关键词：教学质量；评估
引言
评估是根据一定的目标,通过系统地收集信息对客体作出价值判断的过程。教育评估作为一种价值判断过程,就是它在对学校教育工作状况和结果的客观测量、客观检验、客观描述的基础上,按照科学程序,有计划有组织进行的一项活动,它是以满足一定社会的政治、经济、文化等发展的需要和目标为准绳来评判的。评估,包括定性与定量的评估,都是对客体质的差异作出判断的过程。所谓定量的评估只不过是在认识客体间数量的差异基础上,对它们质的差异作出更精细的区分而已。
1教学质量评估内涵
我国教学质量评估从2003年至今，先后经历了教育评估、分类评估、水平评估和工作评估等几种形式，其内涵也在不断深化。教学质量评估初期亦称教学质量评价，就是对教学活动进行的一种评价。不同学者对教学质量评估进行过不同定义：如有的专家认为“教学评估是依据教学质量目标和人才培养目标的要求，制定指标体系及其标准，对被评估对象的理念、行为和状态进行规范化的价值判断活动”；也有的认为：“教学评估是依据一定的教学目标与教学规范标准，通过对学校教与学等教学情况的系统检测与考核，评定其教学效果与教学目标的实现程度，并作出相应的价值判断以期改进的过程”。从已经进行的教学质量评估活动的实践，可以认为：教学质量评估是不同社会主体对各类高等院校的教学工作进行考核和评估的过程。具体说，即教育行政主管部门根据教育部制定的评估方案和指标体系，对各类高等院校的教学工作考核和评估的过程。它作为教学质量保障的行动指南，有利于引导各类高等院校贯彻先进的教学理念，改善教师队伍建设，加强人才培养工作为重点的内涵建设。
2教学质量评估效率提升的主要方式
2.1正确把握教学质量标准
教学质量标准是教学质量评估的基本依据，因此在评估过程中，正确把握教学质量标准是关键。优秀教师、好课程的模式是多样化的，同样的教学内容，有人肯定，有人否定。过去人们的思想是，教师课堂上讲的明明白白，学生听的清清楚楚，复习轻轻松松，这样的教师就是优秀教师，这样的课程就是好课程。很显然，这种衡量教学质量的标准，与现行倡导的教师要引导学生进行“参与式、研究式”学习，培养学生创新精神的要求大相径庭。传统思想上，为人师者应该具备“道德高尚，学生尊敬；学识渊博，学生仰慕；教导有方，学生亲近”三项基本内容，而在知识经济飞速发展的今天，作为专门从事培养人才的教师，其形象核心应由四要素构成，即人格、学问、教育观念、教育技术。为此，我们在设计教学质量评估问卷时就应反映出合格教师的基本特征。
2.2评估指标要多元化
课堂教学质量评估中，评估指标是基础，其科学性和合理性会影响评估质量的高低。评估指标应与教学实际相结合，反映课堂教学活动的全过程，根据教学实际的变化而进行动态调整。不同学科类型，对学生的要求不同，教学特点也不同，所以我们在构建课堂教学评估指标的时候，要注意教学质量评估指标不能单一化，要根据不同类型、不同年级课程的性质和特征，设计多元化评估指标，实现不同课程、不同教师、不同学生使用不同评估指标，让评估结果真实反映课堂的实际情况。
2.3必须明确高校教学质量评估的目的
我国本科教学工作水平评估的原则是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。评估不是目的，而是手段，通过评估促进发展和建设才是最终目的。评估的价值在于促学校领导办学和组织教学效能的提高;促学校办学指导思路效应的提高;促学校办学条件和办学设备效用的提高;促学校教学运行机制效率的提高;促学校人才培养模式效益的提高;促学校办学传统与特色效益的提高。而高校教学质量评估侧重的是教学质量问题，教学质量是学校发展的生命线，是学校在未来高等教育发展中取得独立地位和获得优质生源的根本依据，教学质量评估的核心要素是学生的发展，通过评估发现问题，提出改进策略，目的仍然是学生的发展，它与高等教育质量评估重心不同，目的也是有差异的。
2.4发挥评估结果反馈作用
评估结果的合理反馈是教学质量评估体系的重要方面,直接影响评估目的实现程度和评估工作效果的好坏。我们在评估实践中,一方面,将单指标项的评估结果反馈给教师本人,以便教师及时检查自身教学现状,改进教学,另一方面,引人竟争激励机制,把评估结果与教师评优晋职结合起来,规定教学质量评估连续二年为优的才能申报教学成果奖,连续二年为差的不予评定高一级职称。
2.5重常规教学管理评估轻培养方案和课程建设评估
人才培养方案是高校组织教学过程,安排教学任务的基本依据,是学生在校期间课内、课外的学习计划的总体安排和全程部署,更是保证教学质量的最重要的基础和源头。课程作为最小教学单元,课程建设是高校最基本的教学建设,也是提高教学水平和办学质量的重要“抓手”之一。因此,加强人才培养方案和课程建设应是教学质量控制的重要内容。但由于人才培养方案和课程建设的效果显示具有较长的滞后性和一定的隐秘性,其评估质量标准难以科学制定,存在的问题难以明显暴露,所以一些高校存在忽视培养方案和课程建设评估的问题。相反,日常教学工作由于具有情况反映的直观性、问题呈现的及时性和矛盾解决的时效性等特点,很容易成为教学质量评估的重点领域。
结束语
综上所述,只有建立科学合理的教学评估体系,才能促进教学管理的科学化、规范化和制度化;建立激励机制,充分发挥激励作用,提高教学质量,并使课堂教学管理进入良性循环轨道。
天津市教委：《构建基于模式识别的教育质量评估体系的研究》
项目号：2018SK066
参考文献
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[3]李亮,王颖,牛继豪.干部教育培训教学质量评估存在的问题与对策研究[J].当代继续教育.2018(10)