赵可云[1]2011年在《教育技术实验研究方法的理论与实践研究》文中认为从理论研究的层面来看,随着教育技术学科的不断深化发展,越来越多的专家学者认识到教育技术学科研究方法的科学性是教育技术学科走向成熟,建立学科体系的至关重要的因素。对教育技术研究方法的研究成为教育技术研究领域中的一个重要研究方向。教育技术实验研究方法是教育技术研究方法中必不可少的一环,但在目前关于教育技术研究方法的研究中很大程度上被忽视了,因此对其进行专门研究就显得非常迫切。从实践研究的层面来看,以多媒体网络为代表的现代信息技术日益影响着教育教学实践的各个方面,技术的变革日益显示出其对教育改革创新的巨大影响力。实验研究方法所固有的“变革”、“创新”特征与技术对教育影响的特点具有内在的一致性,且技术本身对教育技术实验研究方法体系(如设计、实施与评价)亦显示出强大的作用力,急需对信息社会变革层面下的教育技术实验进行实践研究与理论提升。同时,教育技术实验在教育技术理论研究与实践研究之间能起到一定的桥梁作用,无论对于教育技术学科理论体系的形成,还是提高教育教学效率、效果与效益的实践都是至关重要的。综观已有的教育技术实验研究,或者由于研究方法使用的不当造成了教育技术实验实践层面的巨大浪费；或者由于过多借用了教育实验研究方法研究体系中的某一方面,忽视了教育技术实验本身应有的“技术特性”与“教育特性”,造成了实验的举步维艰；或者由于对信息技术在实验过程中的认识不清晰,致使教育技术实验的初衷偏离了方向。正是基于以上多方面的思考,作者试图建构起新型的教育技术实验研究方法体系。任何一种完整方法研究都应当包括本体(即方法之根本性)层次研究、方法的原则层次研究、方法的制度层次研究与方法的运作层次研究,教育技术实验研究方法作为一种研究方法,要对其进行研究,也需要从这叁个层面上展开,同时要体现教育技术的“教育性”与“技术性”特点。因此,本文的重点就在于形成具有可操作性的教育技术实验研究新模型及新模型指导下的教育技术实验的设计、实施与评价体系,它构成了教育技术实验研究方法的原则层次与运作层次。而教育技术实验本质、价值及功能、研究范式的研究则构成了教育技术实验研究方法的本体层次,也是这一研究方法研究体系中不可或缺的部分。为有效突破这一重点,文章力图从“教育实验”的角度入手,对近现代以来有影响的教育实验研究的各种观点、案例进行有目的性的梳理,同时,从把握教育技术实验的特性入手,试图从各种视角梳理国内外(主要是中美)教育技术实验的发展历程,从中把握实验在教育(技术)中应用的独特特性,在思想与理论构建的基础上,形成符合认识论的新型教育技术实验研究方法体系。无论是实验的模型构建,还是实验的设计、实施体系,都充分借鉴了教育技术实践领域开展数十年研究之久的“基础教育跨越式创新试验”,力图从实践层面升华与佐证教育技术实验的模型与设计、实施体系,使实验方法体系的形成真正来源于实践,指导实践,从实践中升华,使其具有较普遍的指导意义。论文共分六章。第一章,教育技术实验研究的内涵及本质。文章从梳理教育实验的概念出发,在把握教育技术自身特点的基础上,对教育技术实验进行了认识论层次上的界定。并依据不同的标准对教育技术实验进行了分类,通过分析认为,教育技术实验的本质在于思想与技术的双重变革,具有动态性、发展性的特点。第二章,趋向统一：教育技术实验的价值与功能。文章通过分析认为,教育技术实验的价值与功能应趋向于统一,且从这一角度出发认为教育技术实验的科学化与规范性是教育技术实验价值与功能得到统一的保证。第叁章,走向融合：教育技术实验研究的范式及哲学基础。通过历史回顾的方式,对中外(以美国为代表)教育实验与教育技术实验发展历程及研究内容进行了分析,认为哲学基础与研究范式各自表现出的“融合”特点是教育技术实验研究方法的新走向。第四章,融合思维下教育技术实验研究模型新构。从研究范式及哲学基础融合出发,借鉴“基础教育跨越式发展创新试验”成功的实践经验,提出了融合思维下的教育技术实验研究模型,模型充分体现了“融合”的特点,将融合思维渗透入教育技术实验研究的各个组成要素中。第五章,新型教育技术实验研究的设计与实施。结合“基础教育跨越式发展创新试验”一些成功的做法,重点从假设建构、环境营造、信息技术支撑、策略运用、师生双双发展、培训策略等方面对新型教育技术实验的设计与实施体系进行了系统研究。第六章,新型教育技术实验研究的评价。在这一章中,主要结合“基础教育跨越式发展创新试验”的评价策略,从评价对象的多元化、评价过程的发展性、评价方法的多样化等层面对新型教育技术实验研究的评价体系进行了研究。
李引萍[2]2003年在《试论语文教学的建构主义理论与实践》文中研究说明如何更好地进行语文教学是语文教育工作者不断探索，孜孜以求的研究论题。本论文通过分析建构主义与语文教学理论建设的契合，力求表达建构主义对当前语文教学改革实践探索与理论探究的融合，并对建构主义教学思想本土化中应该注意的问题提出自己的看法。论文分为叁部分。分别是建构主义与语文教学理论建设的契合，建构主义对当前语文教学改革的实践探索及建构主义本土化过程中值得注意的问题。语言是语文学习的重要内容，语文工具论受到了现代言语工作者的挑战，并引发了工具说与人文说的讨论，其间对建构主义理论进行简要介绍；语文学科的人文教育对人文建构理论的呼唤，使建构主义理论下语文教学的人文目标更加明确。在第二部分论文通过对语文教学改革存在的建构需求及语文教学中值得警惕的五种‘解构’倾向的解析，提出了新纪元语文教学构建的语文教学的价值、过程、策略和评价。建构主义与语文教学的融合不可避免地奏出了不协调的音符。论文第叁章分别从建构思想的引进和语文教学改革的过程中出现的问题进行了论述。
林秀艳[3]2010年在《西藏中小学汉语教学的理论与实践研究》文中认为在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴。作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学。哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习(习得)理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论。随着西藏社会经济的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件。同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景。本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策。在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策。在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中叁个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了详细而具体的教学原则、教学策略和教学方法。古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地。利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生叁个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发力量,浸润学生的情感,砥砺学生的意志。藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言。对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略。西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期。通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删。语言测试是语言教学的重要组成部分。利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了详细的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常准确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论。提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨。
徐玉萍[4]2005年在《语文生活化阅读的理论与实践探索》文中提出阅读是一种生命活动,生活有多广阔,阅读的空间就应该有多广阔。阅读的目的不仅在于获得信息,更在于有所创造;不仅仅在于阅读能力的提高,更在于精神的催生。长期以来困扰语文教学取得突破性进展的瓶颈问题是:阅读的量不足,阅读的面不宽,阅读的格调不高,阅读的深度不够。针对这一问题,本文通过分析当前阅读教学中阅读与生活相脱离的现象,在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上,借鉴了有关生活化教育的研究成果,从语文学科的本质特点出发,试图对语文生活化阅读的内涵,理论基础、意义、特征及实施等方面进行较为系统的研究和论证。第一部分通过对阅读与生活关系的探讨,阐释了生活化阅读的内涵,同时对生活化阅读的理论基础进行了追溯和探讨。社会生活是文学的惟一源泉,所有的文艺创作都源于生活,所有的作品都反映生活。本文从阅读与生活的关系的角度,对生活化阅读的概念进行了界定。生活化阅读的提出具有深厚的历史积淀和坚实的理论基础,胡塞尔的生活世界理论、杜威的教育哲学观点、陶行知的生活教育理论都为我们实施语文生活化阅读有重要的启示作用。第二部分全面探讨了语文生活化阅读教学的作用,目的在于明确生活化阅读存在和发展的必要性,指出生活化阅读具有十分重要的现实意义。首先,拓展学生求知视野,体现“课标”的时代精神;其次,激发学生阅读兴趣,养成良好阅读习惯;第叁,充实学生文化底蕴,获得基本语文素养;第四,加深学生理解生活,建构积极健全人格;最后,优化教师知识结构,促进教师专业发展。第叁部分阐释了生活化阅读的基本特征。语文生活化阅读教学作为一种全新的阅读教学理念,是对传统阅读教学的继承和改革,对阅读活动以及阅读教学提供了新的看法和新的策略,充分体现了语文阅读教学应有的开放性、时代性、主体性、动态性的特点。第四部分探讨了语文生活化阅读的实施,力图建构一个开放、多元、易操作的实践模式。构建部分由叁个步骤组成:一是阅读态度生活化,明确阅读教学的目的,不是让学生仅仅学会教材上的有关知识,而是要以课文为凭借和例子,开放课堂和教材,使教学向生活延伸,引导学生联系生活多读,树立以人为本,
汪爱婷[5]2018年在《幼儿园转岗教师教学经验的改造与转型》文中认为为缓解当前我国幼师资源短缺和中小学富余教师再就业的难题,幼儿园转岗教师已成为特殊的幼儿教师群体并引发研究者的关注。已有研究关注幼儿园转岗教师的概念界定、产生缘由、专业培训、专业挑战及转岗困局等方面,探寻其转岗后的现状及问题。本研究从教学经验的视角探讨幼儿园转岗教师从中小学教学转至幼儿教学的境遇,通过访谈法和观察法明晰幼儿园转岗教师教学经验的改造历程,探寻其教学经验的转型,以提出促进其教学经验转型的策略。本研究主要包含以下四个部分:第一部分为导论。笔者对已有研究进行梳理后发现,学界对幼儿园转岗教师的教学经验问题甚少关注,对其教学经验改造与转型不知就里,所提策略缺乏实效性。由此,本研究确定基于现状调查到过程分析再至策略探究的研究思路。第二部分呈现幼儿园转岗教师教学经验的改造历程。根据访谈线索,依次呈现幼儿园转岗教师教学经验的被动改造、教学经验“主动—他者”改造和教学经验“主动—自我”改造历程。第叁部分对幼儿园转岗教师教学经验的转型进行剖析。首先阐明何谓幼儿园转岗教师教学经验转型,探明其教学经验改造与教学经验转型的关系。随后分析幼儿园转岗教师教学经验转型的困境,依次为潜移默化的经验固着及其主要表现、自以为是的“他者”培训及其主要表现和经验生长的机制阻滞及其主要表现。第四部分探索幼儿园转岗教师教学经验转型的策略。立足于对其教学经验转型的阐述,针对各困境提出超越。首先,剥离旧有教学经验,超越潜移默化的经验固着。其次,促进专业经验的建构,超越自以为是的“他者”培训。最后,激活教学经验生长机制,超越经验生长的机制阻滞。
任桂平[6]2003年在《语文研究性学习的理论与实践研究》文中研究表明语文研究性学习是新世纪语文课程改革的热点和焦点之一。长期以来，我国语文教育教学改革虽然层出不穷，硕果累累，但依然存在着传统语文教育所无法克服的弊端。开展语文研究性学习有助于克服传统语文教育中的弊端，有助于推进语文课程改革。因此，关于语文研究性学习的研究受到广大语文教育工作者的关注。 本文立足于语文课程改革的基本理念，运用比较研究、行动研究等研究方法，辨证地、历史地、系统地阐述和研究了语文研究性学习的意义、本质特征、理论基础和类型，并针对我国语文教育的现状，进一步探讨了语文研究性学习的设计、模式和评估等问题。 全文共分叁个部分： 论文的第一部分是语文研究性学习的理论研究。作者首先阐述了语文研究性学习的意义。通过对研究性学习含义的分析，作者提炼出语文研究性学习的本质，并概括出定义及其特征。从基础理论和学科理论两方面阐述了语文研究性学习的理论基础。最后，依据一定的标准对语文研究性学习进行了分类。 论文的第二部分是语文研究性学习的实践研究。作者首先研究了语文研究性学习设计的依据、原则和要素，然后提出两种语文研究性学习的模式，最后探讨了如何评估语文研究性学习这个问题。 论文的第叁部分是关于语文研究性学习的思考。在对语文研究性学习理论研究和实践研究的基础上，作者指出了开展语文研究性学习过程中存在的问题，并提出了相应的合理化建议。
孟变芳[7]2012年在《中学历史教学资源整合的理论与实践》文中认为随着新课程改革的不断推广，教学资源的重要性日益显现出来，其中对教学资源的开发与整合利用是历史教学有效实施的重要保障，那么，如何对中学历史教学资源进行有效整合，就成为亟需研究与解决的重要问题。历史教学资源整合就是把各种不同的中学历史教学资源有机的渗透到具有相同教学目标的教学实践中去，以此达到良好教学效果的教学手段。本文是在查阅相关文献资料以及问卷调查的基础上，从中学历史教学资源整合的内涵与现状、作用与原则、整合策略和整合的效果及反思等方面入手，首次对中学历史教学资源整合的理论与实践对策进行一些尝试性探索，以期促进中学历史教育学科体系的完善，进而提高中学历史教学质量。第一部分，通过对中学历史教学资源及其整合的了解与分析，明确了新课改下本课题研究的目的与意义，并以文献分析法、案例调查法等研究方法入手，提出本课题需要研究的重心——中学历史教学资源整合现状如何；对中学历史教学资源整合应遵循的原则及如何对历史教学资源进行有效整合。第二部分，在对历史教学资源和历史教学资源整合两个概念界定的基础上，通过调查报告的分析，掌握了当前人们对历史的态度与实践教学中整合的现实，即在实际教学中很少对教学资源进行整合，特别是学校对历史学科的态度对历史教学资源在教学中的整合有很大的影响。第叁部分，在阐述教学资源整合有助于提高教师素质、学生学习积极性，有助于改进教法、学法的同时，得出历史教学资源整合中应遵循科学性、综合性、适度性、情境性、乡土性五个基本原则，认为教学资源的整合只有在遵循原则指导下才会有利于提高教学效率，达到预期的教学效果。第四部分，应用相关教育理论着重探讨了历史教学资源整合的策略，在对纸质资源整合、人力资源整合、社区资源整合、科际之间整合四条策略研究的基础上进行案例分析，也就是在理论与实践结合的过程中，解决中学历史教学资源整合过程中遇到的问题。第五部分，指出教学资源整合无论对教师还是学生都有一定的积极作用，但当前，教学资源整合也存在一些误区，这就需要学校及教师进行反思，通过反思寻找解决问题的方式。通过研究，本文进一步提出：教学资源整合需要各种力量的认同与支持。其一，学校应创造良好的资源整合氛围；其二，教师要及时更新教育理念，转变教学思维，养成在教学中自主整合教学资源的习惯，确保教学有效性的提升；其叁，学生要有敢于质疑教学资源的态度，养成自主探究学习的习惯。通过对教学资源整合的理论与实践研究，促使教师、学生各方面的能力提升，从而促进教学有效性，提高教学质量。
杨金云[8]2005年在《高师体育专业术科实施研究性教学的理论与实践》文中研究指明为顺应世界教育发展的潮流,树立学生发展和创新的教学理念,面对新世纪新的人才需求,笔者借鉴国内外教学改革经验,将目前基础教育教学研究的热点之一——研究性教学引入高师体育专业术科教学上来,从而实现高师体育专业教育与素质教育接轨、与中小学课程改革同步,培养具有创新精神和实践能力的体育创新人才。 本文针对高师体育专业术科教学的特点,以高师体育专业学生为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和实验法等研究方法,对高师体育专业术科实施研究性教学予以全面、系统的理论和实践研究,经研究分析得出结论:1) 高师体育专业术科实施的研究性教学是指教师通过引发、促进、支持、指导学生选择课题或问题进行研究,引导学生体验、探究和反思的教学思想、教学模式和教学方法。2) 高师体育专业术科课中实施的研究性教学的理论基础是主体性教育、“建构主义”学习理论、马克思关于人的全面发展学说,具有主体性、探究性和创新性特征,包括定向研究和自由研究两种类型。3) 高师体育专业健美操课中实施研究性教学的过程分为激发兴趣阶段、引导体验阶段、启发探究阶段和反思应用阶段。4) 高师体育专业健美操课中实施研究性教学能有效提高学生的学习兴趣、健美操技能、创编能力、自学能力和研究能力。
张文[9]2008年在《小学生反思性学习的理论与实践》文中提出注重发展学生的主体性,是20世纪以来国际教育改革与发展的总体趋势和主要特点。作为一种新的学习活动类型,反思性学习对发展学生的主体性和创造力有重要的影响。小学生,由于受年龄特征、认知水平以及心理发展水平的影响和限制,他们的依赖性强,缺乏学习的自主性,尤其需要从小开始培养反思学习的能力和习惯。本文着眼于义务教育应重点培养学生终身学习的愿望和能力,着眼于探究学生如何更好地“学”,学习能力的培养应该从小开始,力图通过文献研究系统地论述反思性学习的特征、发展价值及其局限性,并分析提炼出对反思性学习的独特认识。同时,本论文采用与中小学教师密切互动的行动研究方式,深入小学与一线教师们进行合作研究,从实践中观察小学生反思学习过程的具体组织方面的问题,如反思性学习的内容、途径和辅助手段,并试图提炼总结出相关的规律,为师生理解和运用这种新的学习活动类型提供理论支持和实践基础。
黄丹赓[10]2003年在《研究性学习的理论思考与实践探索》文中研究表明研究性学习是在我国素质教育大背景下提倡的，一种新的学习方式，是21世纪普遍认同的学习趋势。在当今知识经济，信息产业日益发达的时代，面对日益繁重的学习任务和严峻的人才竞争，人们不仅要面临终身学习，而且要学会学习，高效学习。由于我国开展研究性学习起步较晚，目前还处于试验阶段，必须加强对研究性学习的宏观认识和纵深思考。一种新的学习理念的确立，必须要有科学系统的理论建构，以指导当前的研究，勾画美好的未来。回顾历史，把握现状，正是为了帮助研究奠定坚实的理论基础，把握研究的方向。同时，不仅要有理论研究，还要有实践探索，理论研究的目的正是为了推广应用，实践探索又反过来推动理论研究的深入。理论与实践相结合，是任何一项科学研究所遵循的道路。
参考文献：
[1]. 教育技术实验研究方法的理论与实践研究[D]. 赵可云. 东北师范大学. 2011
[2]. 试论语文教学的建构主义理论与实践[D]. 李引萍. 上海师范大学. 2003
[3]. 西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D]. 林秀艳. 中央民族大学. 2010
[4]. 语文生活化阅读的理论与实践探索[D]. 徐玉萍. 山东师范大学. 2005
[5]. 幼儿园转岗教师教学经验的改造与转型[D]. 汪爱婷. 四川师范大学. 2018
[6]. 语文研究性学习的理论与实践研究[D]. 任桂平. 西北师范大学. 2003
[7]. 中学历史教学资源整合的理论与实践[D]. 孟变芳. 河南大学. 2012
[8]. 高师体育专业术科实施研究性教学的理论与实践[D]. 杨金云. 湖南师范大学. 2005
[9]. 小学生反思性学习的理论与实践[D]. 张文. 华中师范大学. 2008
[10]. 研究性学习的理论思考与实践探索[D]. 黄丹赓. 江西师范大学. 2003
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