周占军[1]2005年在《高师体育院校本科专业设置的现状及其优化的研究》文中提出根据高等教育改革与发展的要求,我国大部分师范大学(部属、省属)早在公元2000年前后已完成院系调整,高师体育学院是调整组建的二级学院之一。近年来,经过体制改革和大规模扩招,大部分高师体院已从原来的一个本科专业发展为两个,甚至叁个专业。但随着中国社会的快速发展和高等教育发展观的变化,高师体院在专业设置、办学方向等方面还有很多有待改进的问题。高师体育院校是我国体育院校中的一支生力军。面对共同的机遇和挑战,高师体育学院不仅需要认清自身的地位和处境、优势和不足,更要把握影响高师体育学院生存和发展的关键。作为一个课题,本研究以“本科专业设置”这一视角对高师体育学院的发展做一审视,以期为我国政府及各级教育部门制定和优化高师体育学院发展战略方针提供科学依据。本文运用文献资料法、专家调查法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对我国部分高师体育院校本科专业设置现状进行了深入调查与分析。经过调查与分析,本研究得出的结论与建议为:1.结论1.1我国高师体育院校本科专业配置的比例为:体育教育占41.82%,运动训练占23.63%,社会体育占18.18%,运动人体科学占7.28%,民族传统体育占9.09%。专业在院校中的分布比例为:体育教育占100%,运动训练占56.52%,社会体育占43.17%,运动人体科学占17.39%,民族传统体育占21.74%。1.2我国高师体育院校办学模式单一,专业面较窄,结构不合理;有些专业的专业名称不够规范。高师体育院校本科毕业生就业率较低,其中2004年体育教育专业的平均就业率仅为55.61%,体育教育专业人才呈相对饱和状态。1.3高师体育院校高层次人才偏少,具有本科学历以及副高级、中级职称的教师是教师的主体;人才分布还表现出了地域的不平衡性,高学历人才分布比例以华东区较高,中部及西南区较低。1.4高师体育院校的科研竞争力近年来逐步加强,部属师范大学大体育学院在办学条件、专业设备方面总体上较强,在拓展专业设置的物质保障方面处于优势,但大部分省(市)属师范大学体育学院的办学条件总体上处于弱势。1.5影响高师体育院校专业设置的主要因素有办学观念、办学条件、生源质量与数量方面因素,同时也受经济发展与体育事业发展的制约。2.建议2.1优化专业设置,拓展办学方向。专业设置是培养目标的具体化,是培养适应性人才的重要途径。通过对高师体育院校本科专业设置情况的调查分析,高师体育院校培养人才专业面窄,适应性差,专业设置重复现象严重、结构不合理,应尽快拓展专业方向,优化办学计划。2.2必须组织人力就如何选择专业,处理好结构及办学效益关系等问题更深一步的研究。搭建人才供需信息平台,调整专业结构,结合各校的办学资源,新办一些边缘性、交叉性和社会需求旺盛的专业或专业方向。2.3整合课程体系,培养复合型人才,随着科学技术的发展和高等教育改革的深入,专业划分过细、专业界限过于明显的弊端,已成为阻滞学科发展的“瓶颈”。因此,高师体育院校在优化专业设置时,淡化学科界限,拓宽专业口径,实施通才教育,培养复合型人才已成为必然选择。2.4保留或压缩体育教育专业本科规模,充分利用学科优势,将该专业重心向培养体育教育研究生倾斜,先为高校体育教师提高学历层次,然后向其它方向拓展本科专业。2.5加强师资队伍建设,提高办学质量。充分显示体育院校的“行业特点”,更好地面向社会,服务体育事业。2.6建议对全国体育类院校进行分级分类,科学规划,统一管理,加强对体育院校的设置布局和专业设置,办学方向及办学质量方面的控制能力。2.7建议主管部门对新升级的院校进行严格审批,建立严格的评估体系,对新办专业进行认真细致的研究考证,建立相应的专业设置评估评价体系。2.8面向新的历史机遇,跟上时代发展步伐,更新观念,拓展思路,迎接挑战,为我国高等体育教育事业的健康发展做出新的贡献。
赵权忠[2]2004年在《我国高师体育院系体育教育专业课程设置改革研究》文中提出高师体育教育专业的培养目标是：德智体全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受过体育科学研究基本训练的体育教育专门人才，并能从事中等以上学校体育教学、管理、训练的体育教师。本文以全国高师体育院系体育教育专业毕业生就业现状为突破口，分析影响体育教育专业毕业生就业的因素，探求人才培养与社会需求的内在关系。通过对全国高师体育院系体育教育专业课程设置的调查研究，发现现阶段体育教育专业的课程设置，已不适应高速发展的高师体育教育专业教学和人才培养的需要，特别是中小学体育课程的改革，体育（与健康）课程标准（实验稿）的推广，更对体育教育专业课程设置提出了新的要求，因此高师体育教育专业课程设置改革势在必行。高师体育院系体育教育专业课程设置改革是一项系统工程，它包含两个方面内容：一是课程内容的革新，二是课程结构的优化。本文以社会需求与课程设置两方面入手研究当前我国高师体育教育专业课程设置改革问题。通过国内外体育教育专业课程设置的比较分析，指出现阶段体育教育专业课程设置的存在的不足，提出了现阶段课程设置指导思想和原则及优化体育教育专业课程设置的新构想，并为高校体育教育专业课程改革提供理论依据。
龚德贵, 吴步阳, 谭小勇, 鲁美英, 刘锋[3]2003年在《社会转型期我国“高师”体育专业课程设置改革与探索》文中指出采用文献调研和比较法,总结20世纪80年代以来修订的体育院系教学计划的经验,借鉴国外研究成果,突出师范教育的特点,针对社会转型期我国高师体育专业课程设置的改革进行研究与探索,试图构建我国高师体育专业课程设置改革的基本框架体系,以求寻找改革,调整的有效途经和对策。为我国高师体育专业课程设置改革提供理论依据和参考。
韩新英[4]2008年在《山东省高校体育教育专业本科课程设置的现状分析及对策研究》文中研究说明课程是教育思想和教育观念的集中体现,是基础教育的“蓝图”,是实现人才培养目标的途径,是组织教育活动的最主要的依据。近年来,各个国家都把基础教育课程改革摆在了首要地位,同样我国也不例外,2001年,基础教育课程改革在我国全面展开。为了紧跟基础教育课程改革的步伐,我国基础教育的新一轮体育课程改革也被提上了日程,这对高校体育教育专业的改革提出了挑战。2003年教育部颁布了《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,拉开了普通高校体育教育专业课程改革的序幕。高校体育教育专业作为培养体育师资的“工作母机”,面对新的国际形势,面对新体育课程标准对体育教师提出的新要求,面对2003年新《课程方案》的颁布,必须不断改革与完善,尤其是在教学内容和课程设置方面要不断深化改革,提高教学质量和效益,培养出新世纪社会发展所需要的体育人才。本研究采用文献资料法、调查法、专家访谈法、比较分析法、数理统计法等方法,以山东省设有体育教育专业本科学科点的所有高校(共16所)的体育教育专业本科课程设置作为研究对象,从各校体育教育专业本科课程设置的现状入手,对目前各校体育教育专业本科的课程设置进行全面分析,总结概括当前我省普通高校本科体育教育专业课程设置的特点,并在对国内外有关高校课程改革文献资料研究的基础上,结合国家教育部、体委和省教育厅有关课程改革的文件,征求体育课程改革专家、教授的意见,提出我省高校体育教育专业本科课程设置的一些改革建议,旨在为进一步深化我省高校体育教育专业教学内容和课程体系改革提供参考。通过分析比较山东省16所高校体育教育专业本科的现行课程方案,针对课程结构的类型、课程结构层次的配置是否合理;学时、学分安排比例问题;课程的设置是否适应社会对人才的需求等方面进行了分析,归纳出山东省高校体育教育专业本科课程设置取得的进展表现在以下几个方面:各类课程开设的门数明显增多,而且开设的课程辐射面更为宽广;增加了任意选修课的比重;重视设置体育保健康复方面的课程,贯彻“健康第一”的指导思想;开设了大量新型课程;课程内容逐渐整合,综合化。同时发现山东省高校体育教育专业本科课程设置存在一些问题:通识教育课程结构欠合理;选修课名不副实;必修课程和选修课程比例欠合理;课程命名有待进一步规范;实践环节薄弱,教育实习时间短。针对存在的问题提出我省高校体育教育专业本科课程设置的改革对策与建议:合理调整通识教育课程;适当增加选修课的比例,完善课程结构;规范课程名称,体现课程的特性;加强实践教学环节,重视培养学生的教育实践能力;充分利用校际资源,实现体育资源共享;加强师资队伍建设。
韩晓东[5]2003年在《对我国高师体育院系综合竞争力的理论与实证研究》文中提出在世纪之交，人才竞争日益成为国际竞争的关键因素，作为培养人才基础之基础的师范教育如何适应这种竞争需要愈来愈成为各国政府和有识之士关注的问题。全球化、区域化、市场化、高等教育的大众化不仅会把我国高等体育院系推向前所未有的重要位置，还将使我国各高等体育院系之间业已存在的关于高等体育专业教育资源、市场的纷争鏖战变得更加残酷。面对共同的机遇和挑战，高师体育院系不仅需要认清自身的地位和处境、优势和不足，更要把握影响高师体育院系竞争力的关键。作为一个崭新的课题，本研究以“综合竞争力”这一视角对高师体育院系的发展做一审视，以期为我国政府及各级教育部门制定和优化高师体育院系发展战略、方针提供科学依据，并旨在为我国高师体育院系在21世纪的持续发展做出贡献。 本文严格采用实证分析的范式展开研究： 首先，本文通过相关教育价值、系统结构及规模效益理论的讨论，提出高师体育院系综合竞争、综合竞争力及综合竞争力系统等相关概念及理论：(1)我国高师体育院系的综合竞争，是指具有相对独立利益的高等体育专业教育主体的高师体育院系，为获得有利的生存与发展条件，增进办学效率与效益，在一定的高等体育专业教育资源条件和社会环境约束下相互对立、各尽其能推动高等体育专业教育系统发展与提高的过程。我国高师体育院系之间综合竞争的基本特征表现为竞争主体的多层次性、竞争范畴的广泛性、竞争主体主动参与的现实性、竞争的正和性、竞争目的的一致性、竞争的非完全性。(2)高师体育院系综合竞争力，是指高师体育院系在我国社会主义市场经济的大环境下，与各院系综合实力相比较的基础上，创造高等体育专业教育价值和能够推动系统内部专业教育持续增长的能力。可以说，它是在我国由计划经济向社会主义市场经济转型发展过程中出现的一个全新的、用以衡量或反映高师体育院系整体持续发展竞争能力的量化概念。(3)高师体育院系综合竞争力是一个动态发展变化的系统，推动它发展变化的各种动力要素构成了一个复杂的竞争力系统，即高师体育院系综合竞争力系统。高师体育院系综合竞争力系统具有整体性、层次性、动态相关性及开放性等基本特性。 其次，提出高师体育院校系综合竞争力系统的基本概念框架：高师体育院系综合竞争力系统大致分为硬性竞争力和软性竞争力两子系统。其中，院系硬性竞争力系统由教师资源竞争力、学生人才培养竞争力、专业与课程设置竞争力、科研竞争力、教育设施竞争力、教育投入竞争力等要素构成；院系软性竞争力主要由管理竞争力和开放竞争力两要素构成。高师体育院系硬性竞争力与软性竞争力系统的各构成要素以不同的方式相互作用、相互影响，它们共同集成、共同构成高师体育院系综合竞争力系统，并决定高师体育院系专业教育的价值取向。 再次，在构建高师体育院系综合竞争力计量指标体系的基础上，对中国(部分)高师本科体育院系的综合竞争力进行测度。统计结果表明：高师体育院系综合竞争力雄居第一名的是华南师大体育科学学院。通过对高师体育院系综合竞争力的计量发现，我国高师体育院系之间相对存在着不同的优势与薄弱环节。 最后，提出我国高师体育院系发展的政策性建议。 作为一项崭新的研究，本文势必存在着许多不足之处：对院系综合竞争力的个别构成要素，本文还没有选取到理想的指标；关于院系综合竞争力构成要素之间的作用和影响，本文还没有考虑到处在不同发展水平上的院系的不同情况等。对此，我将继续加以研究。
张磊[6]2016年在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中研究表明术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识(即PCK)与学科教学能力(即PCA)勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等叁方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK(即P-PE-PCK)状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“叁角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第叁,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力(PCA)的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在叁个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。叁是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其叁,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其叁,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
雷卫平[7]2007年在《甘肃省高师体育教育本科专业复合人才培养研究》文中研究表明随着社会主义市场经济制度的逐步建立,经济发展呈现多元化的态势,在这一背景下,体育市场蓬勃兴起,社会急需大批的体育人才,如社会体育指导员、大众健身教练、体育市场营销员、保健康复按摩师等等,这一需求随着社会经济的发展在不断的增长,但目前我省体育人才的培养远远不能满足这种需求,而另一方面,当前我省高师体育教育专业所培养的人才却面临着就业非常困难的局面,其主要原因是陈旧的培养模式很难适应社会对体育人才的需求。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、比较法、数理统计法和课程理论,对甘肃省高师本科体育教育专业的课程现状进行了分析研究。研究表明,甘肃省高师本科体育教育专业课程体系呈现出课程设置比例失调、课程内容与学生实际需求相脱节、教材内容重复性大课程缺乏统一标准、教学方法难以满足学生的实际需求、重视培养学生运动技能而轻视教育教学实践能力、片面追求学术价值忽视学生师范技能的培养等特点;课程设置存在的主要问题为:知识面和专业面狭窄;人文社会类课程较少,自然科学和体育科学课程较多;实践、操作类课程较少,课堂传授的课程较多;教学内容近似或重复、教材单一、缺少新知识和新成果;学科教育课程偏少;课程设置不注重同中学实际和全民健身的大目标相契合;课程改革没有紧跟中学课程改革的发展;课程的专业性太强,对其他体育边缘学科和交叉学科的知识重视不够;课程的选择自由度小,缺乏灵活性;教学体系以竞技为中心,忽视了身体锻炼手段、方法的传授和能力的培养,偏离了健身教育的轨道;疏于对学生进行健身意识与习惯的教育和培养,绝大多数学生没有养成坚持锻炼身体的习惯;忽视了基础体育教育和全民健身的需要;不注重实践环节,忽视学生能力培养。文章通过对甘肃省高师本科体育教育专业课程设置现状的研究,在充分考虑甘肃省经济、社会对体育人才需求的基础上,提出了甘肃省高师体育教育专业复合体育人才培养的对策建议:我省体育教育专业课程改革要体现出师范特色,要改变过去那种以学科为中心、以教师为中心、以竞技技术为中心,强调学科学术性、完整性、系统性的做法,建立以素质教育为中心、师范特色鲜明的课程体系;课程改革应提高选修课比例,推行主辅修制,实现跨院系选课;适当增加小型课程,增加课程置换的灵活性,以适应知识更新的速度;针对未来社会人才需求的多元化,课程设置应本着宽口径、厚基础、强能力的原则,淡化专业界限,拓宽学生知识面,提高学生综合素质,着重培养学生创新意识,使学生自身具备可持续发展的基础和能力,以适应经济社会不断发展对体育人才的需求。
陈曙[8]2006年在《湖北省普通高等学校体育教育专业教育实习现状及对策研究》文中研究说明体育教育实习是体育专业教育全过程中一个重要阶段，是培养高质量体育人才的关键环节，是教师职前教育必要阶段和基本形式。教育实习对高校体育专业学生了解中小学体育教育，巩固专业思想以及培养实际工作能力具有特殊作用。教育实习作用是从事一段时期专业实践，毕业生从实习中验证和再现已得出的结论，并形成自身的教学风格。教育实习的意义之大，地位之重要由此可见。但是，在现实过程中，体育教育实习状况却不是令人满意，存在着一些弊端，本文明确了教育实习的意义，找出了湖北省高校体育教育专业在教育实习中存在的主要问题，并提出了相应的对策和设想，为今后体育教育专业教育实习提供参考和借鉴。本研究以湖北省部分高校体育院系和部分体育专业实习生为研究对象。(华中师范大学、湖北大学、武汉体育学院、江汉大学、湖北师范学院、长江大学、黄冈师范学院、襄樊学院、咸宁学院、郧阳师范高等专科学校)采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、统计分析法、逻辑推理法、综合分析法等对湖北省部分高校体育实习现状进行了调查分析和研究。提出了以下问题及解决这些问题的对策。湖北省体育教育实习中存在的主要问题是：一、体育教育实习现有的实习模式使得实习学校难以联系，造成实习安排和落实处于被动状态。二、部分体育实习生对实习认识准备不充分，造成到了实习学校临时应付，得过且过，不利于实习生得到应有的学习和锻炼。叁、实习时间短，实习生不能得到全面实践和发展。四、学生在高校所学与教育实习实际所需要相脱离。这使得实习生所学无用武之地，体现不了实习生自己价值。五、实习指导不足，影响实习效果和成绩。六、缺乏客观的标准化实习质量评价体系。这样在评价实习成绩过程中随意性较强，降低了实习生从事实习的积极性和目标性。针对现阶段体育教育实习现状中存在的问题，提出以下的对策：一、通过建立体育教育实习基地来解决联系实习学校难的被动局面，从而提高体育教育实习质量。二、切实加强实习生的思想、业务能力培养，使他们在实习过程中能做到游刃有余。叁、适当延长实习时间，给实习生更好锻炼和学习的机会。四、针对现代体育教学改革实际调整体育院系课程、课时计划，让实习生学以致用。五、建立优秀的指导教师队伍，全心全意为实习生教育实习服务。六、建立一套客观统一的实习评价标准，调动实习生的积极性和主动性。
潘琨[9]2008年在《教师专业化视野下江苏省高校体育教育专业课程设置调查研究》文中研究表明我国学校教育肩负着全面推进素质教育,切实贯彻“健康第一”指导思想的重任。而“作为素质教育突破口的学校体育”是学校教育的重要组成部分,其组织者和实施者——体育教师是做好学校体育工作的关键,他们能否充分发挥学校体育在素质教育中的作用,关键在于他们素质的高低。随着《体育与健康课程标准》的顺利实施,体育教师所具备的素质能否适应新时代发展的要求,直接关系到我国学校体育改革的深化。而对于这一点,作为培养体育教师的普通高校体育教育专业是一个艰巨的任务,要想培养高素质的体育人才,必须从实现人才培养目标的途径——课程入手。体育教育专业课程内容的设置,直接关系到我国学校体育师资水平的提高和教改的成败。因此,探讨体育教育专业课程改革,它不仅反映了社会发展的需要,也有助于推动学校体育的整体改革。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,对江苏省高师本科体育教育专业的课程现状进行了分析研究。研究表明,江苏省高校体育教育专业课程设置与国内体育教育专业课程设置比较存在较大不同;从江苏省高校体育教育现状,找到了江苏省高师本科体育教育专业课程设置存在的问题;从全国中学体育课程改革与发展趋势,发现了江苏省高师本科体育教育专业课程设置改革应注意的问题;从江苏省高师本科体育教育专业课程设置现状,找到了课程问题的症结和课程改革的突破口。并且,立足于江苏省特殊的地理、经济、文化、教育基础之上,提出了江苏省高师体育教育专业课程设置改革的对策建议。
李海鹏[10]2007年在《对我国高师体育教育专业本科篮球教材的研究》文中进行了进一步梳理作为高校体育教育专业本科必修课程之一的篮球,在我国拥有着深厚的群众基础,也深受广大青少年所喜爱。发展篮球运动,对于增进学生身体健康、培养终身体育思想、推进全民健身运动的开展具有十分重要的意义。随着我国社会经济的发展,教育改革与学校体育教学改革的不断深入,特别是教育部2003年关于全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案和主干课程教学指导纲要的下发,使体育教育专业的培养目标也产生很大变化。同时,作为教学内容载体的篮球教材也在不断的进行自我调整与优化,以适应社会的需求。篮球教材是否具有先进性、科学性,对篮球教学质量的提高和篮球运动的发展起着举足轻重的作用。从1961年出版的第一本体育学院本科讲义《球类运动》(上册),至2005年版的普通高等学校体育教育专业主干课教材《球类运动—篮球》,我国高师体育教育专业本科篮球教学中使用的全国性教材已经达到7个版本。那么,在教材发展过程中都表现出了哪些规律性内容?还存在哪些问题需要我们解决?对此进行分析、研究,将有益于篮球教材的发展,进而促进高师体育教育专业本科篮球教学质量的提高。本研究运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对建国以来我国高师体育教育专业本科篮球教材的发展历程、教材在结构、内容、表达形式上的发展变化、影响教材发展的主要因素、各版本教材的特点进行了研究。结果表明,各版本教材和当时的教育、体育教学目标基本保持了一致,在结构上日趋注重学生各种能力的培养,在内容上做到了及时更新,在表达形式上日趋国际化,且呈现出各自鲜明的特点。存在问题主要有教材出版的质量仍需提高,在篮球运动健身性内容的挖掘、中学篮球教学中的教学评价问题、以及教材的系列化开拓等方面稍显欠缺。建议:加强高师体育教育专业篮球教材的科研工作;转变思想,真正将学生作为主体,为学编教材;加强对中学篮球教学的研究;进一步拓宽教材内容的广度;树立科学的教材观,让教材在培养高水平的篮球人才方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]. 高师体育院校本科专业设置的现状及其优化的研究[D]. 周占军. 北京体育大学. 2005
[2]. 我国高师体育院系体育教育专业课程设置改革研究[D]. 赵权忠. 东北师范大学. 2004
[3]. 社会转型期我国“高师”体育专业课程设置改革与探索[J]. 龚德贵, 吴步阳, 谭小勇, 鲁美英, 刘锋. 体育与科学. 2003
[4]. 山东省高校体育教育专业本科课程设置的现状分析及对策研究[D]. 韩新英. 山东师范大学. 2008
[5]. 对我国高师体育院系综合竞争力的理论与实证研究[D]. 韩晓东. 北京体育大学. 2003
[6]. 基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学. 2016
[7]. 甘肃省高师体育教育本科专业复合人才培养研究[D]. 雷卫平. 西北师范大学. 2007
[8]. 湖北省普通高等学校体育教育专业教育实习现状及对策研究[D]. 陈曙. 华中师范大学. 2006
[9]. 教师专业化视野下江苏省高校体育教育专业课程设置调查研究[D]. 潘琨. 华东师范大学. 2008
[10]. 对我国高师体育教育专业本科篮球教材的研究[D]. 李海鹏. 河南大学. 2007
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