一、外语教学中交际式读写的运用（论文文献综述）
彭彦[1]（2021）在《高中生多重读写能力教学设计研究 ——以爱情题材教学为例》文中提出
罗志慧[2]（2021）在《初中实用类文本读写结合教学研究 ——以统编本初中语文教材为例》文中研究表明
张敏[3]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中提出“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
沈倬丞[4]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
唐丽英[5]（2021）在《窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究》文中指出写作作为语言输出的重要渠道,是语言技能中重要的组成部分,因此,提高学生的写作能力是英语教学中的重要课题。然而目前高中英语写作教学现状不容乐观,学生的写作能力得不到应有的提高,写作教学“费时低效”,为了解决这些问题,笔者试图将窄式阅读策略应用到高中英语写作教学实践中,验证窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性。本研究旨在回答以下三个问题:（1）现阶段高中生英语写作现状如何?（2）窄式阅读策略能否提高高中生的英语写作兴趣?（3）窄式阅读策略能否提高高中生英语写作成绩?本研究选取黑龙江省某县高二年级两个平行班为研究对象,采用定量分析与定性分析结合的方法,进行一个学期的教学实验,并对写作测试、调查问卷及学生及教师访谈的数据进行收集整理。在实验结束后进行数据的分析以检验窄式阅读在高中英语写作教学中的有效性。研究表明:（1）学生在写作的难点主要在语言表达困难、语法知识及句子结构等不能正确使用,写作兴趣不浓等。（2）窄式阅读应用于高中写作教学,使学生对写作的兴趣明显提高,尤其是基础薄弱的学生对英语写作的畏惧情绪明显下降.（3）窄式阅读对高中生写作成绩促进很大作用。实验班数据表明说明实验班的英语写作成绩相比对照班有更大幅度的提高。本研究对窄式阅读策略在高中英语写作教学中的应用有一定的参考性。然而由于主客观条件的限制,被试人数、实验时长都存在一定的局限性,因此该研究在广度和深度上都有待进一步深入。
乌凡迪[6]（2021）在《《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究》文中进行了进一步梳理全球化背景下,各国之间的文化交流变得日益频繁,文化作为一个国家的软实力,越来越成为国际竞争中的核心,因此在英语学习中传播中国文化显得无比重要。然而目前我国许多英语学习者存在着无法用英语恰当流利地向外国人介绍我国文化的问题,这非常不利于我国文化的传播。教育部颁布的《大学英语教学指南》《高等学校课程思政建设指导纲要》以及《普通高等学校教材管理办法》都明确指出在英语教学中要关注到中国文化的融入。教材作为课程的载体,英语教育的重要组成部分,其中的中国文化内容对于帮助大学生们提高跨文化交际能力,促进我国文化的传播有着重要的作用。因此,研究大学英语教材的中国文化内容具有重要意义。本研究以《新视野大学英语（第三版）读写教程》第一到四册的学生用书以及此套教材的使用者为研究对象,围绕“《新视野大学英语（第三版）读写教程》中呈现了什么类型的中国文化内容?《新视野大学英语（第三版）读写教程》如何呈现中国文化内容?教材使用者对此套教材的中国文化内容评价如何?”这三个研究问题而展开。通过对外语教学中文化教学、英语教材评价、英语教材文化分类的国内外研究现状进行梳理,本研究选择了程晓堂的教材评价理论作为研究框架。在内部评价方面,本研究运用Byram的教材文化分类标准探究此套教材中国文化内容的类型及其比例,并对教材中国文化内容的呈现方式进行分析,从而发现此套教材中国文化内容编排的优缺点。在外部评价方面,对此套教材的使用者进行问卷调查与访谈调查,探究教材使用者们对此套教材中国文化内容的评价与期待。研究结论如下:1.中国文化内容类型的呈现。Byram提出的九大类文化类型在此套教材中均有涉及,但是各类型之间存在一定程度的分布不均、内容不全面的情况。2.中国文化内容的呈现。从教材各版块的呈现情况来看,此套教材的中国文化内容在各个版块均有呈现,教材关注到了中国文化内容的融入,但是存在一定程度的呈现分布不均问题。从呈现方式来看,《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化的呈现方式灵活多样,同时比较注重图文并茂,但是以隐性呈现方式为主。3.教材使用者的评价。教材使用者们都已经认识到了英语学习过程中中国文化输入的重要性,认为在教材中加入中国文化对于提高自己的中国文化英语表达能力是比较有帮助的。总体上,教材使用者对此套教材中国文化内容的呈现持基本满意的态度,但绝大多数的教材使用者都期待在教材中获得更丰富多样的中国文化内容。在教材中国文化内容的应用方面,此套教材的中国文化内容基本能满足教师的教学需要,但由于课时安排、教学资源难以获取等原因不能经常在实际大学英语教学中教授中国文化。根据研究结论,本研究提出了相关建议。首先,教材编写者要重视中国文化在大学英语教材中的重要地位,关注教材中中国文化的配置问题。其次,大学教师应该树立正确的英语教学观念,提高自己的中国文化素养、注重挖掘和补充教材中的中国文化内容。最后,大学生自身要树立正确的英语学习观念,正确看待中西文化之间的关系,自身也要积极培养自己对于中国文化学习的自主性。
娜仁花[7]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究说明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
刘媛媛[8]（2021）在《基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计》文中指出交际法,产生自20世纪70年代,继听说法之后被西方学界广泛接受。交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法强调在教学过程中,教师要以学生为中心,设计出相对真实的语言环境,帮助学生进行交际性操练,培养学生的交际能力。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的第二语言教学法流派。交际法传入我国的时间较晚,最初仅应用于我国的各级英语教学。近年来,交际法教学理论不断发展并广泛应用于对外汉语教学,尤其是口语课和综合课当中,与之相适应的交际法教学理论探讨也在逐步深化。综合课是对外汉语教学的主干课程,综合课的教学目标在于综合培养学生的听、说、读、写能力,使学生的语言知识和言语技能得到整体性的全面提升,进而达到可以用汉语进行生活和学习交流的目的。而交际法在交际过程中操练语言知识和听、说、读、写等多方面技能的过程和特点,对实现对外汉语综合课的教学目标和对外汉语综合课教学效果的提升均具有积极意义。本论文以初级汉语综合课课文《爱的教育》为例进行教学设计,从初级汉语综合课教学设计的实际步骤出发,以交际法教学理论为指导,把对学生汉语交际能力的培养作为教学目标,注重教学和操练过程的交际化,设计出行之有效的教学方案。并通过该教学设计,进一步探讨交际法教学理论对对外汉语初级综合课教学的指导意义。本论文研究内容主要分为以下四个部分:第一部分阐述本课题的研究目的和意义、研究内容和方法及相关研究文献综述,并对交际法起源和特征进行概述;第二部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课的教学设计分析,主要包括对外汉语教学的教学要素分析和具体教学环节的设计原则;第三部分,基于交际法的初级综合课课文《爱的教育》教学设计,包括复习导入、讲练新内容、操练和课后作业四个环节;第四部分,是对交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思。笔者通过总结教学设计的经验和不足,发现交际法应用在教学过程中存在的问题并提出相应的解决对策。希望本论文能够对交际法在初级汉语综合课教学中的应用,提供具有实践意义的案例,并对对外汉语初级综合课教学研究提供具有参考价值的资料。
姜秀娟[9]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中研究表明本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
孟欣欣[10]（2021）在《“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究》文中研究表明有关如何提升二语习得效率的研究逐年递增,对于二语习得教学模式的探索也因此方兴未艾。对于同属于二语教学阵营的对外汉语教学,对外汉语届的各位学者也将更多的目光与精力投入到了有关新型教学模式的探索上。在对外汉语教学中一直存在着听、说、读、写分离与学用分离的现象,为了解决这一问题,使对外汉语教学课堂最大化、最优化地发挥它的作用,不少学者都进行了许多探索。王初明教授经过数年的探索与实践,总结出阐释二语习得机理的“续理论”,为破解二语习得的难题提供了高效促学的新方向,也为对外汉语教学的改革呈现了新格局。在当下的对外汉语高级综合课的教学中仍存在着教学效率低下、教师的“输入”大于学习者的“产出”、学习者畏惧“产出”等问题。为此,本文基于“续理论”,试图提供解决以上问题的一个思路,并对以下问题进行探讨:（1）“续理论”与对外汉语教学相结合是否契合?（2）在基于“续理论”指导下的高级汉语综合课各部分教学应如何进行?（3）在基于“续理论”指导下的高级汉语综合课教学的促学效果是否理想?为了进一步验证基于“续理论”的高级汉语综合课教学模式在实际教学中的效果与可行性,开展了四个课时的教学实践。在实际教学的过程中对课堂教学的情况进行观察并记录,并对课堂教学实施的实际效果进行分析。同时采用问卷调查的方式对学习者的课堂满意度进行汇总,并进行教学实际应用的可行性分析。通过教学实践,验证了“续理论”的两大促学作用。一是使学习者的学习意愿增强,极大地消除了他们的学习倦怠感。二是学习者能够沉浸在大量真实的语境中进行可理解性输出和创造性模仿,使他们表达的内容更具丰富性和流畅性。此外,针对教学过程中出现的一些问题,进行了大量的总结与反思,并提出了有针对性的教学建议,以期为创新高级汉语综合课教学提供新的视角与思路。
二、外语教学中交际式读写的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语教学中交际式读写的运用（论文提纲范文）
（3）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、阅读与写作相关性研究综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 二、窄式阅读研究综述 |
| (一)窄式阅读定义 |
| (二)窄式阅读的国内外相关研究 |
| 三、窄式阅读与高中英语写作教学结合的研究综述 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen的输入假设理论 |
| 二、Swain的输出假设理论 |
| 三、图式理论 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、实验设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法和研究工具 |
| 二、研究过程 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)实验前期阶段 |
| (三)实验中期阶段 |
| (四)实验后期阶段 |
| (五)实验班的教学案例 |
| 三、实验数据收集 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷信效度的检验与分析 |
| (二)实验前问卷结果分析 |
| (三)调查问卷对比分析 |
| 二、写作测试成绩的数据分析 |
| (一)实验前两班学生英语写作成绩的差异分析 |
| (二)实验中两班写作成绩的差异分析 |
| (三)实验后两班写作成绩差异分析 |
| (四)实验前后学生写作成绩差异分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前访谈 |
| (二)实验后访谈 |
| 四、结果讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、本研究对教学的启示 |
| (一)设计有效的读写活动,落实教学目标 |
| (二)筛选阅读材料,提高输入质量 |
| (三)利用评价功能,反馈写作问题 |
| 三、本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 四、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 写作测试试题 |
| 附录 Ⅲ 访谈记录 |
| 附录 Ⅳ 对照班与实验班作文成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.文化、中国文化与中国文化内容 |
| 2.中国文化内容的呈现 |
| 3.《新视野大学英语(第三版)读写教程》 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内外有关外语教学中文化教学的研究 |
| 2.国内外有关英语教材评价的研究 |
| 3.国内外有关英语教材文化分类的研究 |
| 4.国内有关英语教材文化内容的研究 |
| 5.国内有关《新视野大学英语读写教程》文化内容的研究 |
| 6.小结 |
| (三)理论基础 |
| 1.跨文化交际理论 |
| 2.教材评价理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| 1.《新视野大学英语(第三版)读写教程》学生用书 |
| 2.教材使用者——学生和教师 |
| (三)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.调查法 |
| (五)数据的收集与分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)教材中的中国文化内容类型的呈现 |
| 1.社会身份与社会群体 |
| 2.社会交往 |
| 3.信念与行为 |
| 4.社会与政治体系 |
| 5.社会化与生活圈 |
| 6.国家历史 |
| 7.国家地理 |
| 8.定势与国家认同 |
| 9.国家文化遗产 |
| (二)教材中的中国文化内容的呈现 |
| 1.中国文化内容在教材各版块的呈现 |
| 2.中国文化内容在教材中的呈现方式 |
| (三)教材使用者对此教材中国文化内容的评价 |
| 1.对此套教材的了解情况 |
| 2.对中国文化输入的评价 |
| 3.对此套教材中国文化内容呈现的评价 |
| 4.对此套教材中国文化内容呈现的改编需求 |
| 5.对此套教材中国文化内容运用的评价 |
| 五、结论 |
| (一)主要研究结论 |
| 1.教材中的中国文化内容类型的呈现 |
| 2.教材中的中国文化内容的呈现 |
| 3.教材使用者的评价 |
| (二)研究建议 |
| 1.对教材编写者 |
| 2.对大学英语教师 |
| 3.对大学生 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容 |
| 附录2 关于《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究的调查问卷（学生版） |
| 附录3 关于《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究的调查问卷（教师版） |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（8）基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)交际法的相关研究 |
| (二)对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| (三)交际法应用于对外汉语初级综合课教学的相关研究 |
| 四、交际法概述 |
| (一)交际法的缘起 |
| (二)交际法的主要特征 |
| 第二章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重点难点分析 |
| 二、具体教学环节的设计原则分析 |
| (一)交际法下“导入”环节设计原则分析 |
| (二)交际法下“讲授”环节设计原则分析 |
| (三)交际法下“操练”环节设计原则分析 |
| 第三章 交际法下《爱的教育》教学设计 |
| 一、复习及导入设计 |
| 二、讲练新内容设计 |
| 三、巩固操练设计 |
| 四、课后作业设计 |
| 第四章 交际法应用于对外汉语初级综合课教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)交际情境与操练内容的适配度有待完善 |
| (二)各项交际活动的时间分配有待调整 |
| (三)学生参与交际活动的积极性有待提高 |
| (四)以学生为中心的课堂教学理念有待深化 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)进一步了解学生学习需求,完善交际情境与操练内容的适配度 |
| (二)根据课堂教学实际,合理分配各项交际活动的时间 |
| (三)创造生动活泼的课堂氛围,增强学生参与交际活动的积极性 |
| (四)明确以学生为中心的教学理念,适应教师课堂地位的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 生词及课文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（10）“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.小结 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、“续理论”与对外汉语教学 |
| (一)“续理论”的理论基础 |
| 1.写长法 |
| 2.学伴用随原则 |
| (二)将“续理论”应用于对外汉语教学的必要性 |
| 1.从教学对象分析“续理论”与对外汉语教学 |
| 2.从教学观念分析“续理论”与对外汉语教学 |
| 三、高级汉语综合课分析 |
| (一)课型分析与课时安排 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)当下高级汉语综合课教学中存在的问题 |
| 1.课堂参与度不高 |
| 2.教学内容的选取与学习者的需求不符 |
| 四、“续理论”在对外汉语高级综合课中的应用策略 |
| (一)“续理论”在对外汉语高级综合课中的词汇教学 |
| 1.高级综合课中的词汇教学 |
| 2.“续理论”指导下的高级综合课词汇教学 |
| (二)“续理论”在对外汉语高级综合课中的语法教学 |
| 1.高级综合课中的语法教学 |
| 2.“续理论”指导下的高级综合课语法教学 |
| (三)“续理论”在对外汉语高级综合课中的阅读教学 |
| 1.高级综合课中的阅读教学 |
| 2.“续理论”指导下的高级综合课阅读教学 |
| (四)“续理论”在对外汉语高级综合课中的写作教学 |
| 1.高级综合课中的写作教学 |
| 2.“续理论”指导下的高级综合课写作教学 |
| 五、“续理论”在对外汉语高级综合课中的教学设计 |
| (一)教学方案设计 |
| 1.教学对象 |
| 2.教学内容的选取 |
| (二)教学实施过程 |
| 1.词汇讲解与热身练习 |
| 2.课文重难点讲解 |
| 3.阅读写作教学 |
| (三)教学实际应用可行性分析 |
| (四)基于“续理论”教学应用的优缺点分析 |
| 1.基于“续理论”所构建的教学模式的优点 |
| 2.基于“续理论”所构建的教学模式的缺点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、外语教学中交际式读写的运用（论文参考文献）
- [1]高中生多重读写能力教学设计研究 ——以爱情题材教学为例[D]. 彭彦. 中央民族大学, 2021
- [2]初中实用类文本读写结合教学研究 ——以统编本初中语文教材为例[D]. 罗志慧. 南京师范大学, 2021
- [3]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 唐丽英. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]《新视野大学英语（第三版）读写教程》中国文化内容的呈现研究[D]. 乌凡迪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]基于交际法的对外汉语初级综合课教学设计[D]. 刘媛媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [10]“续理论”在高级汉语综合课教学中的应用与策略研究[D]. 孟欣欣. 辽宁师范大学, 2021(09)
标签：教学案例论文; 教学理论论文; 对外汉语教师资格证论文; 学科英语论文; 炎黄文化论文;