——以图书馆进行的一堂英语课为例
◆韦蓉广西南宁市秀田小学530000
怎样提高教学实效？笔者和同事经过反复的研究并在教学上试验，认为，增强现实的情境体验式教学更有成效。
美国学者MarviaCollins以亲身实践告诉我们，成功的教师要超越2*4层次，即教学不能拘泥于有两张封面的书和四面墙壁，而应延伸到场馆、社会等非正式的学习环境。
笔者认为在英语教学中，可以利用现有的场馆，拓展它们的英语教育功能；也可以利用现代化的信息技术，增强现实（AugmentedReality，简称AR），把模拟情景与现实结合，进行教学。
本文以新标准五年级下module4为例，展示一堂在学校的图书馆进行体验式教学的过程，为我们小学英语拓展非正式场所教育功能、整合课本、创新体验式教学抛砖引玉。
基于增强现实的体验式教学的理论依据。
一、增强现实
是一种实时地计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术。这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动，其中靠近真实环境的是增强现实。借鉴到英语教学上，就是在现实的情景下，用多媒体把现实无法存在的部分虚拟出来，虚实结合。
二、体验式教学
体验式教学就是组织学习者在真实的情境中活动，使他们获得知识产生感悟。体验式教学由于其真实性、自然性能促使学生的情节记忆、情绪记忆，帮助他们增强学习的自我决定感和自我责任感。
在本校图书馆进行增强现实体验式教学的尝试。
笔者在学校尝试进行增强现实的体验式教学，以Module4为例，说明在图书馆开展的增强现实体验式教学的做法。
1.教学案例
(1)学生。
小学五年级学生，共50人。经过几年的英语学习，有一定的口头表达能力。
(2)教学环境。
图书馆的墙上有作品的英文书名，图书馆内有很多书籍,没归类的书，图书馆阅览室有多媒体、录音机、桌椅等。
(3)教学内容与教学目标。
Unit1是让学生掌握如何询问和回答某一类书籍摆放的位置，Unit2是可以通过什么途径查找某一项目的需要的资料。
具体目标如下：四会library等20个单词。
能熟练运用Wherearethe…about…please？的句型，能表演对话。
(4)教学过程。
2.教学案例反思
(1)在增强现实的环境下教学有优势。
我们常常创设情境，让学生去想象体会和领悟知识，但在实际的教学中，由于各种原因如多媒体使用过度，创设情境随意无效，创设情境游离于文本之外等，使得情境教学常常没能收到良好的效果。相比之下在增强现实的环境下教学效果更有优势。
图书馆提供的资源能支持学生的学习过程，把图书馆资源和学习过程相结合，紧密联系了学生的学习和生活。在图书馆进行体验式教学具有课堂不可替代的直观、形象性等特点，利用图书馆的藏书和课文的视频等各种资源，融合玩与学，旧知复习和新知学习。其次，增强现实的教学环境与新颖的活动激发了学生学习的新鲜感，增强了情绪体验。
(2)体验式模式教学有优势。
传统的演示教学比较难适应现代教育教学的需要。体验式模式教学把视、听、触、嗅等感官综合，为学生提供有声、图、像并存的交互式语言环境，并用文本图片、声音、课件等形式提供的内容激活学生已有的相关的知识，引导学生从实践中理解知识并使这些知识形成更深刻的记忆，并能熟练使用。
该课的第一环节，教师用实物让学生回忆起学过的scince等单词作为热身，再用语言和实物等向学生传递新的信息：library,librarycard等,而图书馆、电子书等实物发挥了直观的作用。经过老师的描述学生基本能掌握这些新单词。
第二个环节学生通过教师的描述和对任务单上文字的理解，明确今天的任务。
任务1：制作图书英文分类卡。学生观察藏书，写单词，分组制作分类卡。
任务2：把新书分类上架。学生听课文录音看课件，教师帮助学生理解信息并转化成动手操作。
任务3：以组为单位制作介绍藏书视频。学生们在该课调动了视觉、听觉、触觉等多模态，充分感知了语言，了解如何查询书籍，提高了听说读写的能力。
3.启示
(1)拓展英语教学的场所。
学校的很多场所如图书馆、饭堂等与英语课程内容联系密切，我们可以根据教学需要整合这些场所，开发各种非正式学习的场所的多种学习功能，拓展成为英语教育的地点。
(2)整合创新教材。
在真实的或是虚实结合的环境中教学，教师在教材使用上总会存在一些困惑或困难。如何处理？课程标准关于教师对教材的使用提出了一些相关的要求：结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行取舍和调整。也就是教师把握好课标，根据教学和学生的需要对教材进行整合创新，促进学生语言知识、学科内容和交际能力同时发展。
参考文献
[1]庞维国“论体验式教学”.《全球教育展望》,2011年第六期。
[2]王银红《新课程理念下小班教学情境创设的问题及对策的研究》。
[3]李君隗峰“美国博物馆与中小学合作的发展历程及其启示”.《外国中小学教育》,2012年第五期。