◆王丰义甘肃省兰州市七里河区阿干镇中心校730050
以“生本教育”为理念的前置性学习作业不同于以往的“预习”。一直以来，农村小学数学传统的预习没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料或者是一种形式。生本教育下的前置性作业则是有目标指导下的自主学习，是为新课做预备、做铺垫、做指引。前置性作业在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，提升了课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。前置性作业的安排必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。新课程标准的基本理念就是“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此，我认为前置性作业实效的不断提高要从深刻认识前置性作业、精巧设计前置性作业、科学检查和评价前置性作业三方面入手。
一、深刻认识生本教育下的前置性作业，提高实效
如何提高农村小学数学前置性作业效益，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。实践告诉我们，学生前置性作业效果如何，预设成功与否，在很大程度上取决于教师对生本教育下前置性作业的理解和认识，也取决于科学地备课标、备学生、备教材，做到胸有成竹、有的放矢、收发自如。我们把学生课前布置学生先学的内容叫做“前置性作业”。作为农村小学数学教师，就应该以集体讨论交流和个人学习感悟相结合的方式，深入学习生本教育的有关思想，深刻认识“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生了疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题、教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们能站在学生学习的角度，采取因材、因地施教的原则，使前置性学习作业能符合农村学生的发展需求、符合学生的成长规律。同时在前置性作业的设计和实施上要进行大胆的探索，只有这样，才能有所收获、有所感悟。
二、精巧设计，提高前置性作业实效
1.老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键。每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留在了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2.数学学科前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次前置性作业的设计能围绕教学目标，做到备教材备学生，符合学生的认知特点。如低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
三、注重评价，提高前置性作业实效
1.前置性作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，强调学生数学前置性作业评价过程中的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。在前置性作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为前置性作业评价的主体。学生除了得到老师的评价外，还有家长对自己的评价、学生间的互相评价和学生的自我评价，让学生体会到成功的喜悦，从而达到乐学和我要学的效果。
2.老师在布置完前置性作业后要尊重学生的劳动，及时进行检查评价，在课堂上尽可能提供机会让学生展示前置性作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
3.对认真完成的同学和小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的同学和小组不要操之过急，要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的良好习惯。前置性作业为学生的课堂学习打下了一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。
4.人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生前置性作业的成绩，赏识学生前置性作业的成绩。要用赏识的眼光和心态去评价学生的每次前置性作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀、越来越有自信。
“前置性学习”是一种可行的实践方式，前置性学习方法和能力培养以及提高前置性作业的实效任重而道远。这就需要我们农村教师不断探索实践，相信“风景这边独好”。
参考文献
[1]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读。
[2]陆美玲关于小学数学前置性作业的一些思考。