导读:本文包含了非制式评量论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评量,制式,评价,论文。
非制式评量论文文献综述
孙文浩[1]（2001）在《非制式评量透视》一文中研究指出当代学业评价的发展，由对学生的奖惩向学生的发展转化，由单纯的服务于人才选拔，向重点面向人才培养的功能过渡。90年代以来，越来越多的教育工作者意识到标准化考试及纸笔测验带来的弊端，鉴于此，国外已提出和发展了多元化的评价方法，旨在全面真实地评价学生的潜能和学业。 目前，我国正在实施素质教育，如果对学生学业的评价仍然停留在标准化和纸笔测验占统治地位的阶段，那这种只涉及学生认知领域的单一的评价方法很难适应教学改革的需要。学业评价作为教学评价的一个主要领域，若能适时地关注和借鉴其他国家的理论和方法，将对我国学业评价的发展有一定的意义。因此，本论文就近些年美国所兴起的非制式评量的评价方式，从涵义特征、兴起原因和作用功能、局限性等做一系统地介绍和评析，就我国目前教学改革中怎样合理公正地评价学生的学业问题，从非制式评量所倡导的理念提出可行性的建议，对科学地评价学生学业作一些有意义地思考。 论文的选题决定了在论文框架上，不会先设置规范一系列条目，然后将内容兜售给读者，这或多或少有一点灌输的味道。论文是从当代学业评价发展的特点出发提出问题，以对标准化和纸笔测验为代表的制式评量的批判为切入点来述评非制式评量这一方式的。从上述思路出发，论文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，运用了文献、比较和归纳等研究方法。 在论文的引论部分，阐明了当代学业评价发展的趋势是由单一化向多元化发展，这种特点具体体现为评价价值观的多元化、评价内容和方式的多元化及评价标准的多元化。从当代学业评价发展的趋势，提出了论文研究的对象——非制式评量。 论文的第一部分，介绍了非制式评量的涵义、特征及设计。提出非制式评量是针对以标准化和纸笔测验为代表的制式评量的偏失而表现出的一种改进，可以指制式评量以外的所有一切评价方式和手段。其实质是指在学生生活和学习的情境里，通过教师对学生完成实际任务表现的观察，对学业进行整体判断的评价方式；非制式评量的特征决定了其操作具有很大的弹性，其背景的情境性和内容的真实性决定了评价的指标体系无法统一，由担任评价者的课程教师根据科目和内容，自己设计。 论文的第二部分，分析了非制式评量的兴起原因，认为它的存在和发展一 方面主要是受到了有关人本主义的教育哲学、建构主义的教学观及多元智力理 论的影响；另一方面也是学业评价由偏向单一的方法向注重多元的方法发展的 结果。并指出，学业评价打破那种制式评量垄断的单一局面，向能符合素质教 育目的的非制式评量发展是课程设计改革的迫切需要。 论文的第叁部分，在对制式评量批判的基础上，以客观的态度，首先对非 制式评量在学业评价方面的作用和社会方面的功能作了评析。认为非制式评量 情境的多样化和方式的动态化使得学生在评价中可以互动参与，有利于合作学 习和整体知识的表现，发挥创造性；其最突出的功能是反映了教育的多元文化 观，体现了不同种族和阶层学生教育的公平性。其次，从非制式评量的可行性 方面，分析了局限性。认为它虽然存在一些不足，但对科学学习的整个目标， 相比制式评量而言，可作更全面真实的评量，对于评判的繁琐等操作技术上的 问题，以待研究人员和教学人员创造相应的条件做进一步的推广。 论文的第四部分，论述的是非制式评量的启示，也是论文的重点所在。评 价涉及到的首先是一个价值观的问题，因此，应树立以学生的发展为中心的评 价观念；其次，在具体实施评价上，从非制式评量的理念出发，提出应加强教 师评价素质的培训，增强评价的情境化背景和真实性，重视评判学生解决问题 能力和创造力，注意评价与课堂教学的结合，开展学生的自我评价等。 任何评价方式都有其合理之处和不合理之处，在具体的评价活动中，应把 非制式评量和制式评量结合起来，互相弥补。值得重视的是，非制式评量不仅 表现为一种评价方法的变化，而且触动了教学思想和理论的变革，给教学改革 注入了新的生机和活力，在倡导素质教育的今天，尤其值得重视。(本文来源于《西北师范大学》期刊2001-05-01）
非制式评量论文开题报告
非制式评量论文参考文献
[1].孙文浩.非制式评量透视[D].西北师范大学.2001