——一所农村初中英语家庭作业的调查研究
王俊南京市溧水区群力中学
一、调查的目的
为了了解当前初中英语家庭作业的现状，我采取了问卷调查的方法，对英语家庭作业的时间、来源、批改、师生对待英语家庭作业的态度以及学生在完成英语家庭作业过程中使用的作业策略等方面内容进行了调查。
二、调查问卷的设计
调查问卷分为学生问卷与教师问卷。
学生问卷分为三个部分。第一部分是对调查对象基本信息的收集，包括他们所在的学校、班级、性别和个人英语学习成绩情况。第二部分为选择题，包括单项和多项选择(题目对选项要求均有说明)，调查内容涉及英语作业的量、作业批改、作业来源等方面。第三部分重点是对学生完成英语家庭作业中所运用的作业策略的情况进行调查，要求学生根据实际情况，对作业策略的使用情况做出选择。
教师问卷也分为三个部分。第一部分是答卷人的基本信息，包括教师性别、所在学校名称、学历、从事英语教学年限、职称的信息。第二部分是选择题，包括单项和多项选择题，内容涉及英语家庭作业的量、作业批改、作业素材等内容。
第三部分主要是调查教师对英语家庭作业中运用作业策略的培养情况。
三、调查对象的选取
本问卷调查的对象是来自南京市溧水县某农村初级中学的部分学生及英语教师。学生问卷实际发放94份，获得有效问卷94份，问卷有效回收率为100%;教师问卷实际发放8份，获得有效问卷8份，问卷有效回收率为100%。
四、调查结果分析
（一）完成英语家庭作业的时间
在学生问卷中，100%的学生每天都有英语家庭作业。在英语作业的时间方面，32%的学生不到30分钟就可以完成英语作业，58%的学生需要30至60分钟，7%的学生需要60至90分钟，3%的学生需要90分钟以上。
当问及学生每天多长时间的英语作业量比较合适时，有70.2%的学生认为在30分钟内，36.3%的学生选择在30一60分钟之间，1%的学生分别选择60一90分钟和90分钟以上，另有3%的学生选择O分钟。
由教师问卷的调查结果可知，100%的教师每天都布置英语作业。有35.5%的英语教师认为学生可在30一60分钟内完成。当被问到比较合适的英语作业时间时，有67.7%的教师认为是在30一60分钟之间。可见教师基本是按照个人认为较为合适的作业时间来布置英语作业的。这也与关于作业数量的第9题的调查结果相吻合，此题要求教师对“通常情况下，我布置的英语家庭作业的数量正好”这一题项进行事实符合度的选择，此题的平均得分为4.7，可见教师对题目的陈述内容非常肯定，他们坚信自己布置的英语作业数量正好。
另外，从调查结果来看，教师对于英语作业的时间量的估计与学生实际用于完成作业的时间类似。有64.5%的教师认为他们布置的英语作业可以在60分钟内完成，而做到这一点的学生有58%;另外仍有学生用于完成英语作业的时间超出了教师所预期的最高时间点—60分钟。
综上所述，初中学生每天都有英语家庭作业，90%的学生在60分钟内完成每天的作业，虽然半数以上的学生期望英语作业时间能够控制在30分钟之内，但如今的作业时间与作业量还是在学生的可接受范围之内。教师对于现实状况中学生所需要的作业时间有所低估，六成以上的教师认为自己布置的作业完成时间在学生的理想作业时间内，而做到这一点的学生只有25%。可见，师生对完成作业所需时间的分歧是造成英语作业时间延长的原因之一。
（二）英语家庭作业的批改
通过对学生问卷调查结果的统计，我们发现，在作业批改的主体方面，有74%的学生的英语家庭作业一般是由教师批改，有2%和6%的学生分别选择作业由自己批改和同学互相批改，另有18%的学生选择教师讲解作业的方式。
在作业批改的方式方面，教师对英语作业打分数或评等级的占到21%，打对错号的有70%，指出或订正错误的占7%，写评语的有2%。而在学生所喜欢的教师批改方式中，排在第一位的是指出或订正错误，占到40%，其次是打对错号，有34%，写评语和打分数排在第三、四位，分别为15%和11%。
另一调查作业批改方式的是第23题，平均得分为4.16，这表明大多数的英语教师对作业采用的是全批全改的方式。在作业批改的主体方面，有76.4%的学生比较认同“批改英语作业是老师的工作”这一观点。这主要是由于长期以来教师负责对英语作业的批改工作，使学生没能意识到自己参与英语作业批改的必要性和责任感。
根据教师问卷的调查结果我们发现，有93.5%的教师认为学生的英语作业应由教师批改，6.5%的教师认为应由学生互相批改。对于“批改英语作业是教师的工作”这一陈述的平均得分是4.4分，这表明绝大多数教师非常赞同这一说法。这一调查结果与学生问卷的结果一致。绝大多数的学生和几乎所有的教师都认为批改作业是教师的工作，这在一定程度上削弱了学生对自己的作业所应担负的评价责任。
由此可见，初中学生的英语家庭作业一般以教师全批全改的方式进行批阅，教师一般对英语作业采用打对错号的方式，而学生更期望能够提高教师指出错误的比例。这说明英语作业所应具有的反馈与激励功能还有待于加强。
（三）英语家庭作业的来源
关于英语家庭作业的来源均是多项选择题，由上表我们可以看出，每个学生平均选择了两个选项。在现状调查中，选择最多的一项是“练习册或相关资料上的题目”，有85人选择了此项；其次有58人选择了“课本上的题目”；对‘日常生活中的运用”与“个人搜集资料”这两个选项的选择人数较少。学生所期望的作业来源的排名分别是“课本中的题目”、“练习册或相关资料上的题目”、“与课本有关，但是教师为我们特别设计的”、“日常生活中的运用”、“其它”和“个人搜集资料”。由此可见，教师专门针对学生的实际情况所设计的作业并未符合学生的需要。另外，学生对‘日常生活中的运用”和“个人搜集资料”类作业的需求分别上升，这说明学生具有扩展英语学习范围的愿望与要求，而不仅仅是完成一些巩固练习性质的家庭作业。
现行英语家庭作业的主要来源是教科书与课外习题中的内容，两者占到作业总量的六成以上。学生与教师都将这两者作为英语家庭作业的重要组成部分，由此可知英语家庭作业的主要任务和内容是复习和巩固。另外，虽然学生在作业需求当中希望加大“日常生活中的运用”和“个人收集资料”的英语作业的比例，但对教科书与课外习题的需求比例仍然占到了半数。可见，英语家庭作业的来源范围还是相对狭窄的，这主要是由于将英语家庭作业的功能定位在复习与巩固当天所学知识的目的上，课外知识的拓展与运用比较薄弱。
（四）师生对英语家庭作业的态度
教师对于学生学习策略的培养比较逊色。在英语家庭作业所具备的几个功能与目的中，提高英语成绩是学生与教师最为重视的一点，学生做英语家庭作业、教师布置英语家庭作业的最主要目的即是提高英语成绩。
当学生无法按时完成作业时，教师考虑的两个首要因素都在作业本身之外，即教师认为作业未完成的原因与作业本身无太大关系，主要原因在于学生个人。而对于同一个问题，学生将一半的责任归于作业本身太多、太难或太枯燥，将学习习惯与贪玩等原因放在次要位置。显然，双方都把责任推给了对方。
如果确实是像学生所说，作业存在量大与枯燥的问题，那么教师是否可以对作业进行重新的设计思考或由学生决定取舍?如果像教师所说学生的个人学习习惯差并且贪玩，那么学生的学习习惯与教师平日的教学或培养有没有关系呢?
由此看来，无论是作业本身的原因还是学生个人的原因，教师在解决这个问题上发挥着关键的作用。
五、英语家庭作业中的作业策略
（一）学生问卷中反映出来的作业策略
笔者将学生调查问卷当中关于作业学习策略方面的题目进行了数据整理，学生应用较为频繁的几项作业策略分别为:“我知道每次作业后应该达到的要求是什么”、“做作业前我会安排好英语作业的时间”、“背单词的时候，我争取寻找一些记忆的方法”、“在做英语作业的过程中，我尝试寻找适合自己的学习方法”、“我会根据作业的反馈情况制定自己的英语学习计划”、“当做英语作业感到焦虑或沮丧时，我会调节情绪或采用某种放松的方法让自己感觉好些以便学习”。这些题项基本属于认知策略与调控策略中的内容。
学生运用比较少的几种策略分别为:“即使当天没有英语作业，我也会自己找些资料学习”、“我们的口语作业要利用所学知识表达个人的意思”、“即使老师不布置预习作业，我每节课前都会预习”、“老师批改后，我会对英语作业中的错误进行原因分析”、“我做英语作业时因为分心而要花费更多的时间”、“我会在课后寻找机会用英语与他人交流”、“我需要搜集与课本内容相关的其它资料来完成英语作业”、“我会尝试去阅读介绍英语国家文化或其它英语知识的课外读物”、“我会通过老师推荐的英语学习网站、电视节目等资源学习英语”。这些题项包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的内容。
（二）教师问卷中反映出来的作业策略
教师问卷同样对英语家庭作业策略的使用情况进行了调查，其统计结果整理如下：
教师着重培养学生的作业策略有:“我较重视培养学生课前自觉预习的习惯”、“每次布置英语作业时，我会告诉学生作业完成后应该达到的要求”、“我要求学生要全神贯注地完成英语作业”、“我要求学生对英语作业中出现的错误要进行原因分析”、“我要求学生能在课后合理地安排英语作业时间”、“我会指导学生根据作业的反馈情况制定英语学习计划”、“我要求学生在完成作业的过程中探索适合自己的英语学习方法”、“我鼓励学生在课后的学习中能够寻找机会用英语与他人交流”。这些题项基本属于认知策略与调控策略的内容。平均得分较低的学习策略有:“对学生完成英语作业的过程我无从考查”、“一般情况下，我们口语作业的语言形式比语言意义更重要”、“我鼓励学生去阅读介绍英语国家文化的读物或其它英语课外读物”、“我指导学生如果做英语作业时感到焦虑或沮丧，可以调节情绪或采用某种放松的方法使情绪好转以便学习”、“我会推荐给学生一些好的网站、电视节目等，鼓励学生利用课外资源学习英语”。
这些题项含有调控策略、资源策略与交际策略的内容。从学生问卷与教师问卷的结果中我们可以发现，师生对于某些策略的使用频率情况见解略有不同。例如教师较为着重对预习习惯的培养、对英语作业中的错误进行原因分析、要求学生做作业时能够全神贯注、在课后的学习中寻找机会用英语交流等的作业策略，而这些策略学生的使用率相对较低。对于学生使用率相对较高的通过调节或放松方法调整情绪的作业策略，却并不在教师所着重培养的作业策略范围之内。由此可以看出，教师对于一些作业策略的培养并没有完全达到既定的教学目的，或者说这种培养还并未形成一种具有连续性和具有计划性、目的性的教育行为。学生所频繁使用的作业策略不是从教师方面获得的一种具有教学目的的达到培养目标的结果，而可能是学生通过自己的经验摸索或与同学之间的交流、或从其他渠道获得的个体经验。
六、建议
（一）增加学生有效作业时间，培养自主学习能力
从问卷的调查结果中我们可以得知，学生实际用于完成英语作业的时间高于教师的预期。有效作业时间是指学生取得高成功率的作业时间量。有的学生表面上用一个小时来完成作业，但实际上可能有相当一部分时间在吃零食或开小差，即做一些与作业不相关的事情，他实际用于完成作业的时间可能只有四十分钟，甚至更少，因而他的作业投入时间与产生效果之比是比较低的。为了提高学生完成家庭作业的效率和质量，培养学生的学习策略，也为了促进教师对学生完成家庭作业过程情况的了解与管理。
(二)改进批改方式，提高批改效率
通过此次调查我们发现，目前初中英语教师对英语家庭作业主要是采取“全批全改”的方式，这种方式可以帮助教师对学生的作业状况有一个整体的把握，但也给教师带来了较大的工作量，使得作业的批改无法达到学生期待的那样有针对性:而且这种方式也加强了学生对教师的依赖性，在一定程度上削弱了学生自己对作业的主体意识和责任感。在作业批改的方式上，教师可以视学生和作业的具体情况，将学生自批自改与教师批改、学生互批互改或小组批改、重点批改与全面批改以及教师面批面改、师生研批等批改方式结合起来，综合、灵活地运用多种批改方式。
(三)学生参与作业设计，发展作业策略，激发学习主动性
教师自上而下布置的作业，使学生处于被动接受的地位，而让学生参与作业设计可以激发其主动性和责任感，并能培养他们的作业策略。例如学生在学习了Mid-AutumnFestival的内容之后，教师会布置一些让学生进一步熟悉与中秋节相关的词汇作业。除了大部分教师都会布置的背诵默写单词以外，教师还可以让学生根据实际的英语水平和个人兴趣，设计一份与中秋节有关的作业。作业可以是个人，亦可小组合作完成。作业的呈现形式可以是言语的，例如口头报告、自制录音作业;可以是书面的，如中秋故事新编、采访调查、观察报告等形式；可以是动手操作的，如自制的中秋节纪念明信片、中秋英文简报等；亦可是小组对中秋节传说的自编节目表演。作业呈现形式的多样化有助于克服学生在做作业过程中的消极心理，发展他们不同的作业策略，激发他们对作业的兴趣。