关键词：自主复习；自我建构；转变角色
作者简介：胡传青，任教于安徽来安县大英中学。
高三复习是一门综合艺术，教师若能灵活地运用复习策略，在中间充当“引导、推动”的角色。教会学生“自主复习，自我建构”，学生就一定会在高三阶段的复习过程中取得突破性进展，收获到更新的知识，形成新的知识体系。
在以往的复习中，我们只注重教师在教学中的作用，而忽略了学生这方面的因素，所以复习效果不是十分理想。笔者认为，只有充分发挥学生学习的主动性，才能把高三复习推向一个更加高效的阶段。
让学生自主复习，教师首先要做好学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书与思考中联系实际，提出并解决问题。
刚进入高三时，一些同学甚至连看书的方法都不正确，只知道一遍又一遍地简单重复看书，结果不但把内容生动、丰富的教材看得越来越枯燥，而且学习效果也很不理想。针对这种情况，笔者认为要通过具体实例逐步教会学生如何高效阅读与复习教材。
其次，教师要注意将课堂复习与学生的自主复习相结合。有些教师在课堂上对学生自主复习情况进行及时跟踪检查，有些教师则在课堂教学中留下足够的时间给学生自己阅读教材，做练习。
另外，在第一轮复习中进行的小专题复习，很大程度上是把这部分知识的归类整理工作交给学生课后自主去完成的。
最后，笔者还要求学生不能一味地“紧跟”在教师的后面复习，做教师思想的奴隶。毕竟从现在到高考，我们所进行的复习也就只有区区三轮，如果学生都是按照教师的安排进行复习的话，显然不可能做到知识的熟练、主干知识的明晰和解题思路的活络。所以笔者要求学生将自主复习的安排时间与教师主导下的课堂复习时间错开进行，学会“两条腿走路”。
一、教师要更新观念，推陈出新
既然学生的复习过程是一个主动的自我建构的过程，那么，真正有效的教育应该是建立在学生主动理解的基础之上的，那些企图从外部注入知识的做法是难以奏效的。在复习过程中，并不能只注重复习，要不断补充新的知识，这样也能提高学生的兴趣。教师要树立“以学习者自主复习为中心，以学习者自我建构为主体”的教育理念，及时转变自己的角色，做学生复习的促进者、引导者、协助者、合作者，这在高三复习中显得尤为重要。
二、教师要多观察，勤思考
学生的厌倦和疲惫，一方面是由于外在的压力和教师传统的教学观点造成的，另一方面则是由教师的一些与实际不符的行为引起的。在备复习课时，教师要多考虑不同层次学生的不同情况，寻求恰当的教学策略，做到因材复习。在进行有效教学的过程中，通过观察学生的行为和自己的行为进行自我评价，做反思型教师，以求得教学水平的不断提高和教学思想的不断成熟。
三、为学生创设自主复习的环境，培养学生的自主复习能力
1.建立师生平等的和谐关系，营造学生自主复习的氛围。
2.留给学生独立思考、自主复习的机会，让学生真正参与到复习过程中去，培养学生自主复习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主复习、探究中去。
学生内在的一些不确定因素在某种程度上也阻碍了自主复习能力的形成与发展。
（1）学生自己缺乏主动性，缺乏自主复习的习惯和意识，总是习惯在教师的带领下复习。这样，复习效果自然就欠佳了。
（2）部分学生自主复习的习惯和方法和高考不相适应。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法。当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力越不想复习，一旦形成恶性循环，就难以提高复习效果，提高成绩了。
（3）学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。
有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价复习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进复习方法、提高复习效率，其作用绝对不容忽视。
那么，教师该如何培养学生的自主复习能力呢？
1.引导学生进行自主复习（self—regulatedreviewing）
所谓自主复习是指学生在明确目的、知晓复习任务的基础上，自觉、自主地进行复习，努力完成复习任务的一种复习方式，“是一种功能取向的、个人化的、独立的复习方式”。在自主复习的过程中，学生有明确的复习目标，具有良好的复习策略。高三学生已经能够基本了解自己的复习目标，知道针对不同的复习任务采取不同的应对策略，这为他们进行自主复习提供了必要的条件。
通过建立这种自主复习的循环模式，教师可以帮助学生不断认识和评价自己复习行为和复习结果之间的联系，自我建构，自我调整，为了配合学生的自主复习，保证学生复习的有序进展，教师可采取以下措施：
（1）帮助学生建立复习档案（portfolios）
复习档案包括一段时期内与复习有关的资料，可以是学生整理的错题库和难题库，自己常易记错的单词、习语，某些语法项目的总结归纳，值得背诵的优美篇章的摘录等等。
学生每隔一段时间就可回顾一下自己的复习档案，根据自我构建的情况进行增补和调整。
（2）鼓励学生写复习日志（diary）
学生可以每天写日志，也可以两三天一篇日志，写日志可以培养学生的自我管理能力。通过写日志，学生可以经常对自己的复习进步情况和复习策略进行反思，并及时地调整，取得最佳的复习效果。
（3）与学生进行面谈（oralinterview）
有经验的教师常会感到：对学生进行书面表达的面批、面改有助于提高学生的书面表达的水平。
同样，与学生进行面谈也有其积极的推动作用。一方面可以增进师生间的相互了解。通过交谈学生把自己的思维真实地暴露在教师面前，教师可以针对性地评价，并就复习方法提出一些指导建议，引导学生把复习经验内化为复习策略，提高学生的复习策略。另一方面教师可以利用这个契机坚定学生的复习意志，全面提高学生的自主复习能力。
（4）发放书面问卷（writtenquestionnaire）
教师根据阶段复习状况设计书面问卷，是与学生进行及时的信息反馈的又一途径。
为了保证书面问卷的可信度，教师在设计书面问卷时，要尽量做到有针对性，问题忌空洞抽象，要具体，便于学生回答。书面问卷收齐后教师要做细致的统计归类工作，具有共性的问题可在课堂上作集体解答，而个性的问题则可借助前面提到的面谈解决。
2.赋予学生自我建构的时间和空间
在高三复习阶段，学生内在的复习动机较以往强烈，此时教师的关怀更能激起学生向善向好的愿望。
教师只有创设民主的复习气氛，让学生勇敢地将自我建构的复习过程真实地暴露出来，才能更为有效地帮助学生，引导学生进行正确的建构，提高课堂效率。
3.扩大学生的思维空间和时间
复习策略是要借助于一定的思维活动形成和发展的。
教师可以根据学生具体的学习情况，开辟“错题诊断”、“妙文共赏”、“精题集锦”等栏目，并以学生的自我体验为基础，结合具体的教学内容，开设专门的复习策略课程。例如阅读理解题解题方法的归纳，如细节题应该怎样，推理题应该怎样等等，让学生在和谐的气氛中积极建构，自主发展。
通过复习，学生对知识结构掌握的越多，知识就越容易迁移，学生“会学”的能力就越强，“我要学”的意向就越稳定、强烈，教学质量就越高。这个过程教师可以让学生自己完成，教师要加以指导，但是不能完全放手。学生在复习过程中，困难和问题随时都会出现，这都需要教师给予合理、适时的引导。
学生自主复习是在复习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善于复习”、“会复习”，提高其自主复习的能力需要教师进行积极、正确、有效地引导，才能培养出有自主复习能力的学生，使学生在高考前的复习阶段能轻松而有效的复习，最终在高考中轻松获胜。
参考文献：
[1]李蓉.渗透课标理念复习促进学生自主发展[J].中学化学教学参考,2005(11).
作者单位：安徽来安县大英中学
邮编：239234
OntheCultivationofStudents’Self-regulatedReviewingAbility
HuChuanqing
Abstract:Thereviewingradethreeofseniorhighschoolisakindofcomprehensiveart.Cultivatingstudents’self-regulatedreviewingabilityneedsteachers’active,correctionandeffectiveguidance.OnlyinthiswaycanwemakestudentsimplementeffectivereviewandperformwellinNMT.
Keywords:self-regulatedreview;self-construction;changingroles