导读:本文包含了二语词汇习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二语词汇,附带习得,多模态
二语词汇习得论文文献综述
邱晴,夏慧言[1]（2019）在《多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究》一文中研究指出二语词汇附带习得是词汇扩充的主要途径之一。多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究主要从多模态和二语词汇附带习得的定义和相关理论、不同模态、多模态交互和多模态注释下的词汇附带习得研究对多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究进行探讨。最后,从已有的研究中总结不足之处并预测将来的研究趋向,也给二语词汇学习及教学提供一定启示。(本文来源于《中国轻工教育》期刊2019年05期）
朱文欣[2]（2019）在《二语词汇附带习得研究重难点分析初探》一文中研究指出词汇作为语言学习最基础的细胞单位,其相关研究是语言研究中十分重要的一部分。随着词汇学习方式的拓展,词汇附带习得研究也日益成为词汇研究的一个重要分支。目前,国内外对词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究十分广泛,但有很多重难点容易被忽视,如研究对象(目标词汇、文本材料和实验个体)的选取,研究过程中实验个体跟踪时间的长短、词汇输入的时间间隔、输入和输出相对应方式的选取,研究过后数据采集过程中词汇量表的选择、数据量化的方式等,这些问题的忽视都会降低二语词汇附带习得研究成果的可信度。本文基于国内外二语词汇附带习得研究的现状,按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理的顺序,分析了这一研究中易被忽视的一些有代表性的重难点,以期为二语词汇附带习得研究可信度提高有帮助。(本文来源于《校园英语》期刊2019年42期）
卜伟,王晓龙,谢晴[3]（2019）在《动态系统理论视域下二语词汇附带习得研究》一文中研究指出动态系统理论是应用语言学研究的新动向。文章在回顾该理论的基本概念和相关研究成果的基础上,采用动态系统理论的研究方法,通过实证研究检测不同的词汇处理方法在阅读中对二语词汇附带习得效果的影响,以期为英语词汇教学提供有益指导,帮助学生全面提高英语词汇附带习得能力。(本文来源于《红河学院学报》期刊2019年05期）
周莉[4]（2019）在《二语习得理论对大学英语词汇教学的启示》一文中研究指出21世纪以来,教育事业飞速发展,课程教育改革随之推进,对我国相关高校的英语教育提出了更高的要求。在这样的背景下,应积极改进英语教学的方式,科学运用相关的高效教学理论。其中,二语习得理论就是一种良好的教学工具。该文将浅析二语习得理论对大学英语词汇教学的启示,以供参考。(本文来源于《海外英语》期刊2019年18期）
马玲君[5]（2019）在《二语习得理论在英语词汇教学中的策略研究》一文中研究指出英语词汇教学是当前英语教学中十分重要的环节,掌握好英语词汇是后续提升英语学习水平的前提。当前英语词汇教学中普遍存在课堂教学形式单一、听课效率低、词汇掌握程度不高的问题。为此,应该充分发挥二语习得理论的优点,基于该理论提升英语词汇课堂教学效率,同时也能使得二语习得理论更好的发展(本文来源于《海外英语》期刊2019年18期）
刘松涛[6]（2019）在《第一语言迁移对二语词汇习得的影响》一文中研究指出学习者头脑中已有的第一语言的知识对第二语言词汇的学习、加工和使用会产生促进或干扰作用,也就是正迁移或负迁移,这些影响不仅体现在语音层面,还体现在语义、词形、语用方面,本文将从以上四方面具体分析一语迁移对二语词汇习得的影响。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年20期）
翟康[7]（2019）在《二语词汇习得中频次效应研究述评》一文中研究指出以CSSCI、SSCI的31篇论文为源数据,从习得频次、习得影响、影响因素、词块习得四方面述评二语词汇习得中频次效应的研究。结果表明:以往研究明确了二语词汇习得中存在频次效应,但是所需的具体频次未达成一致意见;明确了频次效应对不同词汇知识的不同影响,但未能探明其微变化过程;较多研究关注环境因素,忽视了词汇和学习者因素;较多研究关注阅读附带习得中的频次效应,直接学习、翻译、口语中的研究很少;词块习得中的频次效应研究已经起步,但很多问题有待深入研究。(本文来源于《福建师大福清分校学报》期刊2019年03期）
王晓菲,何婧[8]（2019）在《国内二语习得词汇研究综述——基于9种外语类核心期刊10年(2007-2018)的统计分析》一文中研究指出本文选取9种外语类核心期刊10年间(2007-2018)刊登的149篇有关第二语言词汇习得的文章进行统计分析。研究发现,此领域的研究成果丰富,但也存在一些问题,例如研究的语言大多只局限于英语,受试者的数量有限。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年13期）
安英[9]（2019）在《一语和二语注释对不同意象性词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出全球化背景下,英语学习对当代大学生的发展越来越重要。作为英语学习的基础组成部分,词汇学习对英语听、说、读、写的习得都有着很大影响。然而,大学生,尤其是非英语专业的大学生的英语词汇学习情况并不乐观,主要表现在两方面,首先,其英语词汇学习方法机械而低效,不能正确应用所识词汇。其次,非英语专业大学生英语水平有限且阅读材料中包含过多生词,使他们难以从阅读过程中习得词汇。研究表明,学习者可以在以理解为目的的阅读活动中无意识的附带习得词汇,而对于英语能力有限的学习者,则可通过在阅读材料中为生词添加注释的方法来帮助他们实现词汇附带习得。本研究基于Paribakht and Wesche(1993)的词汇知识量表,通过量化和质性研究方法,测试被试在一语(汉语)和二语(英语)注释下的词汇附带习得效果,尝试解决以下问题:1.对于同时包含高、低意象性词汇的目标词,在一语和二语注释下的词汇附带习得效果有无差异?2.—语注释对高意象性目标词附带习得的促进效果是否优于二语注释?3.在一语和二语注释中,哪种注释方式下低意象性目标词的附带习得效果更好?研究以某高校121名一年级非英语专业大学生为实验对象,分为叁组:一个控制组即无注释组;两个实验组即一语注释组,二语注释组。实验根据词语意象性判断任务(Cortese&Fugett,2004)中的1-7级分类标准,选取8个不同词语意象性水平的目标词,其中高、低意象性词汇各4个。在实验中,被试需首先完成包含目标词汇的阅读任务,该练习不涉及对目标词汇的考察,随后在被试事先不知情的情况下,完成即时词汇测试,以检验词汇附带习得效果。实验后,借助SPSS 23.0对所得数据进行分析,采用ANOVA检验对叁组实验对象在不同注释方式下词汇附带习得的效果进行了比较分析。并且,从实验组中选取15名实验对象进行访谈,以期从中得到一些支持实验结果的原因。研究发现:(1)对于同时包含高、低意象性词汇的目标词,一语注释对其附带习得的促进效果优于二语注释。结合访谈结果,原因可能是:一语注释作为母语的优势,使得学习者,尤其是低水平学习者,能够对目标词建立更加清晰的形式意义连结。(2)在促进高意象性词汇附带习得的效果方面,一语注释与二语注释没有显着性差异。(3)相比二语注释,一语注释对低意象性词汇附带习得的促进效果更好。结合访谈,原因可能是:低意象性词汇的具体性低,难以理解,采用二语注释不易使学习者对其形成准确的形式意义连结。(4)参与的学生对词汇附带习得的实际应用提出了如下建议:针对目标词汇定制附带习得材料,设计多种形式的词汇附带习得活动,提供多种注释方式以供选择,根据学生水平设计阅读材料。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
冯结茵[10]（2019）在《拼音和书写：汉语二语词汇习得的神经基础》一文中研究指出语言是人类所特有的高级认知能力。语言的习得和发展使得我们得以表达意义和进行交流。阅读是从书面语言中获得意义的心理过程,以视觉词汇的识别与理解为基础。在阅读习得过程中,个体通过大量练习达到熟练的词汇阅读能力,并在此基础上发展更高级的阅读技能。近年的研究倾向于认为,词汇阅读具有跨语言和书写系统的共性的神经表征。然而,与字母语言书写系统相比,汉语在字形结构、形-音关系、及其习得中拼音辅助和书写练习的使用等各方面,都具有其特殊性。显然对阅读习得过程进行研究将对我们了解阅读中汉语特殊性的神经基础有极大的意义。但囿于儿童语言发展和脑成熟过程无法简单分开,且儿童影像学研究还存在技术瓶颈,故而本研究主要考察非汉语母语的年轻成人汉语词汇阅读习得的认知神经机制。通过词汇阅读训练和功能核磁共振技术,辅以行为实验和量表测试,我们主要考察几个问题:(1)拼音和书写策略对汉语词汇习得的影响;(2)拼音和书写策略对汉语字词阅读影响的神经基础;(3)字义部首信息对单字词阅读的作用,以及学习策略对其的影响;(4)视-听整合对汉字识别的影响,以及学习策略在其中的作用。本研究的主要结果显示:(1)单独使用拼音和使用拼音-书写策略的两组被试经过7天训练后,学习过的单字词识别率在视、听和视-听模态下都显着提高,拼音组视觉模态下反应时显着增长。在视觉和视-听模态下,拼音组和拼音-书写组的训练效应都体现在从枕叶到顶叶的背侧通路的激活。(2)拼音组和拼音-书写组都有字义部首信息的迁移效应,在训练后对字义部首信息的单字词的识别率都显着提高,且反应时显着增长。fMRI结果显示这一效应在拼音组主要反映在右侧的枕叶和顶叶激活,而在拼音-书写组则集中在双侧顶叶。(3)对叁个模态的联合分析结果发现,两组在词汇识别训练过程中都呈现出视-听整合效应,两组的激活模式存在大脑侧化的差别,拼音组主要涉及双侧顶叶激活;而拼音-书写组则涉及左侧顶叶和额中回激活。由此,我们得到以下结论:(1)拼音和书写策略都有助于汉字识别;(2)两种学习策略的神经基础存在异同:拼音策略下的单字词识别主要涉及顶下叶区域,这一神经激活模式与字母语言书写系统相似,表示其更依赖于自上而下字音信息的提取;书写主要激活额中回区域,可能表示书写涉及字形空间信息和运动的整合;(3)字义部首信息的习得有利于字词阅读能力的迁移并促进阅读习得,相比拼音策略,书写策略更有利于阅读者习得和利用字义部首信息;(4)视-听整合对汉字识别有重要作用,拼音和书写策略在这一整合中具有不同的优势。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-01）
二语词汇习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇作为语言学习最基础的细胞单位,其相关研究是语言研究中十分重要的一部分。随着词汇学习方式的拓展,词汇附带习得研究也日益成为词汇研究的一个重要分支。目前,国内外对词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究十分广泛,但有很多重难点容易被忽视,如研究对象(目标词汇、文本材料和实验个体)的选取,研究过程中实验个体跟踪时间的长短、词汇输入的时间间隔、输入和输出相对应方式的选取,研究过后数据采集过程中词汇量表的选择、数据量化的方式等,这些问题的忽视都会降低二语词汇附带习得研究成果的可信度。本文基于国内外二语词汇附带习得研究的现状,按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理的顺序,分析了这一研究中易被忽视的一些有代表性的重难点,以期为二语词汇附带习得研究可信度提高有帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语词汇习得论文参考文献
[1].邱晴,夏慧言.多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究[J].中国轻工教育.2019
[2].朱文欣.二语词汇附带习得研究重难点分析初探[J].校园英语.2019
[3].卜伟,王晓龙,谢晴.动态系统理论视域下二语词汇附带习得研究[J].红河学院学报.2019
[4].周莉.二语习得理论对大学英语词汇教学的启示[J].海外英语.2019
[5].马玲君.二语习得理论在英语词汇教学中的策略研究[J].海外英语.2019
[6].刘松涛.第一语言迁移对二语词汇习得的影响[J].青年文学家.2019
[7].翟康.二语词汇习得中频次效应研究述评[J].福建师大福清分校学报.2019
[8].王晓菲,何婧.国内二语习得词汇研究综述——基于9种外语类核心期刊10年(2007-2018)的统计分析[J].中外企业家.2019
[9].安英.一语和二语注释对不同意象性词汇附带习得的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[10].冯结茵.拼音和书写：汉语二语词汇习得的神经基础[D].华东师范大学.2019