陈立黎[1]2004年在《吴灵芬合唱指挥教学研究》文中研究表明吴灵芬教授是我国当代着名的合唱指挥教育家。从20世纪60年代以来，她便一直活跃在国内外的指挥艺术舞台上，而且在从事舞台艺术的同时，还把大量的精力投入到了合唱指挥的教学与排练之中。尤其是近年来，她在长期从事合唱指挥教学与实践的基础上探索总结出了一整套适合中国人习惯的教学方法，并生成了大量丰富的教学经验，成为我国合唱指挥教学领域的一笔丰厚财富。这些教学经验在立足于本民族传统的基座上吸收了当今世界较为先进的音乐教学理念，在很大程度上解决了长期以来制约我国合唱艺术事业发展的诸多问题，为我国合唱指挥事业与世界合唱艺术的接轨做出了有益的尝试。 本文以吴灵芬教授的合唱指挥教学为研究对象，通过深入其课堂教学与合唱排练，全面考察她关于合唱指挥的教学思路、方法与学术思想，并在此基础上对其进行充分细致的研究。本文分为叁大部分： 一、指挥教学中的作品源本论思想。本部分主要围绕吴灵芬合唱指挥教学中的作品源本论思想进行阐述，从指挥的工作性质入手来论证这一指导思想的科学性与合理性，以及它在国内合唱指挥界的实践价值。 二、合唱排练教学实践。该部分主要从吴灵芬教授的合唱基本训练与排练手段两个方面进行论述。第一方面结合谱例分析，着重论述了她对合唱声音的观念以及训练方法。第二方面选取她最具代表性的两种排练手段进行论述。 叁、叁个重要的挥拍技术理论及其教学实践。该部分分别从速率、起拍、核心词叁个重要的挥拍技术理论入手，通过大量的谱例分析，来探讨她有关指挥法教学的重要思想以及独到的训练方法。
乔永军[2]2016年在《吴灵芬教授合唱指挥教学理念刍议》文中认为吴灵芬教授是我国当代着名指挥家、音乐教育家,被业内人士亲切地称为"合唱妈妈"。她以高尚的人格魅力和厚重的历史责任感,组建了中国第一个以培养专业合唱指挥人才为主旨的中国音乐学院指挥系,为我国培养了一大批合唱指挥人才。本文拟以"合唱指挥教学理念"为题,试对吴灵芬教授的合唱指挥教学以及她对合唱指挥人才培养的独特见解进行分析。吴灵芬教授是中国合唱协会前副理事长、教育部艺术教育委员会专家团成员、国家大剧院合唱团首席指挥、中国音乐学院指挥系前系主任,是中国少有的
孙小钧[3]2012年在《情系合唱 关爱教育——吴灵芬合唱教育观访谈录》文中指出中国合唱协会副理事长、中国音乐学院指挥系教授吴灵芬,是中国当代着名的合唱指挥家、教育家。吴教授毕业于中央音乐学院,1986年赴苏联学习,主修歌剧及交响乐指挥。在莫斯科学习期间,她逐渐意识到西方合唱教育对学生整体音乐素养的极大推动作用,因此归国之后致力于中国合
赵宇欣[4]2013年在《合唱指挥培养叁法》文中研究指明俗话说，“没有不好的合唱团，只有不称职的指挥”，作为合唱团的灵魂，指挥人才的培养越来越受到人们的重视。11月6日—10日，由中国教育学会音乐教育分会、海南师范大学音乐学院主办的“第五届全国高等院校音乐学(教师教育)专业合唱指挥教学改革研讨会”在海南师范大
翟芮[5]2011年在《高校合唱与指挥教学初探》文中认为文从高等专业院校(中国音乐学院和上海音乐学院)和高等师范院校(首都师范大学和辽宁师范大学)合唱与指挥现状入手,详细介绍了课程设置、教学内容、教学目标等方面的内容,又跟踪介绍了国外高等院校(匈牙利国家高等专业院校)合唱与指挥的现状,包括柯达伊教学等内容。从国外的合唱指挥教学现状看中国高校合唱教学现状,揭示出我国高校的合唱与指挥教学在课程设置、教学理念等方面仍需不断完善。通过发现的问题,以访问调查的方式做进一步的阐述,对象主要针对辽宁省各大高校,其中从合唱与指挥教学、教师、学生,这叁方面为主体进行调查,从调查中可以很直观的发现合唱指挥教学中存在的利与弊。中国的合唱指挥教学中为什么会出现一些问题,下文主要从分析的角度阐述了高校合唱指挥的问题所在,主要从叁方面,教育教学本身、社会舞台实践、优秀合唱指挥人才应具备的素质。教学问题的出现从本质上应该从教学本身分析原因,音乐学院和师范学院在教学目标定位上会有一些不同,但是最终的目的都是为了培养合格的合唱指挥人才,以合理性、科学性、规范性为教学原则,对课程设置的不完善、教师师资力量的薄弱、作品的缺乏、教材选材的合理性问题进行分析思考。社会舞台实践能够使合唱指挥专业的学生在专业水平的不断提高、技术的不断完善、经验的不断丰富。俗话说:“没有优秀的合唱团,只有不合格的指挥”可见在合唱中指挥的重要作用,本文对如何成为一名优秀的合唱指挥者进行剖析,包括基本指挥技能、艺术处理技巧、心理素质、案头工作的具体实施情况、人格魅力五方面进行分析。高校合唱指挥教学为我国的合唱事业发展起着非常重要的作用,从基础性、全面性、社会性、创新性阐述了高校合唱指挥的教学意义,并且强调了高校合唱指挥促进社区文化的发展与构建,同时在不断发展中也应该进行适当的相互的教学交流与沟通,“取其精华,去其糟粕”,使教学在正确的轨道上前进与发展。合唱指挥教学的拓展也是对合唱指挥专业整体素质的拓展,包括声乐、音乐理论分析与研究、视唱练耳等方面,随着整个社会的不断进步,因此在学习专业技巧方面也要不断的扩大知识结构,满足社会需求。除此之外,高校合唱与指挥教学也促进社区合唱文化的构建与发展,最后综述我国合唱指挥教学在国内外形势的发展。多多培养合唱与指挥人才,使我国的合唱与指挥教学水平与社会接轨,与时代共进。
陈雯雯[6]2010年在《中俄高校“合唱与指挥”教学体制比较研究》文中研究指明通过对中俄合唱教学体系和人才培养的方式的对比,我们不难发现中国合唱体系落后和人才匮乏的原因;中国的合唱发展才刚刚起步,对于合唱指挥的内涵及在社会上所起的作用还不了解,其中还存在很多误区,这与俄罗斯全民合唱艺术存在很大的差距;俄罗斯的民间音乐发展很早,它对合唱指挥艺术的形成与发展起着举足轻重的作用,其次俄罗斯高校合唱课程的教学体系设置完善、师资力量的雄厚也是其合唱事业发展的重要基础。因此,我国高校合唱教学体系改革迫在眉睫,为实现合唱指挥教学模式的转变,发现教学中的问题所在,探究适合国内的教学手段,对于中国合唱事业及高校合唱指挥教学的发展具有重要的意义。通过对中国高校合唱指挥教学的了解和研究,发现高校教学中存在着缺乏优秀的专业合唱指挥教师及钢琴伴奏等问题。为了解决中国高校合唱指挥教学中存在的问题,我们要从硬件和软件两个方面着手,在硬件方面要在师资力量雄厚、设施较好的高校开设合唱指挥专业的主修课,使有合唱指挥特长的学生能够受到长期的、系统化的专业训练,同时也要充实其他艺术高校的合唱指挥力量;在软件方面要建立合唱课与合唱指挥课内容相互渗透、互为辅助的双向交流的教学形式,也要培养学生沉着的自制和灵活的反应,不论在何种场合下能够把握时机幽默的调节气氛,用蓬勃的气质与坚强的意志影响大家;另外,对于学生的演唱以及教学实践,可以利用视听设备进行录音、录像的回放,从而在听、看过程中,针对学生出现的问题进行研究和讨论。因此,多媒体系统以及现代信息技术,拓宽了教学的渠道和空间,提高了学生的学习兴趣和积极性。众所周知,合唱是众人共同参与的一项群体艺术,也是一项培养思想和意志统一的活动。通过合唱不仅能培养人们的集体主义精神和集体荣誉感,还能促进人与人的交往和沟通,是集体更加紧密团结也使得社会更加和谐统一;同时中国合唱协会成立以来通过举办各种合唱活动,在各个城市取得了良好的信誉和声望,许多主办城市不仅在经济上得到实惠,而且通过和各个城市的联谊在其他方面也收获颇丰。
朱文[7]2006年在《高师“合唱与指挥”教学手段的实践性研究》文中认为高等师范院校“合唱与指挥”课程是音乐教育专业的必修课，它面向中小学的合唱教学与活动，为其培养合格的教育者和组织者。因此高师“合唱与指挥”教学成果的好坏直接影响到广大中小学校的合唱教学质量。 为适应中小学课程改革，实现对高师学生教学实践能力的培养，笔者从高师“合唱与指挥”教学手段实践性转变的必要性和重要性；高师“合唱与指挥”实践性教学手段的具体运用和实践原则；高师“合唱与指挥”实践性教学手段的研究意义等叁个方面进行了高师“合唱与指挥”教学手段的实践性研究。
陈昊[8]2017年在《徐武冠合唱指挥教学研究》文中研究指明徐武冠是我国当代的合唱指挥家与音乐教育家。师从于马革顺教授,是马革顺教授的关门弟子。自上世纪60年代,开始致力于中国合唱事业的发展。徐武冠先生在积极进行合唱指挥实践的同时,还将大量的精力用来进行合唱指挥方法与经验的积累与总结上。尤其是从上世纪90年代至今,他在进行长期的合唱指挥教育的同时,还亲自进入到基层音乐教育中,进行实际考察与探究,对于我国基础音乐教育中合唱教育,形成了一套具有自己独特见解的科学的合唱教学理论与体系,成为我国高等师范院校合唱教学以及中小学基础合唱教学的宝贵财富。与发达国家相比,我国的基础合唱教育水平相对较低,处于合唱教育发展的“萌芽”状态,其合唱教育理念大多还都停留在上世纪80-90年的水平,对于基础合唱教育的基本理念、基本方法以及排练的注意事项等诸多方面的意识和概念上相对比较模糊,“假”、“大”、“空”的现象依然存在。针对目前我国合唱教学这种发展状况,徐武冠先生虽然执教于高等师范院校,紧紧围绕“师范性”教学,着眼于中小学基础合唱教育,培养了大批针对基础合唱教学老师,对我国的整体合唱教学水平起到了推动作用。本文将徐武冠先生作为研究对象,通过长期观察与记录徐武冠先生的合唱排练与演出,并且进入到其合唱教学课堂中,观察与记录其合唱教学方法、教学理念,以及通过平时的访谈与交流的方式,尤其对有关于针对我国基础合唱教学中的有关理念和方法进行汇总与探究,同时也通过查徐武冠先生出版和发表的有关教材与文章进行分析研究。本文主要分为叁个部分:一、徐武冠合唱教学主张。在这一部分里,主要分析了徐武冠先生宏观上的合唱教学理念。主要针对他提出的“开启学生合唱认知能力”、“引导学生综合运用技能与知识”、“制定适合的教学目标”叁个基本教学理念进行具体的阐述与探究。通过对本章的研究,可以得知徐武冠先生的基本合唱教学思路与方向。二、徐武冠基础教育合唱教学方法。在此章节中,具体针对我国中小学合唱教学中最为常见的小学时期,学生合唱能力与意识的开发培养的问题,以及中学时期,学生处于变声期时,该如何进行特殊时期的训练方法等问题的探究。通过本章的探究,能够具体的了解到徐武冠先生对于我国基础合唱教学的主要教学思想和目的,以及如何科学有效地促进基础合唱教学,提高基本合唱素质,为我国合唱事业的发展打下良好的基础。叁、徐武冠对合唱作品艺术处理。在此部分中,介绍了徐武冠先生有关于徐武冠老师对合唱作品的特殊艺术处理。“起承转合”分析法、突出作品“戏剧性冲突”、重视钢琴伴奏的创造力是徐武冠老师着重强调的叁个方面,也是在徐武冠老师对合唱作品处理过程中,形成其自身特点的叁个主要方面。因此,本章通过对这叁个方面进行研究与论述,从而使大家了解徐武冠老师对合唱作品的艺术处理风格,并了解更多分析处理合唱作品的办法与角度。四、徐武冠对我国合唱教育事业发展的影响。徐武冠老师作为高等师范院校的合唱教师的同时,不但将自己有关于针对小学、中学以及高效的合唱教学理念进行归纳与总结,并且出版成众多教科书和理论书籍供大家参考,而且还引进配译了大批量的不同风格的外国经典合唱作品,以及整理出版了中国经典合唱作品,这不但能够使高师的学生接触大量的合唱作品,学习到相关知识与方法,而且还有效的缓解了我国合唱作品匮乏的压力。因此,徐武冠老师通过紧紧围绕“师范性”开展教学活动,通过出版教科书和作品引进的方法,对我国的合唱教育事业起到了一定的对动作用,并产生了一定的影响力。笔者希望通过对徐武冠先生的合唱指挥教学进行探究,能够将徐武冠先生的教学思想与教学理念进行探讨与共享,同时希望能够号召大家对我国的基础合唱教育给予更多的关怀与支持,从而为我国的合唱教育事业添砖加瓦。
哈杨[9]2014年在《指挥与合唱群体互动与交融的心理学研究》文中提出合唱指挥课程以合唱指挥的理论与实践为教学内容,是普通高等学校音乐教育本科专业适应基础教育需要的一门必修课,该课程有利于学生以声乐演唱者和指挥者的双重身份来理解、体验和表现音乐。对发展学生的音乐才‘能,培养合作协调能力,提高音乐表现力,音乐教育能力都具有重要的促进作用。随着高校合唱指挥课程研究与实践的深入开展,合唱指挥课程在音乐学科中的地位也得以提升。高师合唱指挥课程是一门不同于声乐、钢琴等技能课,也不同于乐理、曲式等理论课,它是融理论、技能、教学于一体的具有综合性结构特点的课程。笔者从高师合唱指挥课程的教学现状和课程设置入手,依据社会学、教育学、心理学理论为指导展开讨论。首先是指挥的心理特征。指挥作为合唱团队的领导者,他所具备的良好的心理品质和个性特点,合唱指挥的教学和对合唱团队的建设有重要的影响,它关系到教学效率与建设一个优秀的合唱团队。指挥的主要心理特征有人格心理,威信心理,意志心理以及个性心理。认为指挥必须具备领导影响力—威信,而指挥良好的人格魅力和个性心理以及顽强的意志品质是搞好合唱教学与演出的基本保证。其次是合唱群体的主要心理特征。合唱群体心理的分析是指挥了解学生,因材施教的前提。合唱群体的主要心理特征主要是从合唱指挥教学中学生所表现出来的心理现象总结和概括出来的。主要从合唱的从众心理,暗示心理和紧张、怯场心理叁个方面展开讨论。认为合唱中的从众心理是一种必然的社会心理现象,指挥只有利用积极从众,规避消极从众,对合唱队员进行积极的干预。指挥要充分认知暗示的影响与作用,讲究语言技巧,丰富肢体语言。对于演出时队员的紧张怯场心理,通过表演前的与其方案,做好心理能量的储备,还可以运用模拟来增加演出的实践经验等手段克服紧张和怯场心理。研究指挥心理与合唱群体心理是对两者在教学与演出时的心理现象,通过梳理与总结,找出主要特征,为开展指挥与合唱群体之间的互动与交流做好铺垫。本文所要涉及的合唱互动教学的内容,是出于考虑本文的研究对象是高师合唱指挥教师与合唱学生这两个具象。以明确利用合唱指挥课堂教学这个操作平台实施互动交流作为研究背景。其中着重讨论了合唱指挥教学互动的特点课堂互动环境的创设。提出营造良好的教学互动场是互动交流的基本保证。并针对高师合唱指挥课程的教学现状,提出编制有秩序的班级规模,扩展学习时间与空间的设想是改善互动教学环境的物理因素；而教学中指挥与学生的双主体地位的确立以及和谐的课堂文化建设,指挥与合唱队员在平等、民主、尊重、认可中交流与沟通,则是互动教学的社会心理环境。文章中的重点也是难点,是关于指挥与合唱队员的互动与交流,因为没有先贤理论的借鉴,提出了一些理论上的粗浅认知与操作层面不成熟的设想与手段。对指挥与合唱群体之间的互动交流,笔者主要是从两个维度考虑的,一是音乐文化教育视角下的互动与交流,二是审美价值引领下的互动与交融,它的理论依据是音乐具有文化与美感属性,合唱教育既是一种文化的教育,又是一种审美的教育。
陆蓉蓉[10]2017年在《基于学生尝试“自主学习型”课堂教学模式理论的实践研究——以初中音乐合唱教学、合唱发声练习为例》文中提出合唱是歌唱教学的最高形式。许多发达国家和地区把合唱教学当做培养学生高尚情操和团队协作精神的重要教学工作。中国2011年修订的《音乐课程标准》里提出歌唱教学要重视和加强合唱教学。新课标明确提出:合唱训练是培养学生共同合作意识和集体主义精神的有效途径。合唱的特点在于集体协作,互相倾听。合作能力的培养是合唱课程设计的串联点。通过合唱歌曲的合作性学习,让学生内心萌发对合唱的渴望。
参考文献：
[1]. 吴灵芬合唱指挥教学研究[D]. 陈立黎. 河南大学. 2004
[2]. 吴灵芬教授合唱指挥教学理念刍议[J]. 乔永军. 歌唱艺术. 2016
[3]. 情系合唱 关爱教育——吴灵芬合唱教育观访谈录[J]. 孙小钧. 歌唱艺术. 2012
[4]. 合唱指挥培养叁法[N]. 赵宇欣. 音乐周报. 2013
[5]. 高校合唱与指挥教学初探[D]. 翟芮. 辽宁师范大学. 2011
[6]. 中俄高校“合唱与指挥”教学体制比较研究[D]. 陈雯雯. 辽宁师范大学. 2010
[7]. 高师“合唱与指挥”教学手段的实践性研究[D]. 朱文. 南京师范大学. 2006
[8]. 徐武冠合唱指挥教学研究[D]. 陈昊. 山东师范大学. 2017
[9]. 指挥与合唱群体互动与交融的心理学研究[D]. 哈杨. 陕西师范大学. 2014
[10]. 基于学生尝试“自主学习型”课堂教学模式理论的实践研究——以初中音乐合唱教学、合唱发声练习为例[J]. 陆蓉蓉. 北方音乐. 2017