刘莉甘肃省高台县第三中学734300
摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验导入是化学课堂导入的最主要的方法。实验导入就是指运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入能培养和激发学生学习的动机，进而转化为一种兴趣、乐趣、志趣，变苦学为乐学。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。
关键词：实验导入学习兴趣创设实验情景
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。本文结合作者教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。如何运用“实验导入”，要依据不同的原则，处理好“注意点”。我在教学实践中主要采用了以下一些方法。
一、惊奇现象导入法
例1：燃烧实验导入。把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已。为什么没有明火去引燃，而是用水或着人呼出的气就可以点燃脱脂棉，物质燃烧的条件是什么?从而激发了学生强烈的学习兴趣。
二、暗箱导入法
例2：电解水试验导入。将电解水的仪器放入一纸箱中，只露出两只导气管。然后分别用带火星的木条和用酒精灯点燃，看到带火星的木条居然复燃并且燃烧得更旺，另一个导气管中的气体居然可以燃烧，就像家里的液化气一样。为什么这样的结构就会产生两种气体？并且两种气体的性质有这样奇特的现象？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。
三、配合故事导入法
例3：碱的性质实验导入。在过去封建迷信的社会里，有这样一群人认为，人死了是有灵魂的，世界上有鬼神存在，有些神婆在白纸上喷口水，上面就显出了字，然后别人就真的相信有鬼神存在。事先用蘸有酚酞溶液毛笔在纸上写个“死”字，晾干，然后用装有氢氧化钠溶液的透明喷壶在上面碰“水”，结果纸上显出了个“死’字，激发学生的兴趣一探究竟。
四、解决实际问题导入法
例4：灭火原理导入。在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。在一铁棚里点燃几张报纸，让同学们想办法来灭火，有的同学用水，或者用土，或者用本子扇。这些同学使用的方法的原理是什么，灭火的原理是什么？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。
实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
实验导入的基本结构大体是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。
1.在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象。配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的魅力，激其情又引其疑。
2.激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环。
3.明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。
教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。精彩的导入能点燃学生思维的火花，使学生如沐春风，如饮甘泉，进入美妙的学习境界，从而为教师完成教学任务奠定良好的基础。而实验导入是新课导入的最佳方式之一，如果能很好地利用实验导入法培养和激发学生学习的动机，进而转化为一种兴趣、乐趣、志趣，变苦学为乐学，学习不再是一种负担，那将是学习化学的最佳状态，而且为今后的创造发明打下坚实的基础。