一、浅谈儿童舞蹈的创编和教学方法（论文文献综述）
李熙林[1]（2021）在《浅谈儿童舞蹈创编的心理特点与实现途径》文中研究说明我国非常重视基础教育事业的发展,幼儿舞蹈教学是基础教育的重要内容。在很多幼教专业的教学活动中,儿童舞蹈创编作为一项专业课程,对基础教育工作的开展发挥着不可替代的作用。儿童舞蹈创编人员不仅要有扎实的舞蹈编创基础,还要对舞蹈有深刻的理解。文章从儿童舞蹈的心理特征入手,分析儿童舞蹈创编工作的特点和方式。
于茜[2]（2021）在《红色文化融入学前儿童舞蹈教育教学活动的研究》文中认为红色文化是党和国家的重要文化基础。从红色文化含义入手,分析红色文化重要组成部分中的红色舞蹈在学前儿童舞蹈教育教学活动中的现状,通过调研发现目前存在的问题。对此,提出将红色文化融入学前儿童舞蹈教育教学活动中的策略,通过将红色文化思想运用在学前儿童舞蹈课程中、组织红色舞蹈作品创作排演、赏析红色舞蹈作品等方式,培养幼儿教师以及幼儿的红色记忆,传承红色文化,赓续红色血脉。
赵晓丽[3]（2021）在《高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养实践探究》文中提出本文以当前高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养为切入点,分析了培养学前教育专业学生舞蹈创编能力的重要性,在满足职业需求和岗位要求的基础上,全面探索高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养策略,以期完善学前教育专业的舞蹈教学实践,打造高端的学前教育专业舞蹈创编人才培养体系。
吴萍萍[4]（2021）在《儿童舞蹈创编的问题及思考》文中提出儿童舞蹈创编是高校学前教育学生的必备专业技能,也是专业教育的重点内容,对提升学生的教育水平和职业素养起到积极作用。儿童舞蹈创编不仅依赖专业的艺术知识,还要有童心、有爱心,才能为孩子呈现完美的艺术作品。但是从当前儿童舞蹈创编的实情来看,还存在一些问题与不足,导致儿童舞蹈创编没有达到理想的效果。因此,本文基于儿童舞蹈创编的问题与对策展开深入思考。
邵娜[5]（2021）在《听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例》文中指出
吕姝霖[6]（2021）在《以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动的行动研究》文中研究表明随着我国经济发展和人民生活水平提高,人们对艺术教育的追求越来越强烈,幼儿舞蹈教育作为艺术教育的重要组成部分也受到越来越多的重视,诸多专家笔者开始对一线教师的幼儿舞蹈教学方法展开研究,提倡对传统的教学方法进行创新变革。本文对以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动进行行动研究,初步尝试将绘本和幼儿园舞蹈教学有机融合起来。首先阐明幼儿园舞蹈教学活动对幼儿身心健康发展所起到的至关重要作用,但是目前绘本在幼儿园舞蹈教学活动中还有许多有待开发的地方。将绘本和舞蹈教学有机融合起来,充分地发挥绘本在舞蹈教学中的重要作用。其次是提出了探索绘本舞蹈教学活动内容选择的原则、可行性和有效性,以H幼儿园为例,开展行动研究,并对相关内容和步骤进行设计。以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动共包含三次行动研究,分别为初始方案、方案优化和最终方案进阶。本研究中的活动方案设计,在实现幼儿舞蹈教学目标的基础之上,最大限度地发挥绘本的教育作用。在绘本的选择上力求寻找与舞蹈之间具有内在联系的绘本,以便更好地促进幼儿园舞蹈教学活动的顺利实施。本研究客观呈现出以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动的实施全过程,其中第一次行动研究为《猜猜我有多爱你》绘本舞蹈教学活动,在对第一次行动存在问题进行了总结和反思,根据改进建议调整方案进行第二次和第三次行动研究的实施。本研究在推进过程中,始终不断地进行总结和反思,从而将绘本和幼儿园舞蹈教学活动有机融合起来,充分地体现出绘本在舞蹈教学中的重要价值,并对如何有效开展幼儿舞蹈教学活动具有一定的现实指导意义。
陈晓妤[7]（2021）在《舞动教学在小学音乐课堂的应用研究》文中研究说明在移动互联网时代下,以数字信息技术为基础的新媒体逐渐成为人们生活的主流,其中的网络短视频成为大多数人们获取信息的一种渠道。许多学校会将网络短视频中适合小学生模仿的流行歌舞视频应用到课间操、班级活动和校园比赛中,小学生对此兴趣盎然而对音乐课则是兴致索然,这无疑成为小学音乐教育中值得思考的现象。对此本人进行了思考,尝试将网络短视频中对小学生有益的和对音乐课有帮助的流行舞动元素应用到音乐教学中,让流行变为流传。音乐课将不再枯燥无味,让小学生爱上音乐课,在音乐课中收获知识的同时舞动青春展现风采。本论文研究的舞动教学是音乐教师根据小学音乐教材中的歌曲创编舞动动作,让小学生利用舞动和道具来配合歌曲学习的教学形式。通过网络流行的舞动元素和道具来丰富教材中歌曲的学习,让小学生的肢体语言和音乐融为一体,在舞动中快乐歌唱。舞动教学,可以让小学生成为音乐课的主体,发挥出自身舞动的创造力和行动力,在边学唱、边舞动中收获音乐课的乐趣,碰撞出不同的火花,提高小学生发现美和创造美的能力。小学生在音乐课上自信歌唱,整齐舞动的画面不止出现在教室,在其他平台上同样能绽放异彩。通过这样的音乐课,使小学生既掌握了歌曲内容又找寻到了自己对歌曲的认知和态度,既展现了自我魅力又加强了团队协作力,既能丰富了小学生的音乐文化底蕴,又能完成音乐审美教育的目标。本论文通过研究舞动教学在小学音乐课堂的应用,从舞动教学的定义和特点,舞动教学的现状及成因分析,舞动教学在小学音乐课堂的应用和实施,舞动教学在小学音乐课堂实施中的问题和不足这四个方面来进行论述。通过在小学音乐课堂上实施舞动教学,来激发小学生对音乐课的兴趣,烘托轻松愉快的小学音乐课堂氛围,提高小学生的音乐课堂参与度,让小学音乐课堂真正舞动起来。用舞动教学方法来创新小学音乐课堂的教学模式,转变音乐教学观念,为小学生营造出一个充分发挥他们个性,有利于他们身心和素质全面发展的全新的小学音乐课堂。
史玲捷[8]（2021）在《高职院校对标“双高”的学前教育专业舞蹈课程的探索与研究 ——以咸阳职业技术学院为例》文中认为
李宁[9]（2021）在《学前幼儿舞蹈教学的现状及优化路径研究——评《当代学前儿童舞蹈教学方法探究与改革》》文中研究说明在素质教育变革的社会发展背景下,各学科的教学模式改革受到学术界、教育界的广泛关注。学前教育幼儿舞蹈教学作为一类美学、艺术类课程,不仅能够培养学生的学前幼儿教育理念,还能够内化学生的教学行为,有效提升学生的综合素养水平。为了顺应幼儿舞蹈教育变革所趋,郝媛媛编写了《当代学前儿童舞蹈教学方法探究与改革》一书。书中根据学前幼儿舞蹈教学工作,以及施教创编的工作规律,对学前儿童舞蹈教学特点展开了系统研究,详细说明了学前幼儿教育中,舞蹈教学的必要性,具体内容包括:教学方法和具体策略,并对学前幼儿的舞蹈创编、表演教学变革进行了深入探讨。
白玉婷[10]（2021）在《大班幼儿情绪调节能力培养的实践研究》文中研究指明幼儿情绪调节能力作为幼儿社会情绪能力发展的核心部分能够帮助幼儿对自身情绪状态进行有效的管理,有利于幼儿以良好的情绪参与到学习与生活中。大班幼儿在认知、言语、情绪情感、社会性以及个性等方面都得到了一定发展,其学习、社会交往活动较多且较复杂,此外大班幼儿处于幼小衔接的关键阶段,因此良好的情绪调节能力对于大班幼儿学习和生活十分重要。教育实践中,大班幼儿情绪调节能力存在一定问题,通常表现为哭闹不止、过度兴奋、或无法情绪稳定地进行活动转换,这势必会影响班级一日活动的正常开展。而未能及时地对幼儿情绪调节能力进行培养一定程度上会影响幼儿的学习与发展。基于此,研究以大班幼儿情绪调节能力培养为核心,探索大班幼儿情绪情绪调节能力培养的有效途径。研究采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法以及实验法,充分了解大班幼儿情绪调节能力相关问题。在阅读治疗、具身情绪、执行功能以及社会情绪金字塔模型等多个情绪调节的相关理论的支撑下形成六项干预手段,即绘本阅读、环境创设、师幼互动、音乐活动、舞蹈活动以及执行功能游戏,从一日生活的各个环节开展活动,对班级幼儿情绪调节能力进行针对性培养。研究选择了成都市某公办园的两个大班作为研究对象。根据幼儿的情绪调节能力的测查结果,基于同质性原则将80名被试幼儿分为实验组与对照组。在研究中,对实验组幼儿开展研究所生成的各项教育活动,对照组则保持常规一日教学安排。最后对实验组与对照组幼儿进行情绪调节能力的后测。经实验组与对照组后测比较,在“情绪不稳”与“情绪调节”两个维度均表现出显着性差异,“情绪不稳”维度得分中实验组低于对照组,“情绪调节”维度得分中实验组高于对照组。实验组前后测比较,在“情绪不稳”与“情绪调节”两个维度均表现出显着性差异,“情绪不稳”维度得分明显降低,而“情绪调节”维度得分明显提升。对照组前后测比较,无显着性差异。根据研究结果,本研究提出以大班幼儿情绪调节能力培养为目的的六条相关策略:第一,主题绘本阅读活动提升幼儿情绪调节能力;第二,有意环境创设为幼儿情绪调节能力的培养提供重要条件;第三,有效利用师幼互动促进幼儿情绪调节能力提升;第四,音乐活动在过度与等待环节中培养幼儿情绪调节能力;第五,情绪热身操帮助幼儿提升情绪调节能力;第六,执行功能游戏是培养情绪调节能力的有效方式。基于研究结果,研究充分讨论绘本阅读、环境创设以及执行功能游戏等活动在幼儿情绪调节能力促进中所表现出的个性与共性,最终提出五条教育建议,第一,情绪调节能力培养的切入点:一日生活中的情绪冲突;第二,情绪调节能力培养的关键:情绪调节策略的认知与使用;第三,情绪调节能力培养的重要保障:高质量的师幼互动;第四,情绪调节能力培养的有效补充:丰富的艺术活动;第五,情绪调节能力培养的重要方式:游戏。本研究在有效改善幼儿的情绪调节问题,提升其情绪调节能力的基础上,以期为幼儿情绪情感教育提供一定的参考。
二、浅谈儿童舞蹈的创编和教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈儿童舞蹈的创编和教学方法（论文提纲范文）
（1）浅谈儿童舞蹈创编的心理特点与实现途径（论文提纲范文）
| 一、生理发展平衡的重要性 |
| 二、浅谈儿童舞蹈创编的心理特点 |
| 三、儿童舞蹈创编的实现途径 |
| 结 语 |
（2）红色文化融入学前儿童舞蹈教育教学活动的研究（论文提纲范文）
| 1. 红色文化的含义 |
| 2. 红色文化在学前儿童舞蹈教育教学活动中的现状 |
| 3. 红色文化融入学前儿童舞蹈教育教学活动的方法 |
| 3.1 将红色文化运用到儿童舞蹈课程中 |
| 3.2 积极组织红色舞蹈作品创作排演 |
| 3.3 开设红色舞蹈作品赏析讲堂 |
| 4. 结语 |
（3）高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养实践探究（论文提纲范文）
| 一、高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养的重要性 |
| (一)满足职业导向下的能力需求 |
| (二)满足岗位教学中的实际需求 |
| 二、高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养的策略 |
| (一)创新舞蹈创编教材与教学方法 |
| (二)着重培养学生的创新思维能力 |
| (三)拓展思路学习幼儿舞蹈创作经验 |
| (四)加强幼儿舞蹈小品创作实践环节 |
| (五)多方面培养学生的综合能力 |
| 三、结论 |
（4）儿童舞蹈创编的问题及思考（论文提纲范文）
| 一、儿童舞蹈创编现存问题分析 |
| 二、儿童舞蹈创编应遵循的原则 |
| (一)儿童舞蹈创编应体现童真 |
| (二)儿童舞蹈创编应体现童趣 |
| (三)儿童舞蹈创编应体现童心 |
| 三、儿童舞蹈创编的教学实践 |
| (一)立足儿童生活，选取舞蹈题材 |
| (二)挖掘丰富素材，创新舞蹈元素 |
| (三)调动参与兴趣，优化舞蹈结构 |
| (四)精选背景音乐，调动舞蹈共鸣 |
（6）以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园舞蹈教学活动对幼儿身心发展具有重要作用 |
| (二)绘本在幼儿园舞蹈教学活动中的应用有待开发 |
| (三)研究者对舞蹈的热爱 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)绘本阅读方面的相关研究 |
| (二)幼儿园舞蹈教学的相关研究 |
| (三)绘本舞蹈教学活动的相关研究 |
| (四)对相关文献的评述 |
| 四、概念界定 |
| (一)绘本 |
| (二)幼儿园舞蹈教学活动 |
| (三)绘本舞蹈教学活动 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| (一)幼儿园选择 |
| (二)班级选择 |
| (三)参与教师 |
| 三、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)文献法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 四、行动研究及其相关步骤设计 |
| (一)研究步骤 |
| (二)行动研究设计流程 |
| 第二章 行动研究的准备阶段 |
| 一、幼儿园大班舞蹈现状的诊断与分析 |
| (一)幼儿园大班舞蹈现状诊断 |
| (二)幼儿园大班舞蹈现状分析 |
| 二、行动研究的方案设计 |
| (一)活动方案的初步构思 |
| (二)绘本选择的依据 |
| (三)绘本基本内容的解析 |
| (四)实施环节的设计 |
| 第三章 行动研究的实施过程 |
| 一、第一次行动研究——初始方案实施 |
| (一)第一环节:热身活动 |
| (二)第二环节:绘本讲解 |
| (三)第三环节:舞蹈动作分解 |
| (四)第四环节:舞蹈动作衔接 |
| (五)活动总结 |
| 二、第二次行动研究——方案优化 |
| (一)第一环节:热身活动 |
| (二)第二环节:绘本讲解与动作分解 |
| (三)第三环节:舞蹈动作衔接 |
| (四)第四环节:自主创编 |
| (五)活动总结 |
| 三、第三次行动研究——方案进阶 |
| (一)第一环节:热身活动 |
| (二)第二环节:绘本讲解与动作分解 |
| (三)第三环节:舞蹈动作衔接 |
| (四)第四环节:自主创编 |
| (五)第五环节:即兴表演 |
| (六)活动总结 |
| 四、行动研究总结 |
| 第四章 研究结论和建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师方面 |
| (三)幼儿方面 |
| 二、建议 |
| (一)幼儿园方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)家长方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）舞动教学在小学音乐课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.课堂观察法 |
| (五)创新点 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)舞动教学的定义 |
| 1.舞动 |
| 2.舞动教学 |
| (二)舞动教学的特点 |
| 1.肢体性 |
| 2.多样性 |
| 3.协作性 |
| 4.网络性 |
| 二、舞动教学的现状及成因分析 |
| (一)舞动教学的现状分析 |
| 1.美育观念缺乏 |
| 2.课堂活动较少 |
| 3.教学内容单一 |
| (二)舞动教学的成因分析 |
| 1.开展审美教育 |
| 2.强调音乐实践 |
| 3.创新教学模式 |
| 三、舞动教学在小学音乐课堂的应用与实施 |
| (一)舞动教学的应用原则 |
| 1.以学生舞动为主体 |
| 2.以教材内容为依据 |
| 3.以教师教学为前提 |
| (二)舞动教学的实施流程 |
| 1.熟悉歌曲 |
| 2.舞动教学 |
| 3.设计道具 |
| 4.学生创编 |
| 5.交流展示 |
| (三)舞动教学的实施案例 |
| 1.一年级实践案例教案 |
| 2.六年级实践案例教案 |
| 3.课堂观察 |
| 4.课后反思 |
| (四)舞动教学在小学音乐课堂应用的调查与分析 |
| 1.调查对象及调查方案设计 |
| 2.调查结果与分析 |
| 四、舞动教学在小学音乐课堂实践中的问题和反思 |
| (一)舞动教学在小学音乐课堂实践中的问题 |
| 1.教师教学效率 |
| 2.班级课堂纪律 |
| 3.学生接受程度 |
| (二)舞动教学在小学音乐课堂实践中的反思 |
| 1.控制教学时长 |
| 2.保证课堂纪律 |
| 3.进行学情分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）大班幼儿情绪调节能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 良好的情绪调节能力有助于幼儿的健康发展 |
| 1.1.2 大班幼儿适合进行情绪调节能力的培养 |
| 1.1.3 大班幼儿在情绪调节上存在问题 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 情绪 |
| 1.2.2 情绪调节 |
| 1.2.3 情绪调节能力 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 情绪调节的相关研究 |
| 1.3.2 情绪调节策略的相关研究 |
| 1.3.3 情绪调节能力的相关研究 |
| 1.3.4 大班幼儿情绪调节能力相关研究 |
| 1.3.5 研究评述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 认知发展理论 |
| 1.5.2 情绪社会建构理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.5 研究流程 |
| 2.5.1 研究伦理 |
| 2.5.2 被试选取 |
| 2.5.3 研究工具 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 研究准备阶段:样本描述及问题分析 |
| 3.1.1 幼儿情绪调节能力同质性检验 |
| 3.1.2 大班幼儿情绪调节能力问题分析 |
| 3.2 研究设计与实施阶段:情绪调节能力培养策略 |
| 3.2.1 主题绘本活动促进幼儿情绪调节能力提升 |
| 3.2.2 环境创设促进幼儿情绪调节能力提升 |
| 3.2.3 师幼互动促进幼儿情绪调节能力提升 |
| 3.2.4 音乐培养幼儿情绪调节能力 |
| 3.2.5 体育/舞蹈提升幼儿情绪调节能力 |
| 3.2.6 游戏促进幼儿情绪调节能力提升 |
| 3.3 研究后期:效果检验阶段 |
| 3.3.1 实验组与对照组幼儿情绪调节能力后测的差异比较 |
| 3.3.2 实验组与对照组幼儿情绪调节能力前后测差异比较 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 幼儿情绪调节能力变化分析 |
| 4.2 促进幼儿情绪调节能力的活动分析 |
| 4.2.1 基于一日生活的情绪调节能力培养 |
| 4.2.2 基于主题绘本活动的情绪调节能力培养 |
| 4.2.3 支持性物质环节创设与幼儿情绪调节能力培养 |
| 4.2.4 师幼互动与幼儿情绪调节能力培养 |
| 4.2.5 音乐与幼儿情绪调节能力培养 |
| 4.2.6 舞蹈、运动与幼儿情绪调节能力培养 |
| 4.2.7 执行功能游戏与幼儿情绪调节能力培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 关于大班情绪调节能力培养研究结论 |
| 5.2 大班情绪调节能力培养的相关建议 |
| 5.2.1 情绪调节能力培养的切入点:一日生活中的情绪冲突 |
| 5.2.2 情绪调节能力培养的关键:情绪调节策略的提供和使用 |
| 5.2.3 情绪调节能力培养的重要保障:高质量的师幼互动 |
| 5.2.4 情绪调节能力培养的有效补充:丰富有趣的艺术活动 |
| 5.2.5 情绪调节能力培养的重要方式:游戏 |
| 6 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 情绪调节检核表(ERC) |
| 附录二 观察表 |
| 致谢 |
四、浅谈儿童舞蹈的创编和教学方法（论文参考文献）
- [1]浅谈儿童舞蹈创编的心理特点与实现途径[J]. 李熙林. 艺术家, 2021(11)
- [2]红色文化融入学前儿童舞蹈教育教学活动的研究[J]. 于茜. 尚舞, 2021(21)
- [3]高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养实践探究[J]. 赵晓丽. 戏剧之家, 2021(29)
- [4]儿童舞蹈创编的问题及思考[J]. 吴萍萍. 艺海, 2021(09)
- [5]听障儿童素质教育舞蹈课程实施的行动研究 ——以兰州市T学校为例[D]. 邵娜. 西北师范大学, 2021
- [6]以绘本为载体的幼儿园舞蹈教学活动的行动研究[D]. 吕姝霖. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]舞动教学在小学音乐课堂的应用研究[D]. 陈晓妤. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]高职院校对标“双高”的学前教育专业舞蹈课程的探索与研究 ——以咸阳职业技术学院为例[D]. 史玲捷. 南昌大学, 2021
- [9]学前幼儿舞蹈教学的现状及优化路径研究——评《当代学前儿童舞蹈教学方法探究与改革》[J]. 李宁. 林产工业, 2021(05)
- [10]大班幼儿情绪调节能力培养的实践研究[D]. 白玉婷. 成都大学, 2021(07)