潘光虎（贵州省福泉市凤山哲港小学贵州福泉550500）
摘要：在小学数学教学中创设问题情境是目前课堂教学中一种常见的教学模式，在恰当的问题情境的驱使下，学生的学习思维与能力都会得到一定程度的发展，更有助于学生学习效果的提高。数学是一门逻辑性十分强的学科，教师在教学时为学生创设问题情境，可以有效地引导学生一步一步地思考问题，从而使学生的逻辑思维能力得到培养，更有助于学生能力的提高。主要提出了在小学数学教学中创设问题情境的几点有效策略。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0064-01
小学生是充满强烈的好奇心与求知欲的群体，在小学数学的教学时，教师要从学生的这一特点出发，为其设计相应的学习任务与教学环节，为实现高效教学奠定基础。在创设问题情境时，教师要充分考虑到学生的实际学习情况，遵从学生的认知规律，为其设计符合认知能力的问题，从而使小学生的思维与能力恰如其分地发展。下面我就简单分享一下我的教学实践。
一、创设生活化的问题情境
数学是一门与我们的日常生活联系十分紧密的学科，对于年龄低、生活经验少的小学生来说，教师在教学时为学生创设生活化的问题情境最为恰当。在创设情境时教师将学生熟悉的日常生活与课堂上的数学知识相联系，既可以让学生在思考的同时感受到数学知识的广泛应用，也可以降低学生的抵触情绪，使其对数学知识产生亲切感与熟悉感，从而激发学生的学习兴趣与欲望。
例如，在教学“万以内的加法和减法”时，我就利用多媒体为学生出示了一些买卖东西的场景：超市中的物品都标上了相应的价钱，为了让学生将注意力集中到课堂学习中，我便随机地提问学生：买其中的几样物品需要花费多少钱？如果我给卖家20元或者30元，那么可以找零多少？这样的生活情境是学生十分熟悉的，他们在生活中也经常会碰到这样的事情，经过在课堂上的练习，学生在之后的买卖中就可以通过自己的计算来确定带的钱是否够数、店家是否有多找钱等，从而有利于增强学生应用数学的意识，使其可以真正做到学以致用。
二、创设趣味性的问题情境
数学是一门充满抽象性的学科，而兴趣是学生进行学习的动机来源，要提高学生的学习效率，教师就要激发学生的学习兴趣，而创设趣味性的问题情境，既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生体会到数学学习的乐趣，一举两得。常见的趣味性问题情境主要有故事情境、游戏情境、操作情境等。下面我就以创设故事问题情境为例来介绍一下。
听故事几乎是每个小学生的爱好，那么教师在教学时就可以引入故事，将数学知识融入故事之中，为学生创设趣味性的问题情境。例如，在教学“因数与倍数”这一节内容时，我就为学生讲了这样的故事：“森林里要举办数学比赛，选出最聪明的小动物，这次的比赛主要是让小动物以做题的形式来进行，得分最高的小动物就成为森林里的数学之王。其中的一道题是这样的：‘在1、2、3、4、5、6、12、20这些数字中分别找出12和20的因数。’由于大部分小动物都没有学习过这些数学知识，他们都不知道应该怎么做，甚至还有好多小动物不知道因数到底是什么意思。”故事讲到这里，我便提问学生：“同学们，你们知道这道题应该怎么做吗？”学生都摇了摇头，我便引入了这节课的教学内容，在学生的渴望与期待下课堂教学的开展十分顺利，最后学生也帮助小动物顺利地解决了难题，浓厚的学习氛围使学生的学习效果也得到了有效的保证。
三、创设开放性的问题情境
培养学生的发散性思维也是数学教学中的重点目标之一，教师在教学时，可以为学生设计一些开放性的问题，让学生充分发挥自己的特长，使其在思考与讨论中充分地发散思维，进而提高学生的思维能力。并且，在合作与交流的过程中，学生也会逐渐形成良好的合作能力，这对于他们今后的发展也具有重要的意义与作用。
例如，在教学除法的相关内容时，我就为学生出示了这样一个问题：“某班共有24人参加运动会，为了看起来整齐统一，在入场式时这些人可以怎样排列呢？”这个问题没有统一的答案，每个学生都有自己的分析方法与思维，在进行讨论时，学生就可以说出自己的想法，并将这些答案进行汇总，从而在集思广益中培养学生思维的发散性与完整性。对于其他类似的问题，学生也可以通过汇总整理来找出最恰当的解决方案，从而有助于提高学生的学习效率。
总之，在小学数学教学中创设问题情境是提高教学效率的有效手段。教师要充分地结合教学内容与学生的学习特点，为其巧妙地创设出恰当的问题情境，从而促进学生能力的发展，构建出高效的数学课堂。
参考文献：
[1]林培华.如何创设数学课有实效的问题情境[A].2014年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014.
[2]王东满.小学数学教学中问题情境的创设[A].2012年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2012.