山东省邹城市看庄镇中心小学273502
摘要：语言文字训练最常用的方法是“听、说、读、写”。在这个训练过程中我们应该有机地整合听说读写，并注意依据教学内容把握练习的度。在训练方法与内容的整合过程中，我们要注意体现层次性，从而确保学习语言文字运用的效果。
一、训练过程体现层次性
从学生学习语言文字训练过程上看，符合学生学习语言的规律。这一规律体现了层次，必须经历“感知语言→理解语言→熟记积累语言→运用语言”这一完整的训练过程。这四个层次之间是相互联系并逐层深入的。就我们在教学课文乃至品词析句时，都必须让学生经历这些步骤，方可体现训练的效果。
下面看教学中的一个例子：教学《月球的第一个谜》，课文中“难道”一词两次出现，看似普通，实则非常重要。正是有了“难道”这个词才让一个个月球之谜更加不可思议，才让反问的语气更加强烈。所以，我把“难道”一词的教学作为本课的一个重点，有计划、有步骤地指导学生学习、积累、运用。
1.聚焦“难道”，发现作用。在学习时，我引导学生发现“难道”一词的作用。师：我们来分别读一读，老师读去掉“难道”之后的句子，你们读原句，比较比较，看看去掉这个词行不行。师：这些细菌有杀菌的本领吗？生：难道这些细菌有杀菌的本领吗？生：去掉“难道”这个词不行，加上“难道”更能表示怀疑，觉得好像不太可能。生：加上“难道”这个词反问的语气更加强烈。生：“难道”这个词让人感觉很不可思议。在学生逐渐揭示出“难道”的含义和作用后，再引导学生通过朗读传达自己由“难道”一词体会到的不可思议。
2.两种读法，体会不同。师：老师也想读一读，你听听老师读的有什么特点（读完“难道”一词拖音后停顿一下再接着读下文）。生：老师在“难道”后面停顿了再读的。师：你听得真仔细。你觉得这种读法怎么样？生：挺好的。师：停顿一下再读，给人更多思考质疑的空间。当然，不停顿也可以，更能表达急切知道答案的心情。不一样的感觉是不是？你觉得怎么读出来更让人费解，你就怎么读。
3.再次聚焦，误读强化。在讲述第三个月球之谜时通过教师误读故意遗漏“难道”，然后教师故意示弱，让学生教老师怎么读，从而再次强化“难道”。
4.引导质疑，运用“难道”。了解了课文中三个月球之谜后，教师出示搜集到的其他月球之谜。指名读补充资料一：纯铁粒子不生锈……师：多奇怪啊，你一定想问——（屏幕出示）生接读：月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗？师：加个什么词更能加强反问的语气？生（一起脱口而出）：难道。指名读补充资料二：受撞击会发出巨响：……师：多奇怪啊，你一定想问——屏幕出示：难道_____？生：难道月球是空心的吗？生：难道月球是铜做的吗？生：难道月球也有磁场吗？至此，学生已经可以顺畅又灵活地运用“难道”这个词了。
二、训练内容体现层次性
就一个语段教学而言，要体现“部分——整体——部分”的训练层次。第一个“部分”就是引导学生从感知语言文字入手，让学生根据自学的要求，边自学思考边划出与问题有关的词句。接着教师根据学生自学的内容，提炼出具有整体性和思维价值的问题，即“部分——整体”。从思维和认识论的角度来看，它将完成从具体直观的思维向抽象思维过程的第一次跳跃。最后，教师引导学生从抽象出来的整体性问题，进一步深入探究、品味句段中的重点词句，即“整体——部分”，使思维过渡到第二次的跳跃。这样的阅读课堂从整体切入，将字词句融入全篇，既能从全局来把握整体，也能把课文的主旨落实到每一个字词句中，从整体到部分，再到整体，有整体有部分，促进了教学过程的优化。
三、训练练习体现层次性
对课堂练习的设计，大致的思路是：基本练习（模仿练习）、深化练习（变式练习）、发展练习（创新练习）。
1.从易到难，循序渐进。如四年级下册《趵突泉》中：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不能正眼去看。”这句话我设计了三个层次的练习。基本题：“呆呆地看”是地看。深化题：这句话是作者观察趵突泉时所引起的，这是对的赞叹。朗读这句话时要带着的感情。发展题：作者不敢正眼去看，是由于。这时，他想到了。你平时在什么地方、什么情况下也有这样的感受？这说明了什么？
2.环环相扣，步步推进。如对句式的学习运用，先抓认识特点，再行理解规律，最后尝试运用。
3.设置阶梯，层层递进。如用词造句，先学习例句，再用词组成短语，最后把短语扩充为句子。层次性要承认和尊重学生个体差异的问题。根据每个层面学生的需求设计分层作业，供学生自由选择，让学生在自己原有的基础上都能有所发展。
参考文献
[1]王秀菊将语言文字运用落到实处——张祖庆执教课例《穷人》赏析[J].基础教育论坛，2013，（09）。
[2]邱成立建构以语言文字运用为中心的考试评价——2012年小学毕业考试语文试卷评析[J].小学教学（语文版），2013，（02）。
[3]顾军然关注语言表现形式，回归语言文字运用[J].文理导航（下旬），2012，（12）。