导读:本文包含了短语动词论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:动词,短语,概念,英语,习得,语料库,高中。
短语动词论文文献综述
李国斌[1]（2019）在《浅析英文“be+particle”短语动词》一文中研究指出短语动词表达一个不可分割的完整概念,鉴于此,我们可以把一些"be+part短语动词的句法结构有叁种类型;在语意上,这类短语具有语意完整性特征和多义性特征;在文体上,这类短语动词具有口语化特征。(本文来源于《校园英语》期刊2019年41期）
邓林利[2]（2019）在《基于概念隐喻理论的教学对高中生英语短语动词习得效果的实验研究》一文中研究指出短语动词是外语教学的难点之一。传统的短语动词教学中,教师通常仅罗列短语动词语义,而缺乏深层次的解析,致使学生常常出现误用、甚至刻意回避使用短语动词的现象。以往短语动词的研究集中在句法和语义层面,它们往往忽视了短语动词中小品词的基本义,以及所衍生出的丰富方位隐喻义,而其通常对学习短语动词具有一定的促进作用。随着认知语言学的发展,短语动词也逐渐受到认知语言学家的关注。学者们基于认知理论下的短语动词教学做了相关的实证研究,但国内关于概念隐喻理论指导高中生习得短语动词的教学实证研究涉之甚少。本文以Lakoff&Johnson的概念隐喻为理论基础,探究其对高中生习得短语动词的教学效果,具体将从理解和产出两个层面进行研究和探索。研究问题如下:1)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的理解?2)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的输出?3)基于概念隐喻理论的教学能否激发高中生对目标短语动词的学习兴趣?本研究采取实验对照法,对来自广东省河源市某中学高二英语水平相当的两个平行班中的78名学生进行了为期八周的教学实验。实验中选取的目标短语动词均来自学生所使用的教材。教师在两个班中教授同样的内容,但使用不同的教学方法。实验组(N=38)采用基于概念隐喻理论的教学,对照组(N=40)采取传统的短语动词教学。实验采用了叁种工具,分别是:短语动词测试、问卷调查以及访谈。通过对所收集的相关数据进行了定性、定量分析和讨论,研究发现:相对于传统的教学方法,基于概念隐喻的教学对指导高中生习得短语动词更具有促进作用。此外,实验组学生比以前表现出对短语动词更加浓厚的学习兴趣。本研究对高中短语动词教学有以下教学启示。第一:教师在讲授短语动词时,可尝试通过简化图展示小品词的基本义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,引导学生理解短语动词的基本义,并依次推导出其引申义。第二:并非每一个短语动词都能很好的从隐喻视角来理解,但基于概念隐喻理论的教学能作为现有短语动词教学方法的有效补充。第叁:教师在提高自身隐喻能力的同时,也应在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识,同时重视学生在教学过程中的主体地位。(本文来源于《广州大学》期刊2019-06-01）
王颖超[3]（2019）在《概念隐喻教学对高中学生英语短语动词习得的影响研究》一文中研究指出词汇学习是英语学习最重要的部分之一。英语短语动词作为词汇的重要部分,由于其在不同语境下含义灵活多变,已经成为学习者学习英语的一大障碍。近年来,国内外诸多学者将认知语言学的相关理论应用于短语动词习得中,尝试探索了短语动词的有效的教学方法,并取得了一定成果。目前这一领域的研究大多集中在大学生,而对高中生着墨甚少,因此本研究试图丰富高中英语短语动词习得的相关研究。本研究以高中生为研究对象,探索在传统的翻译教学方法和概念隐喻教学方法下高中生学习短语动词的差异,主要回答以下两个问题:(1)概念隐喻教学对高中生短语动词习得有影响吗?在概念隐喻教学方法下,高中生英语水平的高低对短语动词的习得是否有影响?如果是,为什么?(2)高中生在英语短语动词习得中具体表现如何?本研究共有195名高中生,来自两个不同水平(高水平组97名,低水平组98名),每个水平分为一个实验组和一个控制组,高水平控制组45人,实验组52人,低水平控制组47人,实验组51人。实验组学生使用概念隐喻教学方法,控制组通过传统方法学习短语动词。本研究分叁个阶段进行。第一阶段,所有被试参加前测,以检测他们的英语短语动词的整体水平。第二阶段,被试被要求参加即时后测,以测试概念隐喻教学在短期内是否有助于学生习得短语动词。最后一个阶段,被试参与延时后测,以检验概念隐喻教学能否长期帮助学生习得英语短语动词。每套试题包含30个题目,要求学生在45分钟之内完成。所有结果均由SPSS 17.0统计分析。T检验结果显示同一水平的两组学生在前后测试成绩上存在显着差异,其次不同水平的学生在两次后测结果中均有差异显着。根据结果和分析,可以得出如下结论:首先,与对照组相比,实验组学生在英语短语动词方面取得了更大的进步,因此概念隐喻理论对高中生短语动词的学习有积极的影响。其次,与低水平组学生相比,高水平组学生在短语动词方面成绩更高,因此在使用概念隐喻理论学习短语动词时,学生的英语水平对其学习效果具有重要作用。其次,从延时后测结果来看,总的来说,四组学生对于up和out相关的短语动词习得较好,然而,对down和off的短语动词习得较差。具体来说,与对照组相比,实验组学生能熟练掌握大部分短语动词,如lookup,show up,hang out,check out,throw out;然而,对于一些短语动词,控制组成绩更高,例如cut down。但是,其中不乏少数短语动词,即使对于高水平实验组学生来说,仍有较大难度,例如burn up,take down,close down,look into和fall off,这表明概念隐喻教学方法并非万能。总之,本研究证明,在一定程度上,概念隐喻教学能有效地帮助高中生习得短语动词,为高中英语短语动词的教学和学习提供了有效的方法,因此,我们要辩证地看待传统教学方法和概念隐喻教学方法,两者结合,共同促进学生短语动词习得。希望未来的研究能够进一步推动此研究,更深入地探索短语动词的习得规律,并找到更加有效的方法帮助学生习得英语短语动词。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
文句[4]（2019）在《二语学习者产出英语短语动词的抑制因子探究》一文中研究指出本研究在基于使用的语言习得理论(usage-based approaches)框架下,探讨了语言水平、语言接触量、语义透明度、频率、固化和占位等因素对中国英语学习者产出英语短语动词的抑制作用。受试为英语专业一年级、英语专业叁年级学生及英语教师。测试任务为单词填充任务,受试需根据文本和首字母提示填写英语短语动词。受试对短语动词的产出结果显示,教师产出的短语动词比英语专业叁年级、一年级学生多24%和45.6%,英语专业叁年级学生产出的英语短语动词又比英语专业一年级学生多17.4%。对影响受试短语动词产出因子的结果显示:英语水平与短语动词产出呈显着正相关关系,即受试英语水平越高,产出短语动词越多;语义透明度对叁组受试产出英语短语动词有显着影响,即短语动词语义越透明,中国学习者产出英语短语动词越多;固化对叁组受试英语短语动词产出有显着抑制作用,即短语动词高频意义限制低频意义产出,频率越高的意义产出越多,频率越低的意义产出越少;在具体英语接触量中,英语年限、听音乐和看视频学习英语只对英语专业一年级学生有影响;短语动词频率和占位均对叁组受试没有产生显着影响,表明短语动词频率和占位对中国英语学习者产出英语短语动词没有预测作用。(本文来源于《北方民族大学》期刊2019-05-01）
封娟[5]（2019）在《基于语料库的英专与非英专学生笔语中短语动词习得情况对比研究》一文中研究指出短语动词是英语的一种重要语言特征。它包括两个组成成分:实义动词和小品词。短语动词种类繁多,结构复杂,含义丰富,一直成为英语当中的一个学习和教学难点。因此,对短语动词进行研究对英语学习和教学均具有重要意义。本研究采用中国学生英语笔语语料库,基于中介语理论,错误分析以及语言迁移这叁大理论,试图对中国英语专业和非英语专业学生笔语中短语动词的使用情况进行详细研究。本研究主要对最容易构成短语动词的十种动词进行研究,探讨英专和非英专使用频率上是否有很大不同以及对常见错误进行对比和分析,总结并归纳了深层原因。研究结果表明:首先在整体使用频率上,英语专业学生比非英语专业高。但是在各类短语动词的使用频率分布上,两组相差不大。其次,从整体错误率可以看出,英语专业学生错误率要低于非英语专业学生但差距不大。在每种错误的错误率分布上,两组保持一致。最后,本文对四种常犯错误进行分析并总结出英专和非英专短语动词使用差别及使用错误的原因:语际干扰,短语动词的复杂性以及教学和学习方法的不当。本研究在英语教学和学习中均给我们的启示:在英语教学中,教师应较多关注短语动词的使用,丰富教学手段并加强隐喻意识。对英语学习者而言,应多借助于语料库,使自己的语言更加本土化。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
张萍,陈贺文[6]（2019）在《输入频次与输入间隔对英语短语动词习得的影响》一文中研究指出输入频次和输入间隔均为词汇习得领域关注的话题,但较少研究同时考察两者对句子语境下短语动词习得的影响。本研究比较了3种输入频次和3种输入间隔条件下270名高中生习得短语动词的接受和产出性形义知识的成效。4项测试结果一致表明,输入频次的迭加显着促进了短语动词的习得,其效果均为:6次>4次>2次;输入间隔在频次突破阈值后发挥了显着作用,其效果均为:间隔1天>间隔0. 5天>间隔3天。本研究结论对如何依据频次和记忆理论提高基础阶段英语短语动词的教学效率有一定的启示。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2019年02期）
潘永全[7]（2019）在《短语动词的几种类型》一文中研究指出动词与介词、副词等构成的固定短语,叫短语动词。主要有以下几类:1.动词+副词有的一般不跟宾语,如fall behind, go ahead,get up, go up, give in, lie down, run out, stay up等;有的可以跟宾语,如carry out, check in, eat up, fill in, find out, fix up, give up, hand in,look up, mix up, make out, put out, turn down,wake up, work out等。如:(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年09期）
陈修铭[8]（2019）在《基于概念隐喻的高职非英语专业学生短语动词习得研究》一文中研究指出通过教学实验探索隐喻式词汇教学对高职非英语专业学生短语动词习得的影响。研究结果表明,教学中融入概念隐喻知识能够促进学生短语动词习得,但策略迁移问题没有得到数据支持。(本文来源于《河南机电高等专科学校学报》期刊2019年01期）
王敏[9]（2018）在《英语短语动词的句法研究》一文中研究指出在英语句子中,由动词加状语小品词构成的及物性短语动词通常包含一个名词性宾语,其位置往往灵活多变。普通名词可以置于状语小品词的前面或者后面,但作为英语语法中唯一一种能够从形态上表达格位含义的名词,代词在短语动词中有其特殊的位置,只能位于状语小品词的前面,本文试图从格位理论的角度分析名词和代词在短语动词中的位置差异,通过证实认为正是因为获取格位的不同导致了名词和代词在短语动词中的位置有所不同。(本文来源于《校园英语》期刊2018年44期）
邓林利[10]（2018）在《概念隐喻理论视阈下的高中英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例》一文中研究指出短语动词的学习在整个二语习得过程中占有重要地位,能否正确使用短语动词是衡量二语习得是否成功的指标之一。传统教学法中,老师基本采用罗列的方式,孤立的教授短语动词的语义用法,并要求学生死记硬背,导致他们对短语动词不能灵活掌握,出现了误用或回避使用等问题。认知语言学认为短语动词是一个相互联系的动态系统,对短语动词的认知研究可以以小品词的本义和引申义为中心开展教学。本文从概念隐喻理论视角研究分析了其对高中英语短语动词语义理解的影响,并尝试提出了相应的教学策略,以期为教师提供关于短语动词教学的新思路。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年09期）
短语动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
短语动词是外语教学的难点之一。传统的短语动词教学中,教师通常仅罗列短语动词语义,而缺乏深层次的解析,致使学生常常出现误用、甚至刻意回避使用短语动词的现象。以往短语动词的研究集中在句法和语义层面,它们往往忽视了短语动词中小品词的基本义,以及所衍生出的丰富方位隐喻义,而其通常对学习短语动词具有一定的促进作用。随着认知语言学的发展,短语动词也逐渐受到认知语言学家的关注。学者们基于认知理论下的短语动词教学做了相关的实证研究,但国内关于概念隐喻理论指导高中生习得短语动词的教学实证研究涉之甚少。本文以Lakoff&Johnson的概念隐喻为理论基础,探究其对高中生习得短语动词的教学效果,具体将从理解和产出两个层面进行研究和探索。研究问题如下:1)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的理解?2)基于概念隐喻理论的教学是否比传统教学更能促进高中生对目标短语动词的输出?3)基于概念隐喻理论的教学能否激发高中生对目标短语动词的学习兴趣?本研究采取实验对照法,对来自广东省河源市某中学高二英语水平相当的两个平行班中的78名学生进行了为期八周的教学实验。实验中选取的目标短语动词均来自学生所使用的教材。教师在两个班中教授同样的内容,但使用不同的教学方法。实验组(N=38)采用基于概念隐喻理论的教学,对照组(N=40)采取传统的短语动词教学。实验采用了叁种工具,分别是:短语动词测试、问卷调查以及访谈。通过对所收集的相关数据进行了定性、定量分析和讨论,研究发现:相对于传统的教学方法,基于概念隐喻的教学对指导高中生习得短语动词更具有促进作用。此外,实验组学生比以前表现出对短语动词更加浓厚的学习兴趣。本研究对高中短语动词教学有以下教学启示。第一:教师在讲授短语动词时,可尝试通过简化图展示小品词的基本义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,引导学生理解短语动词的基本义,并依次推导出其引申义。第二:并非每一个短语动词都能很好的从隐喻视角来理解,但基于概念隐喻理论的教学能作为现有短语动词教学方法的有效补充。第叁:教师在提高自身隐喻能力的同时,也应在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识,同时重视学生在教学过程中的主体地位。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
短语动词论文参考文献
[1].李国斌.浅析英文“be+particle”短语动词[J].校园英语.2019
[2].邓林利.基于概念隐喻理论的教学对高中生英语短语动词习得效果的实验研究[D].广州大学.2019
[3].王颖超.概念隐喻教学对高中学生英语短语动词习得的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[4].文句.二语学习者产出英语短语动词的抑制因子探究[D].北方民族大学.2019
[5].封娟.基于语料库的英专与非英专学生笔语中短语动词习得情况对比研究[D].上海外国语大学.2019
[6].张萍,陈贺文.输入频次与输入间隔对英语短语动词习得的影响[J].解放军外国语学院学报.2019
[7].潘永全.短语动词的几种类型[J].小学教学设计.2019
[8].陈修铭.基于概念隐喻的高职非英语专业学生短语动词习得研究[J].河南机电高等专科学校学报.2019
[9].王敏.英语短语动词的句法研究[J].校园英语.2018
[10].邓林利.概念隐喻理论视阈下的高中英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例[J].佳木斯职业学院学报.2018
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