四川省达州市通川区第一小学校635000
摘要：小学语文是小学阶段必须要学习的一门科目，也是学生必须要学好的一门课程，语文教学所包含的内容是很多的，其中经典古诗文就是其中一个很重要的组成部分。古诗文是我国保留下来的宝贵文化遗产，是我国独有的特色文化，在古诗文中需要学生去学习、体悟的内容有很多，对经典古诗文进行诵读是学习古诗文重要的途径之一，本文就此来谈一谈。
我国历史悠久，文化璀璨，历经几千年而保留下来的古诗文不计其数，经典古诗文蕴含着古人深刻的思想，是在我国文化星河中一颗璀璨的明珠，在小学语文教学中有许多经典的古诗文，语文老师要让学生通过诵读的方式将其学好，本文就来谈一谈。
一、小学阶段诵读古诗文教学中存在的问题
1.将诵读和背诗的概念相混淆。在小学语文教学中，学生常常会将背诵古诗文的目的理解错误，学生认为背诵古诗文就是死记硬背，不带不目的性的背下全文即可，其他都不考虑。尽管诵读的目标之一就是将古诗文进行熟记与背诵，但是诵读的根本目的不是背诵那么简单。在这一点上不仅学生认识发生了偏差，就连一些语文老师都认识不到位，老师们认为背诵古诗文的目的就是应付考试，只要能够熟练背下来就是好的，从而也将这种错误的观念传达给学生，久而久之，学习古诗文的真正目的被扭曲了，没有达到诵读的根本目的。
2.课堂上缺少诵读的时间。一堂课的时间是很短的，目前语文教学还是沿用传统的教学模式，注重讲与问，学生诵读古诗文的时间很少，甚至没有。没有充裕的时间诵读古诗文，那么诵读这一环节也就变成了一种形式，通常是老师给学生留的课前预习作业，让学生在教学之前就自己诵读，这就不能很好地发挥出诵读的重要作用。而现实的情况是，老师在教学过程中为了达到所谓的高效率，经常是让学生轮流朗读、交叉朗读古诗文，这种朗读只是照书念字，和“念经”没什么区别，学生根本就没有经过思考，导致教学效率低下。
3.不重视古诗的诵读。对于学生的诵读老师通常会以“停”、“就到这里吧”作为结尾，然后就是接着讲课，对学生的诵读根本就不进行评价。老师对诵读的态度如此，学生还会重视吗？导致的结果就是学生对自己的诵读理解不清楚。教师的讲解是诵读的一大问题，在实际教学中老师常常说“带感情朗读”，那么怎样读算是带感情读呢？老师通常会指导学生哪里轻读，哪里重读，哪里快读等等注意事项。学生只是按照老师所说的去做，只达到了模仿的效果。学生只是按照老师所说的该轻读的地方轻读，该重读的地方重读等等，根本就不理解此处为什么要轻读，更不理解正确表达的方式，学生不明白作者所要表达的具体思想感情，这篇古诗文老师指点读得好，下一篇老师不指导就不会读了。例如诵读《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话的时候，老师指导学生“爱莲”、“淤泥”这两词要重读，而学生对重读的理解就是在读这两个词语的时候加大了音量，此句所要传达的诗人所爱，这种感情学生读不出来。
二、在小学语文教学中实施经典古诗文诵读的方法
1.把教学内容与诵读进行有机的结合。其实诵读并不是一个单独的个体，它与教学过程是有密切联系的，因此老师在教学过程中完全可以把教学内容与诵读进行有机的结合。老师在进行古诗文教学的时候，可以先让学生自己读，教师什么都不要提示，让学生通过自己的诵读体会诗文表达的内容与思想，然后在学生读完之后老师再对古诗文的内容进行讲解，这样学生将自己的理解与老师的理解进行比对，就可以明白自己理解不正确的地方是哪些。
2.组织形式多样的诵读活动。诵读如果一味地在课堂上进行，久而久之学生会感到乏味而对此失去兴趣的，所以老师要将诵读变化多种方式，激发学生的学习兴趣。例如：可以组织一场古诗文的情境表演活动，让学生自己选择自己喜欢的古诗文，进行编排后在同学面前进行表演。学生要对其进行编排，那么就必须对此有深刻的理解，在诵读加上表演的要求下，学生能够将古诗文生动地展现在学生面前，这一系列的工作都需要学生自己做，达到了较好的诵读效果。并且，还可以根据图片、动画等多种形式，逐步地引导学生一边理解一边进行诵读，加深对古诗文的理解记忆，强化诵读效果。
3.准备充分的时间进行诵读。老师要为学生提供充足的时间让学生进行诵读，这样诵读才不会流于形式，让学生真正地理解诵读的内容，真正达到诵读的根本目的，老师可以跟学校沟通，安排一周几课时的固定诵读时间让学生有充分的时间去诵读，教师进行诵读内容与方法的指导，让学生真正进行古诗文诵读，取得较好的效果。
在小学语文教学中重视对经典古诗文的诵读，这是符合素质教育的要求的。但是小学生在诵读古诗文的时候遇到了各种各样的困难，那么作为语文老师就要协助学生较好地进行诵读，为学生开辟顺畅的道路让学生有效诵读，老师还要应用各种教学方法指导学生正确诵读，只有这样，才能达到诵读的根本目的。
参考文献
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