江苏建湖县上冈实验初级中学周正萍
初一英语学习是入门、启蒙课，又是学习基础知识的阶段，英语学得好差直接影响到整个中学阶段包括大学阶段的英语学习。我在指导初一学生英语学习“入门”教学中，进行了教学思考与探索，在初一刚入学就重视入门阶段的教学，同时注意培养学生良好的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣，使其领悟到学英语的乐趣，从而奠定了进一步学习英语的基础。
一、重视入门阶段的教学
初一刚开学我利用四周的时间集中教学，采用“字母、音标、单词、对话”四位一体的教学。字母的教学和初步感知音标用一周的时间，集中识词用三周的时间。在这四周的集中教学时间内，每课都安排一个对话，把培养学生开口说英语作为突破口，并始终将之贯穿于整个教学中。
1、字母和音标的教学
字母和音标教学是英语入门教学的第一关，它是培养学生拼读能力的基础。单词如汉字，字母如笔画，音标如拼音。我采用字母、音标同时呈现相结合的教学。在教26个字母的同时呈现字母发音所含的音素，结合字母教学生感知音标。在教26个字母时，要求学生掌握26个字母的顺序；元音字母和辅音字母的分类；同时按所含相同元音读音归类等反复循环复现26个字母，使学生进一步深化对26个字母的正确发音和书写的掌握。在学生已感知26个字母的音标的基础上集中呈现48个音标，初步了解其分类并懂得其最基本发音的区别。在这一阶段只要求学生会读音标，而不要求音标的写。
2、集中识词的教学
集中识词采用了“音、形、义”三位一体的教学。在学生掌握26个字母和学生初步会读音标的基础上，把初一英语上册的单词按重读元音规则编排，排列顺序从单音节到双音节再到多音节。集中识词一般分成三个教学步骤。第一步，音标认读和拼读训练。该步骤主要培养学生的拼读能力。例如教学含有[e?]读音的一组单词时，教师先在黑板上写出[e?]，教会学生其读音并要求记住其书写。接着在[e?]的左边写出三个辅音，教会学生这些读音并要求记住其书写。第二步，识记单词。该步骤主要培养学生利用读音规则有意识记单词的能力。教师引导学生观察本组单词，归纳总结这组单词的字母和字母组合的读音规则，并把读音规则写在黑板上，要求学生记住它们，并以这些读音规则为工具，突破单词记忆与拼写的难关，从而把单词的音和形结合起来，克服死记硬背单词的毛病。第三步，识记单词的意思。教师利用卡片或创设情境，让学生记住单词的意思，从而做到“音、形、义”相结合。整个集中识词着重培养学生利用读音规则有意识记单词的能力。不能以单词识记的多少作为标准，识记单词可放在回到课文教学时。
3、俩俩对话的教学
从第一天教学开始，我就同期开展一天一个对话，对话来源于初一上册的课文。这种教学与平时的教学一样，在第二课时采用课前一分钟对话。俩俩对话的教学不仅有利于活跃课堂气氛，更重要的在于使学生一开始就大胆开口说英语，并培养学生用英语思维与表达的能力。
二、重视培养学生良好的学习习惯
多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯是学习知识、培养能力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为初一的英语教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教英语知识，而且要教如何学英语知识。
1、培养认真书写的习惯
具有良好的书写习惯是初一英语教学的重要内容之一。英语是拼母文字，从刚书写开始就要注意书写规范标准，养成良好的书写习惯。英文与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、标点符号、单词间无间隔、漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。教师还要在课堂中花些时间引导学生书写字母、单词并慢慢过渡到句子，要注重书写规范，让学生充分练习，并利用读书栏、书画角等地方进行优秀作业的每天展览，努力在班级内形成一种比赛谁写得快、写得正确的良好学习风气。
2、培养课前预习与课后复习的习惯
当前，有些教师没有注意培养学生的预习习惯，上新课之前，学生不知道要学习什么，这样无准备的教学，是不可能取得很好效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确新课的学习目标，了解重、难点在哪里，并带着疑问上课，这样就可以提高课堂效率。刚入学，教师要教学生预习方法一般是在课后进行的，但是学生开始不懂预习，应该把预习拿到课堂上，并上几次预习的指导课。在预习课上，老师可用一个例题做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。同时教师应及时检查预习情况，这对培养学生预习习惯有很大的促进作用。检查的方式有：出几个小题让学生笔答、看学生的预习笔记、课内提问检查等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对这次预习情况进行讲评，以推动下一次预习。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的坚持，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平就会不断提高，就能养成良好的预习习惯。
教学实践表明，课堂上学生掌握的东西，课后很容易忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时进行复习，才会降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可帮助学生把所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。因此，教师应该适量布置听、说、读、写、背等方面的作业，作业的布置可分预习作业、巩固性的作业，也可分成必做、选做。形式上要尽量做到游戏化、生活化、趣味化，使学生不断巩固课堂所学的知识，同时又不会觉得作业负担过重或过于枯燥，从而失去学习的兴趣。要努力激发他们的学习兴趣，体验到学习的乐趣。
三、重视培养学生学习英语的兴趣
教学实践告诉我们：只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。
1、创设竞争机制，激发学习兴趣
初一学生的年龄特点是爱说爱动，好胜心强，从一开始我就努力开展各种形式的课堂竞赛活动。它不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生关系，而且使学生的学习更主动，更积极。同时由于开展了课堂竞赛活动，使学生在运用英语的过程中体验成就感，进而增强了学习的兴趣。课堂竞赛活动是把整个课堂教学进行量化，可以用一种以分数形式来对学生参与课堂教学的评估方式，其目的在于充分调动学生积极参与课堂教学，显示和发展他们的个性和才能，为他们自我表现、自我超越和自我成长创造最好的课堂教育条件。如：对竞争机制中的俩俩对话、单词、必答、抢答、口语表达、听力、情景设计表演、课文复述等形式进行课堂评分。开展课堂竞赛活动是以组为单位，通过小组间的竞争可以有利于开展合作学习，并以合作促进发展。学生通过必答、抢答、积极主动发言，认真听和纠正他人错误，使整个课堂教学成为学生活动的大舞台。同时通过给学生提供自己的表现机会，帮助学生发现自己的闪光点和存在价值，从而树立自信心，积极主动的发展自己，发展英语学习的兴趣。
2、创设教学情境，激发学习兴趣
创设一定的教学情境，让学生在具体的语言环境中学英语，用英语，以诱发学生想学、乐学的兴趣。在教学中根据教材内容并结合实际创设情景，营造真实的语言环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中，吸引学生很快进入学习状态，既可激发学生的学习兴趣，又开阔了他们的视野，增强了教学的效果。主要做法是：①课前创设摸拟情景复习旧知识。②教学中运用英语引导，让学生置身于英语的语境当中。③根据教材内容用直观教具创设情景、进行模拟交际情景等形式，把那些枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中。④根据对话或短文内容让学生回答问题，看图说话等。⑤组织学生扮演角色，说一说，演一演，从而提高他们学习兴趣。
总之，在学习英语的初级阶段，应根据学生特点，因材施教，重视入门阶段的教学，同时注重培养学生的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣。俗话说：“好的开端是成功的一半”。只要我们在学习英语新教材之初，认真做好学生学习的各个衔接工作，使学生的积极性提高了，也就是迈向了成功，就会收到良好的教学效果，也会使学生情不自禁地对英语产生求知欲，达到了教学的目的。