导读:本文包含了阅读理解监控论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:阅读理解,能力,自我,语言,听力,小学生,智力。
阅读理解监控论文文献综述
任桂琴,于月[1]（2019）在《阅读理解监控及其发展特点》一文中研究指出在复杂多层次的阅读理解过程中,涉及许多认知技能,其中阅读理解监控技能是必不可少的一部分。读者在阅读中根据阅读理解目的,不断地对自己的理解进行评估和调节,同时根据获得的信息制定相应的阅读策略并进行调整。本文对阅读理解监控的内涵、研究范式及发展特点等几个方面进行了述评,在分析已有研究不足的基础上,对未来研究提出了展望。(本文来源于《辽宁师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年02期）
李玉敏[2]（2018）在《自我提问 自我解释 自我反思——学生阅读理解监控策略指导的思考与实践》一文中研究指出阅读理解监控,是指阅读者在进行阅读理解活动的全过程中,将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象,不断对其进行积极的、自觉的监控、分析与调节。它从对阅读理解行为的自我观察、内省开始,比如,意识到自己的阅读目标是什么,采用了什么阅读方法,花费了多长时间,有没有完全理解等,并在此基础上进行自我评价,采取相关措施,调整阅读理解的过程,促进对阅读材料的深入理解。已有大量的研究表明,阅读理解监控策略的运用对阅读能力的发(本文来源于《七彩语文(教师论坛)》期刊2018年06期）
陈婷[3]（2017）在《自我提问训练对小学生阅读理解监控的影响》一文中研究指出自从元认知的概念提出后,研究者就对元认知进行了大量的理论和实证研究。并且教育理论家对元认知与自我调节学习的关系进行了系统的论述,他们认为元认知是自我调节学习的一部分,并对自我调节学习有着积极的作用。阅读活动作为我们获取知识的主要来源之一,也是自我调节学习的重要内容,读者要想顺利的完成阅读任务,离不开元认知的监控过程。研究者将阅读理解学习中的元认知活动称为阅读理解监控,阅读理解监控包括两个过程:监测过程和控制过程。鉴于阅读理解监控对阅读成绩的重要作用,我们可以通过干预训练来提高学习者在阅读理解学习中的元认知监控水平,从而提高其成绩。目前,对阅读理解监测过程研究的比较多,但是综合考虑阅读理解监控两个过程的研究非常少。因此,本研究旨在运用实验法,将成绩预测精确性作为阅读理解监测水平的指标,将任务选择适合性作为阅读理解控制水平的指标,通过自我提问训练对延吉市某所小学的学生进行干预,以探究自我提问训练对小学生的提问水平、阅读理解监控水平以及阅读成绩的作用。研究结论如下:(1)自我提问训练显着提高了小学生在阅读理解学习中的提问数量。(2)自我提问训练显着提高了小学生的成绩预测精确性和任务选择适合性。(3)自我提问训练显着提高了小学生的阅读理解成绩。(本文来源于《东北师范大学》期刊2017-05-01）
曹明,邹红[4]（2017）在《高中生英语阅读理解监控能力的培养策略研究》一文中研究指出随着中国国际地位的提升,英语作为一门国际通用语言,在我们日常生活中的使用频率越来越高。英语阅读一直在高考英语试卷中占据极大比例,除去作文和听力,剩下的题目基本上都是在考查英语阅读能力。因此,教师在讲授过程中,也应该着重培养学生的阅读理解能力。近些年来,随着社会学、教育学、语言学的发展,很多教育者开始倡导学生主导式课堂,让学生化被动为主动,主动去接触知识、去钻研、去学习知识。从而逐渐形成了一种新型阅读方法——阅读理解监控。(本文来源于《校园英语》期刊2017年10期）
杨芳[5]（2016）在《初中生阅读理解监控能力培养的教学策略》一文中研究指出阅读理解监控对阅读理解过程起引导作用,而且理解监控能力的发展会促进理解水平的提高。本文试图通过培养学生的阅读理解监控能力,提高初中生的语文阅读水平,使学生对阅读产生浓厚的兴趣,从"要我读",变为"我要读",阅读心理呈良性发展,增强自主阅读意识。(本文来源于《语文学刊》期刊2016年09期）
杨秀岳[6]（2016）在《初中生阅读理解监控能力的研究》一文中研究指出基于信息化社会这一背景,阅读能力逐渐成为了人们获得信息开展学习以及工作必不可少的基本能力,而理解监控能力又是阅读能力中重要的组成部分,受到了广大学者们的关注,将其当做是阅读当中重要元认知技能,并对其进行了深入的研究。本文主要对初中生阅读理解监控能力进行进一步的研究,旨在提升学生们的阅读理解监控能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年03期）
王云桥[7]（2015）在《汉英口译学习者在二语阅读理解过程中的错误监控研究》一文中研究指出口译中的语言理解过程会受到词汇,句法,语义以及语篇等各个语言层面的影响,近年来,口译研究者们从不同的角度出发,对口译过程中的语言理解进行了探索。然而,就口译者在语言理解过程中是否采用了更加有效的语言处理策略,研究者们并未产生一致的观点。此类研究中,多数采取“专家-新手”对比范式,很少有研究者直接以口译学习者为研究对象,对其语言处理和理解策略进行研究。本研究以不同翻译训练水平(高级口译学员、初级口译学员、无口译经验双语者)和不同工作记忆容量(高级口译学员、高工作记忆双语者、低工作记忆双语者)的汉英双语者为研究对象,对其在英语阅读理解过程中所进行的词汇、句法和语义处理进行了初步探索。整个研究包含两个实验,第一次实验比较不同翻译训练水平下的汉英双语者的错误监控表现,而第二次实验则以工作记忆容量作为实验变量对汉英双语者进行比较。两次实验过程类似,被试首先进行错误监控任务,随后被试凭借理解记忆完成相关阅读理解问卷。实验结果显示,准确检测出句法及语义错误需要被试进行深入的语言分析并分配更多的认知资源和注意力。实验一的结果显示,高级口译学员与其他组被试相比,检测出了更多的句法和语义错误,并表现出了对文章内容更好的理解,这一结果表明口译训练能够改变口译学习者处理各个层面语言信息的方式,从而有更好的错误监控和文章理解的表现。实验二的结果表明,高级口译学员在错误监控和理解问卷任务中的表现均好于高工作记忆组被试和低工作记忆组被试。因此,高工作记忆容量并不能完全解释高级口译学员在错误监控和阅读理解中的表现。本研究推测更可能的原因是高级口译学员在口译训练过程中培养的更有效的语言信息处理技能。本研究在理论上进一步证实了“水平翻译”的观点,同时对Gile口译认知处理模型中的阅读理解等式进行了细化,将语言知识进一步分为词汇、句法、语义叁部分。同时,本研究还发现口译学习者通过训练,会更加注重句法与语义信息的处理,从而培养更有效的语言处理技能和阅读理解策略,而这些技能与策略能够拓展至无需语码转换的普通阅读理解任务中。(本文来源于《浙江大学》期刊2015-03-10）
刘晓明,杜晓新,邱天龙[8]（2014）在《基于眼动的听力障碍学生阅读理解监控研究》一文中研究指出目的比较听障学生与健听学生不同情况下眼动轨迹的差异。方法通过设置不同间隔距离的矛盾信息,探查听障学生与健听学生的眼动差异及传统的自我监控水平差异。结果在阅读理解成绩、基于自信心评价的监控指标、眼动指标方面,听障学生均低于健听学生(P<0.05)。结论听障学生阅读理解监控能力低于健听学生。(本文来源于《中国康复理论与实践》期刊2014年06期）
左淑静[9]（2013）在《关于阅读理解监控策略的几点认识》一文中研究指出阅读理解是人类特有的心理活动,是高级的智力活动。阅读中所伴随的自动化的理解监控已经深入到意识和思维的最深层次,它是提升阅读理解能力的核心要素。(本文来源于《吉林省教育学院学报(下旬)》期刊2013年06期）
潘莉[10]（2012）在《提高共外研究生英语阅读理解监控能力增强阅读效率》一文中研究指出阅读教学的首要目标是培养学生阅读理解能力,而阅读理解能力的发展,依赖于学生理解监控能力的发展。阅读理解监控是指阅读者自阅读理解的全过程中,将自身的阅读理解活动作为意识对象,不断地进行主动积极的监视、评价、控制和调节。在课堂教学中通过检查学生的语言输出鼓励学生不断扩大的词汇量、增强学生的语法知识以及培养学生阅读的理解的监控能力来提高学生的阅读理解能力。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2012年09期）
阅读理解监控论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读理解监控,是指阅读者在进行阅读理解活动的全过程中,将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象,不断对其进行积极的、自觉的监控、分析与调节。它从对阅读理解行为的自我观察、内省开始,比如,意识到自己的阅读目标是什么,采用了什么阅读方法,花费了多长时间,有没有完全理解等,并在此基础上进行自我评价,采取相关措施,调整阅读理解的过程,促进对阅读材料的深入理解。已有大量的研究表明,阅读理解监控策略的运用对阅读能力的发
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读理解监控论文参考文献
[1].任桂琴,于月.阅读理解监控及其发展特点[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).2019
[2].李玉敏.自我提问自我解释自我反思——学生阅读理解监控策略指导的思考与实践[J].七彩语文(教师论坛).2018
[3].陈婷.自我提问训练对小学生阅读理解监控的影响[D].东北师范大学.2017
[4].曹明,邹红.高中生英语阅读理解监控能力的培养策略研究[J].校园英语.2017
[5].杨芳.初中生阅读理解监控能力培养的教学策略[J].语文学刊.2016
[6].杨秀岳.初中生阅读理解监控能力的研究[J].课程教育研究.2016
[7].王云桥.汉英口译学习者在二语阅读理解过程中的错误监控研究[D].浙江大学.2015
[8].刘晓明,杜晓新,邱天龙.基于眼动的听力障碍学生阅读理解监控研究[J].中国康复理论与实践.2014
[9].左淑静.关于阅读理解监控策略的几点认识[J].吉林省教育学院学报(下旬).2013
[10].潘莉.提高共外研究生英语阅读理解监控能力增强阅读效率[J].语文学刊(外语教育教学).2012
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