导读:本文包含了汉语叙述语篇论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:汉语,角度,句法,泰国,语义,特征,华裔。
汉语叙述语篇论文文献综述
李海燕[1]（2016）在《华裔与非华裔留学生汉语叙述语篇连接手段对比研究》一文中研究指出本研究以中级水平华裔和非华裔留学生的叙述语篇为基础,从时空连接成分、逻辑关联词语以及话题链叁个角度对其语篇连接手段进行量化统计与对比分析,分别总结出两类学习者在语篇连接方面存在的共性与差异,分析产生差异的原因,并在此基础上提出有针对性的教学建议。(本文来源于《语言文字应用》期刊2016年03期）
尚清[2]（2016）在《韩国学生汉语叙述体语篇“零形指称”现象研究》一文中研究指出“零形指称”(Zero Reference)是指语篇中在应该出现指称的位置上出现了空位,即不使用有形指称形式的语篇无形指称衔接现象。汉语指称包括:名词指称(NP)、代词指称(P)和零形指称(0),其中零形指称出现频率最高。韩语和汉语都是主题突出的语言,韩国学生汉语语篇中“零形指称”使用频率较高。本文基于所搜集的不同阶段韩国学生的真实作文语料,探究韩国学生汉语语篇“零形指称”习得偏误及其产生原因,并提出针对性的“零形指称”教学策略。论文设计了格式塔完型问卷、语料分级检索以及Givón“回数法”叁种考察形式,旨在以数据的形式考察韩国学生“零形指称”运用的倾向性,分析韩国各阶段学生汉语语篇与汉语本族人汉语语篇“零形指称”在使用上的差别,调查韩国各阶段学生作文语篇“零形指称”的延续值,概括韩国学生汉语叙述体语篇“零形指称”的习得偏误类型,发现其使用的特殊现象。论文概括出韩国学生运用“零形指称”的四种偏误类型,对比了四种偏误在韩国初、中、高级叁个阶段韩国学生的汉语语篇中的分布比重,旨在明确韩国学生偏误类型的分布特点和研究重点。论文指出,“代词指称泛用,零形指称缺省”是韩国初中级阶段学生主要的偏误类型;“零形指称泛用,名代指称缺省”是韩国中高阶段学生的主要偏误类型。韩国学生“零形指称”偏误产生的原因主要有叁个:“零形指称”语篇分布复杂性制约、韩语语篇语法的“母语负迁移”影响,以及汉语教材编写与教学中对语篇教学重视度不足等。基于此,论文提出从“零形指称”的语篇分布基本规律宏观判断、“话题链”延续性和谓语动词支配性等角度进行“零形指称”教学。另外,在分析汉语教材中的语篇衔接练习实例的基础上,论文提出了模仿和改编教材语篇以拓展和创新“零形指称”练习设计的策略。(本文来源于《华侨大学》期刊2016-06-08）
陈虹羽[3]（2014）在《中高级阶段泰国学生汉语叙述体语篇主语省略偏误研究》一文中研究指出省略是属于语篇衔接偏误中的一种类型。本文以中高级阶段的泰国学生为考察对象,考察主语省略的偏误情况,探究偏误形成的原因,帮助学生克服障碍。(本文来源于《文学教育(中)》期刊2014年07期）
徐时云[4]（2014）在《汉语叙述语篇句内零形下指现象》一文中研究指出基于自创语料库，本文对汉语叙述语篇中出现的句内零形下指现象进行了描写，并以叙述语篇前后景理论为依据，探讨了此现象产生的背景化功能动因。根据此研究目的，首先，界定了句内下指，尤其是句内零形下指现象。在此基础上，选取了3本着名现代汉语叙述小说，从中收集到442个句内下指实例作为研究语料。语料分析结果表明：汉语叙述语篇中，句内下指现象呈现出两种构式：零形下指和光杆反身代词“自己”下指。其中，零形下指有424例，占绝对优势，是汉语句内下指的基本构式。接着，基于语料，对汉语叙述语篇中句内零形下指现象所呈现的分布特征进行了描述。句法语义特征为：只出现在多分句中；零形下指语都位于其所在分句的主语位置，且通常承担施事者题元角色；零形下指语所在小句类似于形态语言中的非限定性动词小句，位于句首，具有一定的依附性。篇章语用特征体现为：零形下指语和其先行语各所在分句在话语结构上受同一语式管辖，且零形下指语分句一定从属于其先行语所在分句。最后，在叙述语篇前后/背景理论的框架下，研究汉语叙述语篇句内零形下指现象出现的背景化功能动因。对语料中零形下指语分句的结构特征分析表明，汉语叙述语篇中，所有零形下指语分句都发挥背景化功能；对汉语句内零形下指现象呈现的其它分布特征的进一步阐述同样证实了背景化功能是汉语叙述语篇中出现句内零形下指现象的主要动因。(本文来源于《湘潭大学》期刊2014-05-08）
唐茹[5]（2014）在《泰国学生汉语叙述体语篇连贯偏误分析》一文中研究指出在对泰国学生的汉语教学中，我们发现语篇连贯偏误在学生作文中是一个比较突出的问题。本研究以语篇语言学理论为基础，通过分析有效语料，将泰国学生的语篇偏误归纳为叁大类型：标记语连贯偏误、句子层面连贯偏误、语义连贯偏误。其中，句子层面的偏误最突出，占偏误总量的67.49%；语义连贯偏误和标记语偏误分别占偏误总量的25.83%和6.68%。泰国学生连贯偏误的产生是由多种因素造成的，包括语言因素、教学因素和学生因素。针对叁大类型的连贯偏误以及偏误产生的原因，本文从教材编写和教师教学的角度提出了解决对策。本研究主要分为四个部分：第一部分为绪论，主要内容有选题缘由、意义和目的、语料来源和研究的步骤及方法、相关术语的界定和研究综述。研究综述从国内外语篇连贯理论的研究和对外汉语教学语篇连贯研究两个方面来展开。第二部是偏误分析，主要对泰国学生汉语叙述体语篇中影响语篇连贯程度的标记语、句子顺序安排、句子层次和句子语义偏误等进行了分析。在本部分中我们首先归纳整理了各个类型的偏误，并对偏误例句进行阐释，然后统计各类偏误数据，最后通过表格和图形直接反映分析结果，总结泰国学生汉语叙述体语篇连贯偏误的特点。第叁部分是原因分析，我们从语言、教材、教师、学生等方面探讨了泰国学生语篇连贯偏误产生的原因。包括学生的母语负迁移、语篇连贯的复杂性，教材中“语篇观”不突出，教师和学生的语篇意识薄弱，学生的心理认知差异等。第四部分是基于偏误产生的原因从教材教师等来提出对策，以期对减少泰国学生汉语叙述体语篇连贯偏误，提高泰国学生书面表达水平有所帮助。(本文来源于《广西民族大学》期刊2014-05-01）
高鲜菊[6]（2009）在《泰国学生汉语叙述体语篇人称指称偏误研究》一文中研究指出文章主要考察了泰国学生汉语叙述体语篇中的人称指称,分析发现叁种人称指称存在偏误:名词(或名词性短语),其偏误包括名词误用为代词,名词误用为零形式;代词,其偏误包括代词误用为名词,代词误用为零形式,反身代词的误用;零形式,其偏误包括零形式误用为名词,零形式误用为代词。同时,针对这些偏误现象探讨其原因,并提出相应的教学对策。(本文来源于《邵阳学院学报(社会科学版)》期刊2009年06期）
霍静宇[7]（2004）在《日本学生初级汉语叙述体语篇衔接手段问题研究》一文中研究指出本文以初级汉语水平的日本学生为研究对象，从指称、逻辑连接以及主题-述题推进方式叁个方面对日本学生的叙述体汉语语篇在衔接手段使用上的情况做了定量的分析和考察。本文首先选取了10个汉语语篇(作者均为中国人)，对它们的衔接手段做了统计和分析，从而构造了一个汉语语篇衔接手段的常模。然后，又从日本学生所写的76个汉语语篇(即中介语语篇)中随机抽取了10个样本，用同样的方法做了统计分析，并将中介语语篇的有关数据与汉语语篇的常模进行对比，得出中介语语篇在衔接手段使用上的总体特征和所存在的问题。最后，还对所有76个中介语语篇进行了穷尽性的考察，以验证抽样数据的正确性。 通过与汉语语篇情况的对比，我们发现，中介语语篇在衔接手段的使用总量上明显少于汉语语篇；在不同语篇结构层次的分布上，中介语语篇在主题链间所使用的衔接手段明显多于在小句间所使用的，这与汉语语篇的情况正相反；在某些具体的衔接手段或连接性词语的使用上存在着过度使用的情况，如过多地使用名词性指称成分和代词性指称成分等；由于词汇量有限，在连接成分的使用特别是逻辑性连接词语的使用上非常单一。 鉴于日本学生有一定的汉语阅读能力，本文认为在初级阶段应该用加大语篇输入的方法来向学生渗透语篇意识，这样可以为学生在中、高级阶段的连句成段和缀段成篇打下坚实的基础。换句话说，语篇的教学不应该等到中、高级阶段再进行，而应该从初级阶段就开始。 本文使用的中介语语料均为学生平时的作业，这比用问卷形式(如给出若干顺序错乱的句子让学生排序，或填入必要的连接词语以使句子或短文通顺)得来的材料更能反映出学生汉语的实际运用情况。用来构造常模的汉语语料为获奖的小学生作文，这样的语料和名家名作比起来，一方面能避免方言和个人风格的影响，另一方面，与中介语语料的可比性也更强。 希望本文所做的研究能为对日本学生的汉语语篇教学提供一定的量化的参考依据。(本文来源于《中央民族大学》期刊2004-05-01）
杨剑英[8]（2003）在《对汉语叙述语篇中的指称和指称选择的分析》一文中研究指出本文从四个角度分析了汉语叙述语篇中的指称和指称选择：句法角度，语义角度，语用角度和认知角度。基于从中国文学作品中选出的语料，作者在讨论研究结果时运用了数据统计的方法和实证的方法。本研究表明指称和指称选择体现在四个方面。从句法上看，可以从生成语法学家诺姆．乔姆斯基提出的约束理论中得到解释。从语义上看，指称体现在词汇意义和句子的真值上。从语用的角度看，研究指称和指称选择需要同时考虑说话人的意图、听话人的理解、情景语境以及语言本身。从认知的角度看，要研究人类思维的信息处理过程。这四个方面都有各自的理论。统计数据和研究结果表明，汉语叙述语篇中的指称现象可以从这四个方面得到很好的说明。本文运用大量的例证分别讨论了汉语叙述语篇中的指称和指称选择在句法、语义、语用和认知四个方面都各有体现。然而，我们仍可得出结论：由于指称的动态性，我们可以从不同的角度去研究它。更深入的研究正期待着将来的研究者们。本文由五个部分组成。第一章是引论部分，提出研究背景和研究目的。第二章，从句法、语义、语用和认知四个角度进行理论研究，讨论了指称和指称选择在这四方面的表现。第叁章是语料的基本情况，包括语料来源、统计方法、及一些基本数据。第四章是对语料进行分析，用大量例子讨论了汉语叙述语篇中的指称选择受到句法、语义、语用和认知四个方面因素的影响。第五章是结论部分，指出指称具有动态性，并分别指出本研究存在的不足和具有的应用价值。(本文来源于《重庆大学》期刊2003-04-18）
汉语叙述语篇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“零形指称”(Zero Reference)是指语篇中在应该出现指称的位置上出现了空位,即不使用有形指称形式的语篇无形指称衔接现象。汉语指称包括:名词指称(NP)、代词指称(P)和零形指称(0),其中零形指称出现频率最高。韩语和汉语都是主题突出的语言,韩国学生汉语语篇中“零形指称”使用频率较高。本文基于所搜集的不同阶段韩国学生的真实作文语料,探究韩国学生汉语语篇“零形指称”习得偏误及其产生原因,并提出针对性的“零形指称”教学策略。论文设计了格式塔完型问卷、语料分级检索以及Givón“回数法”叁种考察形式,旨在以数据的形式考察韩国学生“零形指称”运用的倾向性,分析韩国各阶段学生汉语语篇与汉语本族人汉语语篇“零形指称”在使用上的差别,调查韩国各阶段学生作文语篇“零形指称”的延续值,概括韩国学生汉语叙述体语篇“零形指称”的习得偏误类型,发现其使用的特殊现象。论文概括出韩国学生运用“零形指称”的四种偏误类型,对比了四种偏误在韩国初、中、高级叁个阶段韩国学生的汉语语篇中的分布比重,旨在明确韩国学生偏误类型的分布特点和研究重点。论文指出,“代词指称泛用,零形指称缺省”是韩国初中级阶段学生主要的偏误类型;“零形指称泛用,名代指称缺省”是韩国中高阶段学生的主要偏误类型。韩国学生“零形指称”偏误产生的原因主要有叁个:“零形指称”语篇分布复杂性制约、韩语语篇语法的“母语负迁移”影响,以及汉语教材编写与教学中对语篇教学重视度不足等。基于此,论文提出从“零形指称”的语篇分布基本规律宏观判断、“话题链”延续性和谓语动词支配性等角度进行“零形指称”教学。另外,在分析汉语教材中的语篇衔接练习实例的基础上,论文提出了模仿和改编教材语篇以拓展和创新“零形指称”练习设计的策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语叙述语篇论文参考文献
[1].李海燕.华裔与非华裔留学生汉语叙述语篇连接手段对比研究[J].语言文字应用.2016
[2].尚清.韩国学生汉语叙述体语篇“零形指称”现象研究[D].华侨大学.2016
[3].陈虹羽.中高级阶段泰国学生汉语叙述体语篇主语省略偏误研究[J].文学教育(中).2014
[4].徐时云.汉语叙述语篇句内零形下指现象[D].湘潭大学.2014
[5].唐茹.泰国学生汉语叙述体语篇连贯偏误分析[D].广西民族大学.2014
[6].高鲜菊.泰国学生汉语叙述体语篇人称指称偏误研究[J].邵阳学院学报(社会科学版).2009
[7].霍静宇.日本学生初级汉语叙述体语篇衔接手段问题研究[D].中央民族大学.2004
[8].杨剑英.对汉语叙述语篇中的指称和指称选择的分析[D].重庆大学.2003
论文知识图
