万霞（四川省若尔盖县中学校四川阿坝藏族羌族自治州624500）
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）05-055-02
一、分析语文课堂教学：
语文教学在相当范围内依旧机械沉闷，没有活力，教师往往困惑于学生对学习语文不感兴趣，学生被束缚在教师、课堂的怪圈之中，不敢越雷池半步。究其原因，有以下三个方面：
1、教师观念尚未转变。课堂是实现教育理念更新、教学模式变革、教学方式转变的主阵地，这就要求教师观念发生改变：应关注学生的全面发展，关注学生获取知识的过程，成为学生学习的引导者。
2、学生学习方式有待转变。《新课标》指出"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式"。学生应自己独立思考，更加积极主动的进行探索性学习。
3、课堂教学形式还需变化。教师应有意识地创设问题情境，运用交流、质疑、讨论、问答等教学形式，使课堂气氛活跃。
二、何谓"幽默"
"幽默"一词的意思是指人的言谈、举止有趣而意味深长。有人认为它是一种技巧、方式，有人认为它是一种素质、能力。而我们所说的教学幽默则是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。为了更好理解幽默，我先谈幽默的本质。幽默的本质可分为四个方面：1、寓庄于谐2、形神兼备3、知情交融4、追求顿悟。
（一）寓庄于谐
"庄"是指科学的、严肃的、规范的教学内容。"谐"是指有趣的、乖巧的、引人发笑的教学手段或方法，且这一手段和方法具诙谐性、生动性和趣味性。在幽默手段的运用中，"庄"是目的，"谐"是手段。要通过生动、形象的手段，使学生顺利有效地掌握教学内容，领悟事物的本质。在应用幽默手段时，处理好"庄"与"谐"的关系，才能取得最佳效果。
（二）形神兼备
在这里，"形"是载体，"神"是灵魂。二者互相依存，构成幽默的美学形态。在课堂教学中，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情、姿态等来形成幽默艺术，以取得幽默内容与形式的统一，达到提高教学效果的目的。例如：在教《邹忌讽秦王纳谏》一课时，我在复述故事情节的时候，有意把邹忌的妻子说的话"君美甚，徐公何能及君也？"改为洋味十足的"youarebeautiful,徐公怎么能比得上您呢？"引得学生哄堂大笑，也使学生在笑声中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，我让古人说英语，是有意犯错，这一错，给枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。由幽默的这一本质属性，我们进一步认识到，在幽默这一艺术手段的运用中，传"神"是目的，用"形"是手段，这一关系也不容颠倒。故幽默是一种形神兼备的艺术境界。
（三）知情交融
幽默在本质意义上来说还体现为知情交融。知，即知识系统。情，即情感因素。这就是说"情"是"知"的动力，没有情的教学活动必定事倍功半的。事实上在这种灌输式的教学中建立一条知识对流线，对于大多数教师来说并非难事，而要利用幽默手段与学生建立起来一条情感对流线并不是一件易事。但也只有使知识与情感达到水乳交融的程度才称得上是幽默。
如：我和学生们分析一病句：夏天的若尔盖是一年中最美丽的季节。
我说：这个句子有病态，我们给它做做手术，还它一个健康的身体，该割的割，该补的补，不过不能割错，否则它马上就"死亡"了。学生的兴趣调动了，"病人"的病很快也治好了。良好的幽默艺术具有增强情感感染性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的知识学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。即我所说的知情交融。
（四）、追求顿悟
幽默极力追求的是一种顿悟效果。教师为了求得最佳教学效果，通过巧妙安排语言和营造教学气氛，使学生突然领悟到教师的意图。就是追求学生产生顿悟，这体现了幽默的又一本质属性。若学生在学习活动中遇到迷惑，虽苦心探求，仍不得其解，但在教师的一段幽默语中，突然让他们获得一个启示，顷刻间豁然开朗，领悟到了幽默中的精神实质，这就是顿悟。
说了这么多，那么在教学中怎么使用幽默，这就是我要谈的第三个大方面，抓住使用幽默的时机：
1、组织教学时使用。无论是导入还是过渡，幽默的运用能极大地吸引学生的注意力，从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的：一位当年支援中国建设的苏联专家，当时学了一点汉语，最近他重游中国。在街上逛了一圈后，他对陪同人员说："在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着'中国人民很行'、'中国建设很行'、'中国农业很行'。中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！"陪同人员顺着其指示方向望去，原来是"中国人民银行"、"中国建设银行"、"中国农业银行"……对于外国人来说，这个"很"和"银"字的确很容易混淆，但对于我们来说，只要了解了字的结构和部首的含义，就绝不会错认，今天我们就来学习汉字的构造方法……
2、激发兴趣时使用。
比如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。
原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了
3、正音识字时使用。
提醒学生注意字形读音时，可引用以下笑话：从前有个进士老爷，专横跋扈，不可一世。有年春节为了炫耀，在大门上贴了一副对联：父进士、子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画，改成：父进土，子进土，父子皆进土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看，立即昏倒在门前。
4、分辨词义句式时使用。
如为了让学生体会汉语言含义的多样性和复杂性，可引用两个故事调节学生情绪：①一位外国人以敬佩的口气对一位中国人说："你们中国人真是太勤奋了，每天早上在我经过的街道上，总可以看到路旁的许多招牌上写着'早点'两个大字，提醒过路上班的人不要迟到。"②有位美国朋友访问了中国后，对翻译说："你们中国太牛。譬如'中国队大胜美国队'是说中国队胜了；而'中国队大败美国队'，又是说中国队胜了。总之，胜利永远属于你们。"
5、分析语境时使用。
如在分析口头语和书面语时，最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事：有一个秀才去买柴，对卖柴的人说："荷薪者过来！"卖柴的人听不懂"荷薪者"，但是听懂了"过来"两个字，于是把柴担到秀才前面。秀才问他："其价如何？"卖者报了价。秀才看了看："外实而内虚，烟多而焰少，请损之。"卖柴者听不懂，担着柴就走，秀才气得嗷嗷直叫。
6、辅导写作时使用。
7、背诵默写时使用。
8、表演课本剧时使用。
9、课堂发生意外时使用。
10、批评学生时使用。
11、上课时出现不和谐音时使用。
12、传知解惑时使用。
幽默在教学中的运用不是随意，想用就用，这就是我要谈的第四个大方面：在语文课堂教学中幽默应注意的问题
1、幽默应与教学内容有机结合。
幽默最主要的作用，就是让学生乐于、易于接受学习。因此，在语文课堂教学中的幽默，应该服从教学的需要，紧密地结合教学内容，为教学服务，为学生服务。语文教学幽默是提高教学效果的手段，一定要与语文教学内容相关联，紧扣讲课主题，任何背离教学目的和教学内容，随心所欲的去制造笑料和趣闻的做法，都是不可取的。否则课堂上看似轰轰烈烈，但是学生在课后却毫无收获，这种为幽默而幽默的课堂教学是没有实际意义的。同时，低级庸俗的故事，即使能引起学生的兴趣，博得学生的笑声，也对教学无益。所以我认为无原则的幽默，应该禁止进入语文课堂教学
2、幽默要注意对象，品位高尚。
幽默是服务于教学、服务于学生学习的，因此，要注意从学生的实际出发来确定幽默的内容和方式。首先，幽默的品位要高，不能为了取悦于学生而采用粗俗的语言，荒诞的故事，不着边际的奇谈怪闻，甚至低级趣味的东西。其次，幽默要注意对象，不能伤害学生人格和自尊。拿学生开玩笑，用幽默嘲笑学生，不仅有损教师的威信，也有伤学生自尊，容易使学生产生抵触情绪，影响教学的正常发展。
3、幽默要适度。一节课中，幽默并不是越多越好，太多必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。
有人说幽默是一种性格,不是每个人都具备。实际上幽默也是一种方法,是可以通过学习获取的。这需要教师提高自身修养，有意识地培养这种素质。掌握一定的幽默技巧。
幽默在文明社会中已经成为人们精神生活的一个重要方面。越来越多的人在谈论幽默，使用幽默，感受幽默。在教育教学中，如何恰当地使用幽默，提高教学效果，是我们值得探讨的问题。在语文教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。这的确是一门笑里藏道的教学艺术。