刘金华[1]2003年在《多元智力与儿童美术教育》文中进行了进一步梳理美国心理学家加德纳教授于1983年提出的多元智力理论携着强大的生命力和冲击力袭入世界各国的教育界，成为世界各国推动教育教学改革的理论基础，其影响势必波及到儿童美术教育领域。本文从多元智力理论的角度来审视我国现阶段儿童美术教育的改革和发展，以期有所促进。 文章第一部分概括分析了国内外对智力研究的概况，并对智力概念的演变进行了总结与分析。第二部分为多元智力理论及其艺术教育思想，在这一部分中，首先分析了多元智力理论产生的根源：一是科技竞争的结果，二是传统的智力理论及智商测验的局限性，尤其是在此基础上的教育观不适应人的全面发展，是多元智力理论提出的根本原因；文章进一步对多元智力理论的涵义进行论述，同时分析了以多元智力理论为指导的教育观及其艺术教育思想。第叁部分主要探讨了多元智力与美术教育之间的关系，明确了他们之间的密切相关性，它们相互联系、彼此促益、共同服务于人类社会的各种活动。第四、第五部分是论文的重点部分，主要通过对以单一智力理论和多元智力理论为基础的教育观的比较和对儿童美术教育现状的调查，重点探究和分析了我国现阶段儿童美术教育中存在的一些问题。同时，针对这些问题，以多元智力理论为依据提出了九点建议：1、提高认识、转变教育观念；2、优势智力的迁移；3、以游戏为手段、以兴趣为动力、全面发掘儿童的智力潜力；4、拓展美术教学内容和丰富教学形式；5、完善评价机制；6、教师角色的转变；7、提倡学科综合；8、面向全体学生、重视个性发展；9、弘扬民族美术、理解多元文化。文章最后指出，随着国内外对多元智力理论及其指导之下的教育观的不断研究，我国的儿童美术教育也将会得到进一步的完善。
韩学峰[2]2014年在《大学生多元智力：社会化中教育影响因素研究》文中指出传统的智力理论采用心理测量取向，以智力测验为工具，将智力概念窄化为适于书本知识的学习能力。积极心理学兴起后，部分心理学家试图摆脱传统心理测量的束缚，重点探讨人类心理能力中究竟包含多少中不同的智力，这种智力理论主要有加德纳多元智力理论、斯滕伯格叁维智力理论等。多元智力理论认为人类的心理能力中至少包括八种不同的智力，从全人教育观点看，该理论在学校教育上具有深远意义。检索和综述前人相关文献，主要是从遗传和环境两个方面进行智力研究，涉及大学生纵向成长过程中父母教养方式和学校教育对其多元智力的影响研究的较少。本文研究对象为随机抽取西安某高校大学生560人，有效样本527例，以父母教养方式评价量表、多元智力量表、学校教育量表为工具，运用回归分析、结构方程等统计方法，综合探索大学生多元智力、父母教养方式、学校教育叁者之间的关系，经过对实验结果的讨论和论证分析，得出如下结论：（1）父母教养方式对大学生多元智力发展有显着影响。除了自省智力外，父母的行为参与对大学生其他七种多元智力因素都有积极影响，母亲的民主和父亲的赏识对大学生多元智力的五种智力因素起到积极影响；除了听觉智力外，父母的惩罚对大学生其他七种多元智力因素有消极影响。（2）学前教育和小学教育对大学生多元智力成长有显着影响。除了言语智力和听觉智力外，这一阶段的数学、美术、体育教育对大学生其他六种多元智力的发展有积极影响，学前教育阶段的节日演出活动对大学生四种多元智力因素的发展有积极影响；这一阶段的其他教育项目对大学生多元智力的消极影响不明显。（3）中学教育对大学生多元智力的发展有显着影响。除了听觉智力外，中学化学教育对大学生其他七种多元智力的发展有积极影响，除了听觉智力和知人智力外，中学数学教育对大学生其他六种多元智力的发展有积极影响，中学语文教育对大学生四种多元智力因素的发展有积极影响，中学教育对大学生多元智力的消极影响不明显。（4）大学教育对大学生多元智力的发展有显着影响。除了听觉智力和知人智力外，大学专业技术教育对大学生其他六种多元智力因素的发展有积极影响，科技类公选课对四种大学生多元智力因素的发展有积极影响，大学数学和人文类公选课对大学生叁种多元智力因素的发展有一定的消极作用。（5）综合各种教育因素，除了数理智力和视觉智力外，父母教养方式和小学教育均对大学生其他六种多元智力因素的发展起到了显着的积极影响，中学教育对大学生数理智力的影响显着；除了音乐智力、数理智力和生态智力外，大学教育对大学生其他五种元智力因素的发展起到了积极影响。据此，提出培养和发展大学生多元智力的建议：父母积极参与到大学生多元智力的发展过程中，让子女从被爱中学到爱自己也爱别人，从亲子互动中学到由他律到自律，最终养成规范负责、认真努力的态度。各级学校要提供适合并稍高于学生心智发展程度的文化知识，以鼓励但不预设成绩的态度，让学生自行操作与探索，从主动思维中获得认知发展。除了现有的课程外，要有意识的增设一些课程，加强学生自省智力、知人智力和生态智力的培养和发展。本研究仅以大学生为被试群体，代表性不足，其外部效度尚需检验。对父母教养方式的调查是以大学生单方面自评为依据，其客观性有待进一步考察。本文涉及到的因变量和自变量的项目因素众多，交互作用比较复杂，同时也没有研究中介变量的影响作用。
祁兵[3]2014年在《小学美术教学对学生多元智力影响的研究》文中进行了进一步梳理关于多元智力的研究,在现阶段已经做的比较全面和细致了,结合不同的领域,多元智力理论也发挥了它的一些指导作用,并由此产生了一些值得推广的经验和总结。通过对一些相关教学实例的分析研究,人们发现学生如果在某门课程上表现优异,他相应的某项智力就会得到很大的提高。那么,借助应用多元智力理论的某种教学方法,是否能够在提高学生优势智力的同时,也对其它智力产生积极影响呢?关于这方面的思考,在目前还缺乏大量的教学实证研究。正是由于上述原因,我重新设计了美术课堂教学方案,想在实施教学的过程中对语数英学困生的智力进行干预。通过调整美术课堂上的教学内容和方法,验证能否借助学困生比较喜欢的美术课来提高他们的智力,并使他们重拾学习的信心。通过半年的教学实践及研究我得出的结论是,通过综合与探索这一课型,小学美术课能对学生的多元智力产生较大的影响作用。在美术综合与探索活动中大部分学生始终能保持较好的情绪状态和参与积极性,另外学困生也能在课堂中获得多元智力的提高。具体来说,在音乐智力、自知-自省智力、语言一言语智力、数理一逻辑智力四个维度中提高比较明显,而在自然一观察智力、交往一交流智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力方面提高效果不明显。
刘柏涛[4]2014年在《书法空间教学对儿童智力和情绪发展的影响》文中研究指明书法空间是建立在中国传统哲学基础之上,以汉字结构为载体,通过笔墨线条搭配,进而体现时空、动静的对立统一关系的一种艺术表现形式。作为一门融合了中国传统哲学和思维的艺术语言,书法通过枯湿浓淡的墨色、轻重缓急的力道、疏密变化的布白来建构其空间体系。根据汉字心理学和汉字书写的心理几何理论,在书法活动过程中,心理因素自始至终影响着书写的过程和结果,并且也一直受到书法活动的影响而发生变化。本研究在书法空间理论和传统书法教学方法基础之上,依据汉字书写的心理几何理论和汉字心理学的研究成果构建了书法空间教学课程,从书法教学角度入手探查书法空间教学对儿童智力和情绪发展的影响。本研究对小学叁年级儿童进行了为期一年的教学实验活动,通过与未参与教学的对照组儿童心理特征的比较来探讨书法空间教学对儿童智力及情绪发展的干预效果,研究结果表明：(1)在情绪智力方面,无论实验组还是对照组儿童在情绪智力总分以及经营人际关系、自我激励、管理情绪、了解自身情绪、识别他人情绪等方面均有明显地提高。这说明儿童的情绪智力水平会随着年龄的增长而相应提升。在了解自身情绪方面,实验组儿童的前后测差异明显大于对照组,说明书法空间教学显着改善了儿童了解自身情绪的能力。(2)在情绪方面,实验组儿童在消极情绪、焦虑总分、惊恐、广泛性焦虑、分离性焦虑、社交焦虑等方面均明显低于对照组,但在积极情绪、学校焦虑、抑郁等方面两组被试无显着差异。这说明书法空间教学能缓解儿童消极情绪、焦虑、惊恐、广泛性焦虑、分离性焦虑、社交焦虑,而无法改善儿童的积极情绪、学校焦虑、抑郁等状况。(3)在多元智力方面,实验组儿童在多元智力总分以及逻辑智力、空间智力、语文智力等方面均明显优于对照组,这说明书法空间教学对儿童多元智力、逻辑智力、空间智力、语文智力均有积极效用,而对运动智力、音乐智力、人际智力、博物智力等方面的效用则有限。通过效应量的比较可以发现,书法空间教学对多元智力各维度的影响效应由大到小分别为：空间智力、逻辑智力、语文智力。(4)在空间智力方面,经过为期一年的书法空间教学,实验组儿童在空间智力总分方面高于对照组。空间关联记忆、空间旋转、平面镜射和空间类比推理等方面均明显高于对照组,这说明书法空间教学对儿童空间智力、空间关联记忆、空间旋转、平面镜射和空间类比推理等方面均有积极作用。而在一般知觉辨别方面,实验组和对照组儿童均有较大地发展。这说明在一般知觉辨别能力方面的改善属于儿童自然成长的结果,而非书法空间教学的效用。通过效应量的比较可以发现,书法空间教学对儿童空间智力各维度的影响由大到小依次为：空间类比推理能力、平面视觉镜射能力、空间旋转能力、空间关联记忆能力。(5)在空间智力的心理旋转维度上,一年前后,实验组儿童对不同刺激材料心理旋转的反应时之间存在显着的差异,而且相对于对照组,实验组反应时成绩更好,组间差异显着,这说明书法空间教学对儿童空间智力的心理旋转能力有显着的促进作用。通过重复测量方差分析发现,儿童心理旋转反应时在不同书体的汉字材料刺激实验中存在显着的差异。
冯敏星[5]2010年在《多元智力理论在幼儿美术领域教学中的应用》文中研究说明目前,多元智力理论的研究已经开始贯穿从宏观教育到微观教学、从教学实施到课程评价的各个层面,所做的理论探讨相对较为系统,但还没有多少实证研究来证实应用多元智力理论的教学对学生的智力发展或者知识的掌握更有促进作用,而且这些研究只是针对幼儿总体的能力,缺乏对具体各种能力的单独研究。美术领域教学的相关研究也在具体的教学策略、评价指标等方面受到多元智力理论的影响,但是在评价指标方面所得结果并不充足,需要建立一个更全面的评价体系。基于以上原因,本研究编制了小中大叁个年段的《美术优势组幼儿表现教师评定问卷》,用以专门测量幼儿的美术相关智力即视觉空间智力的发展水平,同时也可以作为幼儿美术领域优势分组教学的评价指标体系。研究还用一个前测-处理-后测的教育实验,对视觉空间智力优势的孩子进行以多元智力理论中“优更优”理念为基础的美术领域优势分组教学,以期从量化的角度证实多元智力理论指导下的美术领域优势分组教学能促进幼儿美术相关智力的发展,使幼儿的优势智力更优势。本次研究共得到如下叁个结论：(1)经过对小中大叁个年龄段《美术优势组幼儿表现教师评定问卷》的编制,发现3-6岁幼儿的视觉-空间智力主要包含美术感知、使用简单视觉要素创作、用多种方式简单创作和综合创造表现这四个方面的内容。但具体到每一个年龄段,其维度又有所不同。(2)通过使用自编的《美术优势组幼儿表现教师评定问卷》对幼儿的视觉空间智力进行调查,发现中班和大班年龄段孩子的美术优势智力呈现了显着的性别差异,而在小班年龄段上并不存在这样的差异。(3)通过多元智力理论在幼儿美术领域教学中的实验研究,发现小中大叁个年龄段实验组的幼儿在早期与对照组同质的基础上接受了一个学期、为时四个月的优势分组教学课程之后,在美术相关智力上取得了明显的进步、超过了接受常规教学的对照组幼儿。
李虹[6]2008年在《高中美术教育对学困生转化的实践与研究》文中研究说明在信息化和经济全球化的今天,新知识迅速增长,学生的学习负担越来越重,基础教育偏重文化成绩,对仍在增长的学困生认识不深、转化不力。加德纳的多元智能理论认为,人的智能是多种类型的,每个人都有自己的智能强项。对于当今学困生的转化教育,我们应以开发和培养学生的智能强项,以学生走向社会获得成功所需的素质为培养目标。如果这样我们的教育不仅能培养出“高分”学生,还能培养真正热爱学习、善于合作、自律、富有创造性和充满激情的多种类型的高素质的人才。本论文主要从高中美术专业教学的角度阐释美术教育对学困生的转化。第一章,分析学困生的成因,从美术学科的知识框架和学困生的认知规律视角分析高中美术技能学习有利于学困生的转化。第二章,根据多元智能理论、成功教育理论,同辈群体理论分析高中美术教育转化学困生的可行性。第叁章,从高中美术专业教育的实践层面,分析美术作品训练过程对学困生的转化的策略。质性智力有利于砥砺学困生的注意和意志,有利于培养解决问题能力;视觉-空间智力有利于培养学困生的自我认同感和责任感,增强自信心,转变他们的成才观。第四章,着重探讨了高中美术专业班转化学困生的效果问题。用数据说明实验前后学困生在心理品质、日常行为和认知能力方面的转化情况。
杨洁[7]2004年在《多元智力理论视野下的项目学习》文中研究指明新的世纪为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。许多发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，我国的新课程特别强调“形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新课程的结构设置中，强调综合性，注重学科间的联系，这与项目学习的思想是不谋而合的。以多元智力理论为指导的个性化的项目学习对于确立新的课程理念和实施新课程改革具有重要的作用，为我国素质教育的有效实施提供了良好的思路。 论文从当今素质教育面临的问题入手，首先就项目学习的内涵进行了一定的探讨：介绍了项目学习的产生背景；阐述了项目学习的概念、特点；分析了项目学习的优势及其构成要素；说明了项目学习与学科学习、研究性学习、问题学习之间的相互关系，以及它们之间的相同点和不同之处。 然后，论述了项目学习的理论基础。项目学习作为一种学习方式，一种课程理念，它融合了许多教育理论，除了多元智力理论，还包括“从做中学”理论及思维五步法、设计教学法、建构主义等。论文逐一阐述了这四种理论，重点分析了这些理论与项目学习的关系。 其次，讨论了项目学习的设计及其实施。在项目学习的主题内容选择上，阐述了叁个选择视角及在选择过程中应注意的几个要点：从项目的内容层面和方式层面分析了项目学习的形式；在项目学习的实施上，提出了应遵循的几个原则、要处理的几个问题和项目学习的具体实施过程。对项目学习的评价，则提出了应采用真实性评价的观点。 接着，述评了国外的几个项目学习案例，分析了布鲁斯·坎贝尔的学习中心、托马斯·阿姆斯特朗的活动中心、戴维·拉泽尔的全年课程计划、萨莉·伯曼和卡茨等人所设计的项目学习，指出了这些案例对我国开展项目学习的借鉴意义。 本论文在对项目学习进行理论研究的基础上，结合我国教育的实际情况，于上海浦东东方小学、上海浦东明珠小学和上海世界外国语小学开展了项目学习的实践研究。特别在上海浦东东方小学，和该学校的老师们一起开发了适合我国小学教育的跨学科的学习项目。论文的最后一章不仅论述了跨学科项目学习的设计思路，而且通过具体的案例展示了实践过程，并进行了实践后的反思，再度考察了项目学习的优势，提出了一些有待进一步探讨的问题。 本论文在论述过程中，既有理论上的分析，又有实践上的案例，旨在较清晰地勾画出多元智力理论视野下项目学习的脉络和线索。
王旭卓[8]2011年在《基于多元智力理论的儿童绘画教学策略研究》文中提出多元智力理论是20世纪90年代以来最有影响力的教育心理学理论之一,多元智力理论认为智力是每个人都具备的生理和心理潜能,是存在于中枢神经系统中的潜能,这种潜能的激活有赖于个体所处的特定文化下的文化观念、价值观念和所能得到的机会,以及个体在环境中的自主选择。而教育的目的应该是让每个人都激发出自己的多元智力,并取得最大的成功。本文在理解分析多元智力理论的基础上,借鉴其思想内涵,并针对儿童绘画及其教学的特点,探索了各项多元智力的教学策略。通过讲故事、听故事、参与小组讨论的方式来培养儿童的言语语言智力,通过逻辑推理和数量的演化在绘画中的反映和具体作用来进行数理逻辑智力的发掘和培养,运用图片展示的方法创设轻松有趣的学习环境,不但是对绘画教学的一种补充,还能激发儿童的学习兴趣,不限形式的自我表达不但能够培养儿童的动手能力还能够通过引导反映出儿童对自我的认知,在课堂上让儿童进行动作模仿和制作活动来训练儿童的身体运动智力,将音乐引入课堂,让儿童置身于音乐的环境中,通过情境暗示和与课堂内容相关的音乐欣赏的方式来提升儿童的音乐节奏智力,以合作学习的方式为儿童营造互相帮助、友好交流的氛围,积极锻炼儿童的人际交往智力,通过对儿童“元认知”的培养和每天的日记记述,逐步引导儿童形成对自我的认知,在自然观察者智力上,充分运用课内和课外的资源,并注重开拓网络资源,以兴趣为出发点,培养儿童的自然观察者智力。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,基于儿童绘画教学的现状,结合新的教学理念和课堂教学改革的需要,采用了理论与实践相结合的方式,利用文献法、教学案例等方法进行研究,通过一个学期的学习和研究,有效地将多元智力整合到了儿童绘画教学课堂中,使得学生的成绩和多元智力均得到了提高。
汪靠斌[9]2003年在《教育技术整合多元智力式教学研究》文中研究表明多元智力理论和当前大力推行的素质教育有很多相似相通的地方，研究如何利用现代教育技术促进学生多元智力的发展，能更好加快素质教育的步伐，实现教育跨越式的发展，本论文试图探讨现代教育技术能不能促进学生多元智力的发展？怎么促进多元智力的发展？在实践中的应用结果如何？当前有哪些障碍因素？怎样解决？反过来，应用现代教育技术，关键有没有用现代教育理论来指导。当前在信息技术与课程整合中建构主义发挥主要的指导作用，的确，建构主义对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击，但是，在完成这一历史使命后，如何更好的发展学生的潜在能力，如何在课堂教学中利用现代信息技术实施素质教育，需要一种更新理论的指导。本论文试图从另外的一个角度，用多元智力理论来指导现代教育技术在教学中的应用。
佚名[10]2010年在《多元智力测量——鉴别您的孩子适合学习什么》文中研究说明如果您想知道自己的孩子适合学习什么、智力是否超常、是否适合学音乐或美术以及钢琴和小提琴、是否具有冠军的潜质以及适合何种体育运动;中小学生学习成绩不好,是本人不努力或
参考文献：
[1]. 多元智力与儿童美术教育[D]. 刘金华. 西北师范大学. 2003
[2]. 大学生多元智力：社会化中教育影响因素研究[D]. 韩学峰. 西安石油大学. 2014
[3]. 小学美术教学对学生多元智力影响的研究[D]. 祁兵. 内蒙古师范大学. 2014
[4]. 书法空间教学对儿童智力和情绪发展的影响[D]. 刘柏涛. 华东师范大学. 2014
[5]. 多元智力理论在幼儿美术领域教学中的应用[D]. 冯敏星. 山西大学. 2010
[6]. 高中美术教育对学困生转化的实践与研究[D]. 李虹. 华中师范大学. 2008
[7]. 多元智力理论视野下的项目学习[D]. 杨洁. 上海师范大学. 2004
[8]. 基于多元智力理论的儿童绘画教学策略研究[D]. 王旭卓. 河南师范大学. 2011
[9]. 教育技术整合多元智力式教学研究[D]. 汪靠斌. 上海师范大学. 2003
[10]. 多元智力测量——鉴别您的孩子适合学习什么[J]. 佚名. 少年儿童研究. 2010
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