关键词：初中语文；微课；翻转课堂；应用策略
一、翻转课堂的产生及内涵
翻转课堂，也称“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学教师的尝试，其内涵在于将知识的吸收过程与知识的内化过程进行颠倒，学生在课前借助已有的知识基础和生活经验对新知识进行自主学习，初步认识新内容、明确自己的学习内容。课堂是知识内化的过程，在课堂中借助小组交流主动解决学生的知识疑难，促进学生思维的不断深化，完成知识的初步内化，建立自己独特的知识体验。同时借助小组展示，通过外化知识和理论进一步增加学生对知识的理解。再次，通过小组之间关于问题的探讨和深化，扩展学生的知识面，加深对知识理解的深度，最终发展为学生自己的能力。
二、微课翻转课堂的意义
一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学点展开精彩的、高潮的环节，都是短暂的、瞬时的。学生视觉驻留时间普遍只有5—8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。而且，作为初中学生来说，学习的自觉性、主动性还远远不够，对知识的内化与理解还很茫然，对重点、难点、精彩片段的确立还很欠缺，在这很长一段时间内，都需要教师的引导和点拨，需要教师指定特定的内容使其预习、学习、理解、巩固。而微课翻转课堂作为一种新型的教学方式很好地解决了这一问题。初中语文教师将微课和语文教学有效的结合起来，利用微课，课前为学生提供学习包，给学生布置学习任务，提供学习资源，对课程的重点内容进行讲解，让学生做好充分地预习并加深对知识的理解，课中通过学生之间的交流、讨论来分析问题、解决问题、形成合作、探究的学习模式。课后，学生可以将所学知识做以反馈、强化、完成课后练习，还可以要求学生完成课后拓展任务等相关内容，实现学生技能的拓展，提高语文教学效率。
三、初中语文教学中微课翻转应用策略
1.导学案与微课的结合应用
翻转课堂变传统的“先教后学”模式为“先学后教”。因此，其开展的首要环节是课前学生的自主预习，学生自主预习的程度直接关系到课堂上学生的互动和交流。由于中学生学习经验和思维发展水平还具有一定的局限性，独立阅读理解能力和解决问题的能力都还很欠缺，除了学习字词之外，其余与课文内容相关的一些问题，学生无从做起，这就达不到深层次的预习目标。在这种情况下，教师的引导尤为关键，而导学案和微课的结合应用便是一种有效的形式。如在《过故人庄》的教学过程中，笔者设置的导学案问题包括：(1)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？(2)为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚？(3)从这首诗中你体会到诗人怎样的思想感情？
围绕问题引导学生在熟练阅读文本的基础上进行深入分析和研究、深度理解诗的内容、明确自己在预习的过程中存在的主要问题，然后教师据此设计微课视频，通过动画、声音和文字的结合，声情并茂地带给学生强烈的视觉冲击，从而在兴趣中、快乐中找到答案，解决疑难。
2.微课翻转在“三环八步”教学模式中的应用
我国在近几年新课程改革的浪潮中，不断孕育出了各种适应于地方色彩的教学模式。其中，我校的“三环八步”教学模式已施行推广并取得了可观的成绩。尤其，微课翻转应用于其中，效果更为明显。
“三环八步”的教学模式主要表现为“课前—课中—课后”，微课应用于其中效果最为明显的是课中，教师根据课前设计的导学案，从不同角度，选取不同内容，制作适合于一堂课的微课视频，真正达到有效的教学目标。例如：
(1)设计具有趣味性的导入
能否激发学生探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学习的动力至关重要。叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读兴趣，是一节课成功的起点。巧妙地导入，使学生对所学知识产生有意注意，然后激发情趣，使学生进入情境。”可见兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力。如笔者在教学《论语十二章》时，笔者利用微课将孔子的相关图片直接展示给学生，同时插入详实的解说，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，从而激发学生对课文知识探求的兴趣。
(2)变被动课堂为“动力”课堂
传统的语文教学方式：教师提问——学生思考——少数学生回答(读句子、谈感受)——全体学生朗读，这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象。学生“学”是被动学，日积月累，越来越多的知识学生不能掌握，从而大大降低了学生学习的动力。而微课的到来，使课堂教学充满了生机活力，激发了学生的求知欲，推动了学生学习的动力，如在《晏子使楚》一课的教学中，笔者设计的关于晏子出使楚国的微课视频，引起了学生的注意力。其中为了突破课文难点，上课引导学生回顾课文内容，课文主要讲了一件什么事，通过学生的回答笔者进一步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力的反驳，使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展示出来，并进行图文并茂的讲解，把学生带进形象的情境中，让学生身临其境地感受晏子义正言辞的反驳。从而对这个人物产生浓厚的兴趣，在兴趣中理解课文内容，了解人物形象，从而达到高效学习。因此，这不仅激发了学生学习的动力，而且改变了单调乏味的教学现状。
总之，微课翻转在初中语文教学中的应用，变被动课堂为“动力”课堂，使课堂变得丰富多彩，使学习变得更加轻松有趣，使学生的个性得到张扬，使学生的知识面得以拓展，促进了学生思维的多样性，形成多元化人才，从而提高课堂教学效率。
注：本文系2017年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《初中语文微课翻转课堂应用策略研究》研究成果之一，编号：GS[2017]GHBO182
(作者单位：甘肃省靖远县第七中学730600)