◆李璇云江西省丰城市第三中学331100
一、点与面的关系
1.教学对象的“点”与“面”
教育教学应面向全体，不言而喻，课堂提问应有较大的辐射面。在整个教学过程中，我们既要照顾“点”（成绩优秀的尖子生），又要照顾“面（全体学生），以“点”带“面”，培养优生，转化差生，达到共同进步。倘若提问只集中在“点”上，则往往造成差生的思维惰性，长此下去，势必挫伤大部分同学学习的积极性，严重的还可能产生同学之间、师生之间的对立情绪，既影响了师生情感，又妨碍了教学质量的提高。
2.教学内容的“点”与“面”
教学内容的“点”指知识内容的难点、重点、关键点；“面”指章、节或知识系统。课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，以此为突破口，以点连线，围绕点线，全面展开。否则，必将造成学生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子运动论”一章教学中，“分子运动论的主要内容是什么？”与“请你谈谈对温度、内能、热量几个概念的理解”两种提问，效果显然是不同的。
二、难与易的关系
教学内容有难有易，课堂提问应当符合学生的认识水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成“冷场”。例如，在高一物理教学中提出“为什么说功是能量转化的量度？”可以预见，大多数学生将会感到茫然。若要他们回答，那就需要通过教师用实例去点拨、启发，结果倒不如用“请你谈谈运动员举起杠铃过程中的做功与能量转化情况。”这种更容易被学生理解的提问。相反，有些问题看似浅显而易被忽视，这时就要求教师“浅题深问”。比如，一些司空见惯的物理现象、众所周知的结论，像“闻其声不见其人”、“静摩擦不能生热”、“单摆摆角不能太大”等等，教师多问一个为什么，就会既有利于帮助学生在理解中求记忆，又有利于培养学生认真思考和探索物理问题的能力。
三、曲与直线的关系
物理是一门理论性很强的自然科学，如果教师照本宣科地提问，学生就会感到单调乏味，且被动地接受知识而不能锻炼能力。因此，课堂提问应当“曲题直问”和“直题曲问”。所谓“直题曲问”就是提出的问题应让学生有思维的空间，亦即问题应富有启发性，不能只问“是什么”、“对不对”，比如提问“伏安法测电阻的原理是什么？”学生会觉得索然寡味，倘若把它改成“伏安法测电阻为什么必然有误差？”学生就会在伏安法测电阻原理的基础上，不知不觉地思考产生误差的原因，减小误差的方法，归纳出电路选取原则：内接法适合于测大电阻，外接法适合于测小电阻，部分成绩优秀的学生甚至可能提出多种改进方法。这样的提问就达到了既教知识又培养能力的教学效果。当然，有时也需要“曲题直问”，以便引导学生抓住重点、突破难点。例如，学生初学“电动势”时觉得很难理解，这时不妨直接提问：“在电源内部和外部能量形式转化有什么不同？什么情况下路端电压等于电动势？”从而达到从整体上理解掌握电动势，避免繁冗琐碎的讲述。
四、多与少的关系
课堂提问虽是教学的重要手段，能够取得好的效果，但教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考余地地，必然会影响他们对知识的理解、消化和掌握，提问也就失去了意义；反之，提问过少，就难以发挥学生主观能动性和参与意识，实际上就是教学方法上的“满堂灌”，学生厌倦反感，教学效果必然很差。因此，教师课前应认真准备，使提问数量适当、质量较高，这样才能充分发挥课堂提问的作用，取得好的教学效果。