都是包含在学习策略中的主要内容,它主要由认知与元认知这两个策略构成,认知策略主要是指对信息直接进行加工处理所采取的具体方法,而元认知策略主要是指对信息加工进行适当调节与控制的具体方法,由此可见,方法性与自我调控性是其最为显着
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学元认知策略论文参考文献
[1].李艳萍.运用元认知策略提升学生化学自主学习有效性的研究[D].哈尔滨师范大学.2017
[2].张燕.基于元认知策略的初中化学概念课教学研究[J].中学化学教学参考.2017
[3].周卫平.元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探[J].中学化学教学参考.2016
[4].秦平.高中化学学困生与学优生元认知策略差异研究[D].华中师范大学.2016
[5].开庆梅.元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探[J].安庆师范学院学报(自然科学版).2014
[6].包春华.元认知策略与初中化学“问题链”学习模式[J].化学教与学.2014
[7].张志英.学好初中化学之元认知策略培养[J].才智.2011
[8].周小伟.浅谈职教化学教学中学生元认知策略能力的培养[J].新课程学习(基础教育).2010
论文知识图
