河北省隆尧县东良中学055350
古人云：“授人之鱼，不如授之以渔。”苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”也就是让学生会学。培养学生的自主探究学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要，它不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。我们的课堂教学是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？带着这种反思，我重新走进了历史课堂，在教学活动中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，培养学生的主体精神。
三年多的教学实践表明：学生喜欢体验、参与、探究的历史课堂，更喜欢课堂中为他们提供满足这种需求的学习平台。
一、改变角色，发挥教师的主导作用
新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法，开展自主探究。因此把课堂还给学生，教师的主导作用不仅没有被削弱，反而是对教师的要求更高了。
传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。我在课堂教学中尽可能地创设情境、鼓励质疑，鼓励发现问题、提出问题，从而更好地培养他们的自主探究能力。教学中情境的创设可从问题情境、漫画情境、教学手段情境、艺术情境等几方面入手。
如在讲授八年级上册“鸦片战争”一课时，出示漫画：落后就要挨打。由此图引发学生联想、讨论图中被打者代表哪个国家？打人者又代表哪个国家？引发学生思考，得出结论：由于清王朝入主中原后，采取闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，却造成了固步自封、愚昧落后、夜郎自大的心理，结果“落后就要挨打”，在战争中吃了败仗。
为学生营造一个积极、主动的问题探讨课堂，把学生置于情境之中,创设自由、宽松、愉快的教学氛围,让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。
二、精心设疑，发挥学生的主体作用
一位伟人曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励暗示、提醒等方式，促使学生继续思考，认清错误，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，让学生在思维摩擦中自省自悟，培养他们的自主探究能力。
如：讲授“汉通西域和丝绸之路”一课时，在“有要问”的环节中，根据学生的自读情况，我设置了六个问题：1.你知道西域指哪？2.张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？4.你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？5.班超是在怎样的背景下出使西域的？6.欧洲同我国首次交往的标志是什么？用质疑的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，既解决了教材中的重点、难点问题，又激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。教学调查表明：学生喜欢并愉快地接受这样的学习方式。
通过设计问题大大激发了学生的思考热情，这种教师富有智慧的引导和问题设计，让学生的价值在课堂上得以体现。英国大哲学家培根说过：“历史使人智慧。”每个学生都希望把自己变成充满智慧的人。在以问题为导向的学习过程中，学生逐渐学会怎样思考、分析、处理问题，在不断的自主探究过程中变得聪明起来。
三、合作交流，给学生一个历史探究的舞台
在中国历史上有很多重大的历史事件,讲这一类内容时,常规思路即先分析原因,再讲过程,然后分析结果。历史课自主探究学习要求改变这种单一的学生被动接受的授课模式，让学生成为学习的主人。课前学生通过网络或者图书馆搜集大量资料,自主、合作交流学习；课堂上,让学生以当时大臣或谋士的身份,开展辩论,给学生设置一个历史探究的舞台。
如：在“汉通西域和丝绸之路”这节课当中我设计了一个探究活动：为“汉武帝送张骞出使西域”的壁画配上一组对话。活动开始后，同学们的思维一下被激活了，根据事先准备好的资料，展开辩论。争论的场面非常的激烈，他们置身于画面中，想古人之所想，为古人之所为，各组很快地完成了任务。之后，各组又纷纷上台表演。表演后，学生们又进行了点评，大家畅所欲言，思维、思想的空间被打开了，富有创意的问题闪现了。学生在这样的探究氛围中完成了“交流——辩论——统一认识”的学习过程。实践表明：历史探究舞台的设置真正让学生去体验、去感受、去探究，这种探究成为学生学习中挥之不去的记忆。
参考文献
[1]《历史课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]关文信《新课程理念与初中历史课堂教学实施》.首都师范大学出版社。
[3]袁振国《教育新理念》.教育科学出版社。