导读:本文包含了评价性阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,语文,牡丹江市,阅读教学,策略,发展性,文言文。
评价性阅读论文文献综述
张曦姗,谢健铭,蔡瀚锋,颜明顺[1]（2016）在《评价性阅读理解教学的实践与思考——以新加坡高中H1华文教学为例》一文中研究指出目前,新加坡的高中H1华文阅读教学中,学生的评价性阅读理解能力是学习中一个相当薄弱的环节。因此,研究团队针对42名高一学生展开四个月的校本行动研究,以REAP作为阅读流程的基础,辅以故事结构分析作为教学的工具,设计出评价性阅读理解的阅读策略与步骤,然后通过前后测成绩、教师反馈、课堂观察来收集数据与资料,进行量化和质化的分析。(本文来源于《湖南第一师范学院学报》期刊2016年03期）
张粤红[2]（2013）在《语文阅读:评价性思维训练的最佳路径》一文中研究指出"语言是思维的工具",良好的思维能力有助于提高学生的创造能力,培养其良好的语文素养。在初中语文阅读教学课堂中培养与发展学生的评价性思维能力,通过指导学生学会立足文本,结合文化背景,多角度比较,课外拓展延伸等方法,达到对作品进行探究性阅读,加深理解和体验,从整体上提高学生语文素养的目的,为初中语文阅读教学方法提供一点借鉴。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2013年06期）
方芳[3]（2011）在《基于Blackboard网络平台的英语阅读能力发展性评价性实证研究》一文中研究指出网络技术的飞速发展呼唤与之相适应的教学评价体系。通过在英语专业阅读教学中进行的一项教学改革实践,将发展性评价与基于网络平台的阅读教学相结合,探讨发展性评价的指标设计、评价有效性和教师在评价中的角色。研究表明,以"目标指引"和"反思"为特征的基于网络平台的发展性评价是一种有效的评价形式。在教师有效引导下的学习者自我监控和反思式学习是促成学生阅读能力发展的关键。(本文来源于《宁夏大学学报(人文社会科学版)》期刊2011年01期）
朱建军[4]（2010）在《浅谈“评价性阅读”及其指导策略——以中、日、美几种教材中《故乡》、《项链》的编制为例》一文中研究指出根据新的阅读理论,阅读能力目标大致应分为四级,即理解、解释、评价性阅读和创造性阅读,其中评价性阅读指对选文的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断和评价。我国有些教材在编制中已经考虑了"评价性阅读",但缺乏具体的阅读指导,而国外部分教材对"评价性阅读"的具体指导进行的巧妙编制,对我们有启发意义。(本文来源于《语文学习》期刊2010年12期）
马红[5]（2008）在《浅谈语文阅读课堂中评价性语言的运用》一文中研究指出苏霍姆林斯基指出:"教育的艺术首先包括谈话的艺术。"课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤"以学生(本文来源于《中学语文教学》期刊2008年04期）
周幸泉[6]（2002）在《自主评价性阅读的指导》一文中研究指出语文研究性学习是给学生创造一种研究的氛围,让学生主动发现问题、研究问题、解决问题。在这个学习活动过程中,学生始终充当主角,没有依赖性,不再被动,并全面启动自己的智慧,去探求,去发现,去解决课文文本及相关的现实问题。这种学习方式体现了高度的自主性,高度的创造性。基于这一认识,我在教学中充分发挥语文研究性学习的优势,指导学生采用感知评价,探讨评价,思辩评价的程序,进行自主评价性阅读活动,有了一些收获。一、感知性评价阅读感知性评价阅读是让学生整体感知文章。在整体(本文来源于《广东教育》期刊2002年Z2期）
张德文[7]（1998）在《谭嗣同的流血值得吗?——《谭嗣同》评价性阅读课堂实录》一文中研究指出谭嗣同的流血值得吗？——《谭嗣同》评价性阅读课堂实录黑龙江省牡丹江市一中张德文老师：《谭嗣同》这篇课文，涉及到一场复杂的政治斗争。谭嗣同在戊戌变法运动中，属于激进派。变法失败后，面对清廷顽固守旧势力的反扑，谭嗣同本可以脱身，暂避一时，但他却选择了流血...(本文来源于《中学语文教学》期刊1998年05期）
黄桂林[8]（1994）在《浅谈阅读教学中的评价性答问》一文中研究指出浅谈阅读教学中的评价性答问江苏泰新市中心小学黄桂林在阅读数字甲，提问是引导理解内容、开发学生智力、发展学生思维的重要方法。我认为，要保证提问效果，除根据教材和学生实际精心设问外，须引导学生掌握＂评价性答问＂方法，即答问中先对他人答问进行评价，再对他人...(本文来源于《安徽教育》期刊1994年04期）
评价性阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"语言是思维的工具",良好的思维能力有助于提高学生的创造能力,培养其良好的语文素养。在初中语文阅读教学课堂中培养与发展学生的评价性思维能力,通过指导学生学会立足文本,结合文化背景,多角度比较,课外拓展延伸等方法,达到对作品进行探究性阅读,加深理解和体验,从整体上提高学生语文素养的目的,为初中语文阅读教学方法提供一点借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
评价性阅读论文参考文献
[1].张曦姗,谢健铭,蔡瀚锋,颜明顺.评价性阅读理解教学的实践与思考——以新加坡高中H1华文教学为例[J].湖南第一师范学院学报.2016
[2].张粤红.语文阅读:评价性思维训练的最佳路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2013
[3].方芳.基于Blackboard网络平台的英语阅读能力发展性评价性实证研究[J].宁夏大学学报(人文社会科学版).2011
[4].朱建军.浅谈“评价性阅读”及其指导策略——以中、日、美几种教材中《故乡》、《项链》的编制为例[J].语文学习.2010
[5].马红.浅谈语文阅读课堂中评价性语言的运用[J].中学语文教学.2008
[6].周幸泉.自主评价性阅读的指导[J].广东教育.2002
[7].张德文.谭嗣同的流血值得吗?——《谭嗣同》评价性阅读课堂实录[J].中学语文教学.1998
[8].黄桂林.浅谈阅读教学中的评价性答问[J].安徽教育.1994
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