时恩强（包头市昆区包钢一小内蒙古包头014000）
【摘要】今天的体育教育，决不缺少各种各样的理论和方法，缺少的是对理论和方法进行内化的“实践者”；决不缺少传道、授业、解惑的“教书匠”，缺少的是关注教学细节的“育人者”.作为处于课改浪尖的体育教师，就更应该从课堂教学的小事、细节做起，用课改理念去反思“过去”的教学细节，去改造“惯常”的教学细节，去创造“崭新”的教学细节。以下是本人结合平时体育教学上的探索和实践，对体育课堂有效教学之细节的粗浅看法。
【关键词】细节；育课堂；效教学
体育课堂教学中各种要素的周期性、规律性的重复显现，形成了体育课堂教学特有的细节现象，它体现于体育课堂教学的全过程。体育教师应根据教学对象、内容、课的类型及方法手段，科学地运用与调控教学细节，强化细节意识，提高课堂教学的质量和效率。
1.体育教学细节的厘定什么是细节
方俊飞在《细节的作用》中说:“细节，顾名思义，就是细小的环节或情节”。它的特点是“具体而细致”。正如高尔基先生所说的“我们所见的一切事物，我们所生活的一切条件，是由琐细事所构成的，正如同有机体是由眼睛看不见的细胞所构成的一样。”因此，从广义的角度理解，体育教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。体育教学行为是以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和。体育教学行为是复数概念，而体育教学细节则是单数概念，是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位。体育教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可以是体育教师的语言、动作、表情，可以是师生之间互动的行为组合，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。它不是体育教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。体育教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。好的体育教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律;好的体育教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。体育教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们，细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。
由上可以看出，其实任何整体都是由无数个细节构成的，它无处不在，自然在学校体育教学中亦有它的存在。可以把与体育教学有关的细小的情节或环节，就称之为体育教学细节，它是构成体育教学的最基本单位，直接或间接地反映着体育教学的现状和特点。
2.体育课堂教学中细节的应用教学常常被喻为一门艺术，如果成立，那么体育教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术，但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教师在课堂中的教学行为无外乎课前教学气氛的创设，合理的教学方法、课堂管理和教学结课这四个主要方面
2.1课前教学氛围创设的细节教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。首先，在微笑中，拉近师生的心。教师用微笑增强自己的信心，教师用微笑显示青春的活力和朝气，教师用微笑调节师生的心理状态，教师用微笑协调师生关系，教师用微笑转变学生的不良习惯，教师用微笑让学生愿意与之亲近。整个课堂教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极向上的影响，赢来和谐、轻松的教学氛围。在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等这无言的交流中，师生间传递的是对彼此的好感和信任。其次，情境创设的明确性。我们的每一次活动都应该有明确的目的性，课前的谈话，情境创设都是如此。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，如果教师能在课前与学生进行交流，当然谈话是有所指向的，谈话的内容要指向教学内容，要让学生的心理准备进入角色，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的听、练能力，能够给学生带来亲切、新鲜的感受，诱发学生主动探索的愿望。最后，师生共同参与活动。教师要积极参与学生的活动中去，如在一年级跳绳时，小朋友们会主动的邀请教师参与，还会教你和请教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。
2.2合理教学方法中的细节。我国的体育教学方法具有如下一些特色：以理施教与以情导教相结合，发挥教师的主导作用与发挥学生的主体作用相结合、严密的课堂组织纪律与生动活泼的教学氛围相结合、激发学生的练习兴趣与培养学生刻苦锻炼的精神相结合、集中指导与区别对待相结合。在组织教法中，要努力培养学生主动性、创造性的能力。那种呆板、单一、机械、公式化的教学方式，不利于学生身心健康发展和健康教育目标的贯彻实施，为此，要尽力做到组织教法灵活多样、富有特色，使课堂教学严而不死、活而不乱。体育教师则可以通过讲与练、张与弛、收与放、合与分等多种前后对比和节奏的控制与转化，注意课堂教学中的细节演示，提高课堂教学的效果。张与弛是课堂教学细节体现的重要因素。所谓“张”就是紧张、急促、强烈；所谓“驰”就是轻松、舒放、从容。体育课堂教学的细节一般表现为动作力度的强弱和速度的快慢上的规律性变化。相同的动作由于力度的增强或减弱，速度加快或减慢等节奏性变化，就可体现丰富的内容。例如在体育舞蹈教学中，同一动作可以两拍完成，也可一拍完成，还可以一拍两动，这种速度的变化，在完成动作时由于肌肉用力的大小、强弱、快慢、刚柔等，使动作形成不同风格的课堂动作细节。任何成功的体育教学艺术都要讲究张与弛的细节变化，做到有张有弛，张弛结合。记得曾经教“前滚翻”时，在示范动作前，我设计了一个教学细节:拿出来两个物品，一个是方砖，一个是圆球，并分别作滚动实验，结果当然很明显。抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，那么人体团得越圆也越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理。这一过程既培养了学生的观察能力，又调动了学生思维的积极性。这种课堂设计正是新课改所提倡的。小小的一点变动竟然使课堂顿生魅力，且有如此大道理在内，所以应在课堂教学中多一点细节在内，演绎课堂精彩尽在其中。
“合”与“分”是指课堂教学中的组织形式。“合”就是全体或部分学生集中教学活动，如体育教师的讲解、示范、布置作业及集体练习等。“分”是指学生分组或分散型的教学活动。这种细节是广播体操教学必不可少的，有意识将学生分成几个小组，按水平高低搭配，由小组长负责。在分的过程中同学们相互学习，并对着镜子近距离对照自己的动作。在分组练习中发现带有普遍性的问题时，教师要学生暂停练习，集中起来，指出问题和提出改正方法，然后再分组练习。这样有合有分的教学组织形式，构成了“合”与“分”的教学细节。同时应注意合与分不宜过多，集中时教学的讲解要在“精”字上下工夫，重点突出，条理清楚。分组练习不是“放养”，而是按照教师的要求练习，教学巡回指导，这种有合有分的教学组织形式是体育课堂教学细节的直接体现。
2.3课堂管理中的细节。首先，体育教学要轻松掌控课堂，前提必须是建立有效的课堂常规，没有规矩不成方圆，有效的常规可以约束学生的行为，让学生明白哪些是课堂内不该做的，哪些是必须积极做到的，时间一长便成为大家默认的课堂习惯，成为集体默认的规则，一旦触犯就会面对舆论压力，学生之间相互监督，教师的管理理念通过规则的形式分散在每个学生心中。其次，发挥体育骨干的帮教作用。在分组中要充分发挥班级体育骨干的帮教和带头组织作用，教师在教学实践中尝试分组带骨干模式。尤其在一年级的广播操教学中，让体育骨干发挥“小教师”的作用，不但级帮助教师在该小组中进行指导和组织，还对教学起着事半功倍的效果。最后，要监管越轨学生。学校的教学班额一般都在40-50人左右，难免班级中出现一些越轨分子和活跃分子。对这些学生要引起注意，安排他们有事干，课前布置上课的场地器材。课后收拾器材，并给予适当的欣赏和夸奖，适时利用他们示范、领跑等，让他们在集体中能树立地位；另一方面，教师在课中工课外多和他们参与体育活动，用自己精湛的运动技能折服他们，产生敬畏，树立威信，提高亲和力。
2.4教学结课。体育课的结课部分是教学中不容忽视的一个重要组成内容。它是对本节课教学任务的完成情况，及教材的学习情况的一个小结，是课的教学控制系统教学中教师信息输出的最末途径，同时也是学生信息反馈的最后通路，它对于深化课的教学效果，加强以获得的知识、技能的巩固以及使学生对自身的学习程度形成一个比较正确的认识具有举足轻重、画龙点睛的作用。从某种意义上说，它既是一节课的结束，又是一节课的开始。
总之，一个小小的细节却能体现出老师的苦心，又照顾了学生的自尊心，鼓励了学生积极参与课堂的交流活动。体育课堂教学面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是课堂教学的真谛。新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观。因此，体育课堂教学就应从关心学生开始，学习中的一些细微处最能体现一个体育教师对学生生命的关怀，也最能反映体育课堂教学的细节的价值所在。