（西南大学，重庆400700）
摘要：多元文化教育理念对民族地区的教师来说具有非常重要的现实意义，因为他们所处的教育环境中，经常要面对来自不同民族、不同文化背景、不同经济条件的学生，多样性与多元化的现实，对教师素养提出了特别的要求。基于此，我们有必要了解民族地区学校里教师的多元文化教育现状。本研究选取了云南边疆地区德宏州具有，民族多样性、文化多元化特点的5所小学的教师作为研究对象。研究发现教师的多元文化教育不足，学校缺乏多元文化相关教育。因此，加强教师多元文化教育培训，增进教师多元文化教育是提升我国少数民族地区多元文化教育的有效途径。
关键词：多元文化；多元文化教育；多元文化教师
关于多元文化背景中教育的若干问题研究，在国内外都已经取得了诸多的成果，国内的研究主要集中在少数民族教育领域，国外研究主要探究多元文化教育。目前对教师多元文化教育的研究主要停留于理论探讨层面，而对教师多元文化教育的现状、问题缺少实证调查。本文基于教师多元文化教育调研的复杂性，选取了云南德宏州部分小学的教师作为调查对象，在呈现德宏地区部分小学教师多元文化教育现状的同时也反映出德宏地区小学教师的某些共性问题。把多元文化教育理论融入民族基础教育发展之中，从探究小学教师多元文化教育对民族基础教育发展的必要性、现实意义以及提高教师多元文化教育的路径探索等方面进行思考。
一、德宏州教师多元文化教育的现状调查
云南德宏州地处中国边境，北、西、南三面与缅甸相交。这里边境口岸开放，货物流量较大，人流量多，不少缅甸人来到这里求生存，德宏也是古代“南方丝绸之路”的出口，境内有九条公路与缅甸北部城镇相通，有瑞丽、畹町两个国家级口岸，盈江、章凤两个省级口岸。德宏州是一个少数民族聚居区，在这里汇聚了傣族、景颇族、傈僳族、阿昌族、德昂族等少数民族，少数民族人口超过全州总人口的一半。丰富的民族文化内涵和繁荣的边境贸易，使得德宏地区已成为名副其实的多元文化社会。在德宏这个多民族、多文化并存的地区，民族基础教育中的教师不可避免地面临着多元文化的教学情景，也必然接触多元文化背景的学生。这就需要教师具备多元文化意识，特别是我们的小学教师，其基础教育的特殊性，要求我们的教师对来自不同文化背景的学生所表现出的文化差异持理解与宽容态度，尊重、欣赏他们的不同文化，让我们的教师能够站在异文化持有者的角度来思考教学中存在的问题，抵制偏见与歧视，追求教育公平。
基于此，我们选取了德宏州最具代表性和典型性的学校做了实地调查。它们分别傣族村寨内的2所小学，以景颇族学生为主的一所小学，中国第一所边防小学，处在畹町口岸的一所小学。
（一）调查总体情况
本部分采用问卷调查和访谈的方法来考察德宏地区小学教师的多元文化教育意识现状，问卷由教师的背景资料、教师对多元文化教育的认识等部分组成。本次问卷调查共发放50份问卷，共回收问卷50份，剔除无效问卷8份，有效问卷共有42份，问卷有效率为84%。
（二）具体调研情况分析
在围绕“教师对学生多元文化背景的认识”这一设置问题时占86%的教师认为“教不同文化背景的学生会让自己收益良多”，100%的教师同意“教师有必要探索不同的教学方式来满足不同文化背景学生的需要”，说明绝大多数老师认同学生的多元文化背景，并乐于探索不同的教学方式；92%的教师认为“自己有责任了解学生的文化背景”；86%的教师同意“对不同文化背景的学生的学业应该有不同期待”，76%的教师同意“自己了解自己学生的文化背景的多元性”，说明教师认为自己有责任了解学生的文化背景，对不同文化背景的学生有不同的期待，会根据学生的文化背景来要求学生。
在围绕“教师对民族文化差异的认识”这个题目时有62%的教师赞同“感觉与文化背景不同的民族群体相处困难”，这说明在德宏小学教师群体里，不同文化背景的人相处起来还存在一些困难，比如存在语言、行为习惯等方面的障碍；45%的教师不同意“能够从不同文化背景的民族群体中学到很多东西”，说明教师在民族文化的交流学习方面还比较欠缺，对其他民族的了解还不够；46%的教师表示同意“住在单一文化地区比多元文化地区好”，而81%的教师同意“愿意学习和接触不同民族的文化”，79%的教师都同意“不同民族文化之间的差异会影响彼此的友谊和交往”，83%的教师同意“德宏州的每一种民族的文化都应得到传承和发扬”，79%的教师不同意“少数民族应当放弃自身融入主流文化”，说明大部分教师认识到了多元文化对社会发展的重要性，绝大多数教师对社会文化多样性持有积极的态度，对不同民族文化的接纳和喜爱，但是对多元文化社会的认识还停留在表面，缺乏相应的跨文化认知能力，还没有领会社会文化多样性的深刻价值。这也说明德宏州少数民族之间的文化差异是多元文化社会和跨文化交际中一个值得注意的问题，民族文化之间的差异会影响到民族之间的融合。
在“教师对学生多元文化的认识”这一题目中有76%的教师表示不同意“学生只需要用汉语来沟通”，这说明大部分教师认为可以用其他语言与学生沟通交流，折射出教师对多元文化教育的认可，以及在工作中已经初步具备了实施多元文化教育的意识；83%的教师同意“所有学生不论其文化背景如何，都应知道文化的多元性”，说明了大部分的教师对多元文化教育的态度是积极正向的，都认为学生应该了解文化的多元性，而不仅仅是停留在自己民族的文化背景之中，应该学习接纳尊重其他的民族文化；90%的教师同意“要做一位好的教师，必须了解学生文化的差异”，说明大多数教师认识到了解学生多元文化背景的重要性；90%的教师同意“在对学生进行评价时，需要考虑到学生文化的差异”，这说明大部分教师已经初步具备了进行多元文化教育的意识，这也与他们长期生活在这样一种多元文化背景的经验有关。
而在“教师对多元文化教育现状的认识”这一题目中40%的教师同意“我国目前的课程设置没有重视多元文化的内容”，37%的人表示中立的态度，23%的教师表示不同意；83%的教师同意“教师在多元文化知识和技能方面培训不足”，说明德宏州小学教师在多元文化知识和技能方面的培训还比较欠缺；67%教师同意“信仰自由是多元文化社会主要特色之一”，这反映出教师对社会宗教问题的开放与宽容态度；100%的教师认为“加强对多元文化的认识有助于与不同背景的学生相处”，充分说明教师掌握多元文化知识，对其教学工作顺利开展以及教师专业素养的提升有重要意义，同时也反映出教师对多元文化教育的认可和需求。
二、德宏州教师多元文化教育存在的问题及思考
通过问卷和访谈，我们了解到，学校和老师对多元文化的认识和态度，还是值得充分肯定的。尊重少数民族传统文化，保护和传承优秀民族文化，了解不同民族文化和生活习惯，学习少数民族语言，也是很多老师的自觉行为。但对于多元文化教育意识的价值和意义的深刻认识、多元文化教育的知识和全面的素质培养，尚需进一步加强。存在的主要问题有：
（一）教师对多元文化即认同又顾忌的矛盾心理
一方面，学校和老师对多元文化的认识和态度，是值得充分肯定的。通过问卷调查发现，有81%的教师“愿意学习和接触不同民族的文化”，79%的教师都同意“不同民族文化之间的差异会影响彼此的友谊和交往”；另一方面，有46%的教师认为“住在单一文化地区比多元文化地区好”，33%的教师持中立的态度，21%的教师持反对的态度。说明存在一部分教师内心既想学习了解不同民族的文化，但是又对复杂的多民族生活环境产生顾虑和担忧，产生了对多元文化态度的矛盾心理。
（二）教师对多元文化教育的认识不够
教师的多元文化教育素养，应该是全体教师都应具备的。但一些学校领导及管理人员，对此显然认识不足，认为一些关于民族文化方面的培训只是少数民族教师的事情，即使民族教师参加培训，培训的内容也只是关于他本民族的文化，不会涉及其他的民族文化。由于教师本身缺乏自觉的多元文化教育素养，因此在教育教学活动中，从内容、途径到方法，都没有突出多元文化的培养。
（三）教师缺乏多元文化教育的基本知识和技能
问卷暴露出有44%的教师认为自己不能从不同文化背景的民族群体中学到很多东西，有72%的教师认为自己与文化背景不同的民族群体相处困难，有79%的教师认为民族文化差异会影响到彼此的友谊和交往。教师对少数民族文化了解不够，沟通有困难。教师基本对多元文化教育持积极认同的态度，但对其认识大多还仅停留在表面。在调查中，我们发现，教师在教学过程并没有因学生所持有的不同民族文化背景而采取与之相适应的教学方法。没有自觉的意识，难有自觉的行为，教育实践中忽略了少数民族文化的渗透，不利于少数民族传统文化的传承，同时，也难以培养学生多元文化的价值观。
(四)教师缺乏多元文化教育相关的培训
访谈和问卷都暴露了这个方面存在的问题。关于多元文化教育方面的培训几乎没有，83%的教师认为他们在多元文化教育知识和技能方面的培训不足。学校重视的是教学技能的提高，多元文化教育素养有所忽视。在访谈的时候有位老师谈到学校的培训很少，关于多元文化方面的培训基本没有，关于民族文化方面的培训只有派景颇族老师去参加，他培训回来之后通过讲座的形式去教其它的老师，但是他们培训的内容也只是跟本民族相关，每个民族的培训都是分开的，一个民族的培训不会涉及到其它的民族文化，在一个培训班里，只有一个民族，这样培训起来比较方便，老师们也更容易理解。
三、提升民族地区教师多元文化教育的对策
多元文化教育要求教师具备多元文化的知识和相应的民族文化，能够尊重不同的民族文化，在教学过程中能够根据不同文化族群和不同文化背景对学生进行相应的教学，同时，教师还应该养成多元文化教育的理念，并将此理念带入自己的教学过程中。
（一）建构完整的多元文化教师教育理念与目标
多元文化观念的缺失，会导致教师对多元文化教育意识的淡漠，完善多元文化教育理念，才能让所有学生都能接受平等的教育。教师要不断更新自己的观念，养成多元文化教育观。教师教育必须帮助未来的教师认识到多元文化教育对他们各自学科领域和教学实践的意义，并对各民族的文化语言有所认识与了解，发展其对文化差异的正确认识和尊重文化多样性的态度，从而养成和掌握设计多元文化教学情境的能力[12]。
（二）探索“多元一体”的多元文化教师教育模式
民族地区的教师研训机构、学校应当高度重视多元文化教育意识和相关知识与技能的培训，因为在民族地区的学校里，这是一个非常现实的问题。主流文化与少数民族文化的交流和融合、各少数民族之间的交流与互动、教师与学生的交往、知识的学习与人格的完善等，都渗透着不同文化之间的交流、理解和包容，其现实意义显得十分突出，它甚至在很大程度上决定着民族地区学校教育的成败。设立多样化的多元文化培训方式。多民族的多文化教育通识培训，单一民族的培训。
（三）开设多元文化教师教育课程
多元文化教师教育课程的设置，不仅要考虑多元文化教师的知识、能力，还有实践能力的培养。课程的资源的开发、课程的设置都直接影响多元文化教师教育的目标的实现和多元文化教育的实施，因此，多元文化教师教育课程资源的开发和课程的设置尤为重要[12]。
（四）健全教师多元文化教育的考核制度
把多元文化教育能力提升纳入教师专业发展目标。将教师多元文化教育意识及相关知识技能考核，纳入教师专业发展的重要目标，并建立完善的评估和评价机制。“多元文化背景更需要未来的教师有一种发展的眼光看待世界上的民族问题和文化问题，它需要的不仅是知识，更需要一种分析、思考问题和善于在工作中科学对待文化差异的能力”[4]。
多元文化教育承认文化差异，满足少数族裔、不同性别、不同社会阶层、弱势群体等的教育需要，追求教育公平与社会公正，多元文化教育需要多元文化意识的教师，因此培养教师的多元文化素养至关重要。教师的多元文化素养的培养需要全社会共同的努力，教师作为主体，更是应该主动树立起多元文化的意识，为多元文化社会的创建献出自己的力量。
参考文献
[1]郑金洲.多元文化教育[M].天津:天津教育出版，
[2][美]班克斯(James.A.Banks),李苹绮译:多元文化教育概述[M].台北心理出版社,1998,第168-170页.
[3][英]林奇(JamesLynch)著，黄政杰译:多元文化课程[M].台北师大师苑,1997,第21-22页.
[4]孟凡丽,于海波:国外多元文化背景下教师教学能力培养的探索及启示[J].高等教育研究,2008(2).
[5]果红.多元文化教育视角下民族地区教师培训课程的目标价值探究[J].教育研究,2007(5).
[6]吴晓蓉.我国民族地区学校教育质量提升对策研究[J].民族教育研究,2009,20(06):80-83.
作者简介：彭娟（1993年—），女，重庆酉阳人，西南大学2016级教育学原理专业硕士。