李秀花山东省寿光市实验中学262700
伴随着“自主互助课堂”的开展，学生学习的积极性、主动性有了显著提高，学生的自主管理意识、自我管理能力、交流合作能力有了明显增强。但随着时间的推移、学生年级的升高，学生的学习状态普遍出现了一种“高原现象”。具体是指学生在最初的新鲜感过后由于缺乏长效的学习动力，出现了一种阶段性的学习效率降低、继续提高的速度减慢甚至停滞不前或倒退的现象,这种现象在心理学中称为“高原现象”，这段时期被称作学习的“高原期”。如何克服“高原现象”，尽可能地缩短“高原期”？笔者在实践中不断探索，逐渐形成了以加强小组建设为载体、以优化学案设计为切入、以改革作业为保障的有效突破“高原现象”的措施。
一、良好的小组建设是开展自主互助课堂的重要前提
新的课堂教学模式下，以小组为单位的合作探究显得越来越重要。小组怎样划分才能充分调动学生主动探究的积极性呢？课改初期，班主任大多根据组间同质、组内异质、优势互补的原则进行分组，我们很快发现个别小组存在很大的差异。经过探索，我们把主动权还给学生，分组时实行组长、组员双向选择。首先同学们以民主投票的方式选出他们信任的组长，接着便是同学们选自己的小组，本着合作愉快、相互协作、相互信任的原则，注意男女比例、学科差异、名次适当搭配，自愿决定跟着哪位组长。班主任根据实际情况结合任课教师的意见微调即可。
二、优化学案，提高学生课堂学习的效率
课堂是教学的主阵地，要进行有效的学习，一定要充分抓好课堂的利用率，激发孩子的内动力，使每一个学生都动起来。“自主互助课堂”从调整教学关系、改变课堂教学结构入手，变先教后学为先学后教，让学习真正变成学生自己喜欢的事情，既照顾了每一个学生的认知差异，又最大限度地满足了不同层次学生的需求。
1.教师要从以学生为本的角度优化教学内容。
要从学生的认知规律出发，仔细研究学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，编写高质量的实用性强的导学提纲。不是书上知识的罗列，也不是题目的堆砌，而是将重点、难点、问题情境整合在一起，正确把握新知识的本质及生成点，形成有一定思维价值的问题呈现给学生，真正体现导学作用，为学生“重新发现”和“重新组合”知识提供线索。例如人教版七年级历史下《科举制的创立》时设立自学提纲：
2.优化课堂结构，调动学生的主动性。
（1）先学后教，坚定不移。先学是在教师有组织的指导下进行的，是学生自主建构的过程，是培养学生自主学习能力和终生学习习惯的一个过程。每节课都要提前一周集体研究设计自学提纲，让学生了解具体的学习目标和学习的重点难点、学习方法和训练内容等。上课时教师会通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，主动参与交流等活动，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，得到情感体验，在学习过程中学会交流与合作，可以使他们相互启发，并不断地对知识产生深层次的反思与感悟，有利于提升思考，提升学生对知识的认识。
（2）课堂活动多样化与灵活性相结合。刚开始小组活动时学生感觉新鲜有趣，活动得津津有味，甚至出现过追着问问题、追着给人讲问题的场景，但过了一阵子，就觉得没多大意思，思维松懈下来，活动难以开展。要经常改变活动的方式，力求活动有新鲜感。
三、改变作业的内容和形式
1.改变作业要求：由统一作业向弹性作业转变。
为了照顾学生的差异，教师在布置作业时，要多给学生创造自主选择的机会，设置学生的“自选作业”，即由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，尽量避开“一刀切”，要让优生吃饱、中等生吃好、学困生消化好。
2.改变作业评价办法：由教师评价向多员共同参与转变。
传统的作业评价，完全由教师一个人操作，大量的作业批改使教师不堪重负，效果不是很好。学生是作业的主人，以学习小组为单位，先由组员自我批改，小组长二次批改，然后才是老师的批阅。作业的评价也可以让家长来参与，组成教师、学生、家长的共同体，实现多角度、多层面的评价。这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。
3.改变作业的形式：设立开放性的作业。
例如人教版八年级历史学习了《甲午中日战争》一课，学生痛恨清政府的无能和卖国，深为中国的处境而悲愤不已。为了引导学生吸取历史教训，认真思考现实问题，我设计了一道开放性作业：在甲午中日战争中，中国有没有获胜的可能？即使今天中日之间不再计较历史问题，领土、能源这些严峻的现实问题就能妥善解决吗？你认为中日之间还会有一场战争吗？这就极大地提高了学生写作业的兴趣。
其实形成“高原现象”还有许多非智力因素。许多独生子女依赖性强，意志品质差，怕吃苦，学习上遇到挫折便打退堂鼓，缺乏继续提高的勇气和信心，因而学习成绩停滞不前、起伏不定。还有的学生因青春期的生理变化而苦恼、焦急、烦躁，结果导致成绩不佳。这就需要我们对症下药，多与学生交流，指导学生克服心理疲劳，学会科学用脑，保持旺盛的精力。