（四川省万源市溪口小学万源636350）
【摘要】：小学科学课是小学阶段训练和培养学生手脑结合的科目。它以实验及操作为基础，要求学生去动手、去思考、去运用。然后用科学的态度，科学的知识，科学的方法去分析和解决身边和日常生活中遇到的问题，从而全面提高学生的基本科学素养。
【关键词】：实际实验实效
小学生要学好科学，用好科学就必须让各个器官的都动起来。笔者在教学活动中主要实施以下教学行动，收到了应有的教学效果和实践效应。
新课标明确说明：小学科学课是以科学实验为重点的一门重要基础学科，它担负着进行科学启蒙教育的任务，要实现这一课程目标，就必须用科学的方法和手段加以实现。用科学探究来推进教学。探究是一个过程，是一种活动，是学生对自然和生活事物的不知，经过运用已有的知识和经验像科学家探究达到认识的过程。在这个活动中，学生的自主权必须掌握在手中，通过动手、动脑、实践与实验、思考、自由地提出创新思路设想与假说，达到学习新知，掌握认知的目的。
一、激发学生的探究兴趣。
兴趣是探究研讨的原动力，是求知的先导，学生有浓厚的兴趣，就有了自强不息、勇于探索的精神。因为，激发学生探究的兴趣是教学成功的第一步。
1.由奇引趣。小学生活泼好问，对自然界中的万事万物都那么新奇。教师要根据教材诱发他们的好奇心，激发他们学习自然科学的兴趣。如曾教《制作植物标本》一章时，教师首先把自己制作的标本给学生看，再问同学们愿不愿意亲自制作一个标本呢？通过给予学生新奇和惊喜来诱发他们的好奇心，引导学生亲自制作一个植物标本，就很自然地激发他们动手动脑去研究制作。这样就会将儿童的好奇心渐渐地转为学习兴趣。
2.玩中激趣。小学生爱玩、爱做游戏、爱比赛。针对这一特点，可在自然教学中经常采用游戏的形式进行教学，从游戏中探索知识。如教学《捕捉空气》时，可让学生做空气的游戏：指导学生分组在操场上，在校园里，教室里捕捉空气。讲清捕捉空气的方法，先把塑料袋口张开让袋子鼓起来，然后用绳子扎紧；引导学生具体感知并用手压压有什么感觉，里面装有什么？这样通过操作让学生知道空气确实是存在的物体。学生在玩中获得了知识，激发了兴趣。由疑引趣，学贵有疑，教师要善布疑局，激发学生探究的欲望。如教学探究《磁铁》一课时，为了让学生主动掌握磁铁吸铁的性质，可设计一个“姜太公钓鱼”的实验。实验一开始，让一个学生用吊有蹄形磁铁的钓杆去钓鱼缸里的“鱼”，结果有的“鱼”为什么有的上钩，有的却不上钩呢？学生对这一现象很感兴趣，产生强烈的疑问，探究之心油然而生。这对让学生展开讨论，在学生急于解谜当中，教师及时提醒学生注意观察，把上钩的“鱼”和不上钩的“鱼”一一剥开，这时，学生会恍然大悟，在兴趣的促使下轻而易举地研讨出磁铁具有吸铁的性质。
二、优化教学的探究过程。
小学科学课就某种意义上说，就是观察课、实验课、技能课、思维训练课不同类型的统一。教师要善于根据不同的课程类型灵活选择不同的教学方法，尽可能让学生自行动手探求知识，使教学效果达到最优化。
1.优化结构材料，使学生能探究。国外教育家认为：学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对所学材料有兴趣。因此，教师必须努力创造条件，提供有结构、有层次的材料，让学生自由探索，去研究、去发现这些“有结构”的材料所能揭示的有关事物的性质和规律，从而获得对事物的感性认识和各自对该事物的了解或“内部想法”。其次教师还可以组织学生搜集材料。通过材料的搜集更容易激发起儿童搞“科学”的兴趣。如教学《声音的产生》这一课时，教师提供给学生的材料可以不局限于书上的材料，还可以组织学生搜集钢尺、小锯条、硬纸片、气球、装水的杯子等。教师提出问题：在日常生活中你听到过哪些声音？你能使各种物体发声吗？你能分別使固体、液体、气体发声吗？这一连串的问题使学生自己设想、发现。根据老师所提供的及各自所准备的材料自由去探索。
2.优化实验小组，使学生都探索。根据学生水平，可把学生分组，使每个组均由三类学生构成，使各组学生的认识水平，个性心理等合理搭配，形成最佳组合，保证每个学生都有参与讨论发言的机会。在让学生观察、实验等过程中，教师要巡回辅导，注意区别对得，培优帮差，让大多数学生都能探索，会探索，而且要以优带差，使学生之间建立协同合作的情感，使不同层次的学生思维在合作中产生碰撞发挥每个学生的潜能，真正做到人人动脑，个个参与，把课堂还给学生。
3.优化课堂气氛，使学生爱探究。在学生探究新知的过程中，要根据不同教材内容，不同年级学生创设自由探索的情境。在教学中应增加教学内容的趣味性，给学生创造良好的学习环境和活跃课堂气氛，激发了学生的求知欲，使学生爱探究。
4.优化教学程序，使学生易探究。教学程序要以整体考虑，秩序系统，连贯地进行，使教学程序的逻辑性与学生认知发展规律相统一增强思维的条理性，突破了教学难点，探究起来更加容易，得心应手，从而达到了探究的成功。
三、注重过程的探究实践。
美国华盛顿大学有这样一条幅：“我听见了就忘了；我看见了就领会了；我做过了就理解了。”这充分说明让学生亲自进行过程实践的重要性。探究教学的实质是让学生在过程中学习，在探究中成功。它不仅要求学生对书本理论知识进行探究，更重要的是要求教师如何引导学生在实践活动中或者是模拟实践中巩固所学的知识。再用所学的知识指导学生的实践活动。为达到这样的效果，可利用活动课组织课外兴趣小组进行小制作、小表演等；也可以让学生像科学研究者那样“真刀实枪”地搞科研，从实践过程中，收集资料，观察现象，探求规律，以培养学生动手动脑，应用知识的能力。提高学生创新思维能力，对孩子们的一生将十分重要。
总之，小学科学课教学对学生创新思维能力培养非常重要。